1、反思“小組合作學(xué)習(xí)”(茹秀蘭)第一篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”(茹秀蘭)反思“小組合作學(xué)習(xí)”東關(guān)二校茹秀蘭“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導(dǎo)下，在課題改的口號聲中，我在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標準，小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧

2、鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。課題組員的我在課題研究初期也有過流于形式的做法。在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點思考與建議：1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。2、教給技巧，變換形式。學(xué)生小組

3、合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式 ，給每個小組成員一個職務(wù)如記錄員匯報員檢查員等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機組合。3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參

4、加到某個小組的學(xué)習(xí)中?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)并不是為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學(xué)習(xí)策略。第二篇：反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合

5、作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。可在課堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元

6、，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一

7、個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學(xué)習(xí)的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不

8、同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進行口算的學(xué)生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達成目標，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（

9、二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？1、當教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見，這時教師請學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈?，學(xué)生都未能正確統(tǒng)計出結(jié)果。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分工，學(xué)生積極合作，準確統(tǒng)計出了結(jié)果。在這個過程中，教師很好地

10、把握可合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例防山鎮(zhèn)中學(xué)楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個

11、學(xué)生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。 為了避免如

12、上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。 2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)學(xué)生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進行匯報、展示，使學(xué)生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在

13、小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性。案例1：全等三角形的性質(zhì)1、全等三角形的邊有什么特點？2、全等三角形的角有什么特點？這樣學(xué)生在合作時就明確任務(wù)要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復(fù)雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學(xué)生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。 案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)用一張正方形紙制成一個盡

14、可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的

15、力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學(xué)是負責統(tǒng)計的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一起來完成

16、。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會情境創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進行篩選、重新設(shè)計。 1.問題情境設(shè)計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨立思考很

17、快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學(xué)生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、

18、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。 2.教學(xué)方案設(shè)計新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學(xué)實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學(xué)活動更適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如：制成一個盡可能大的無蓋長方體這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式

19、獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。三

20、、對學(xué)生的指導(dǎo)1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時間一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時間進行巡視指導(dǎo)和收集信息教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個別小組再次明確任務(wù)、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法

21、等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)平行四邊形的性質(zhì)一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到

22、優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。 培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組

23、合作學(xué)習(xí)的方式強化了我們對自己學(xué)習(xí)的責任感。教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互

24、幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。當然，萬事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：1. 老師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。2小組活動時，部分同學(xué)不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學(xué)參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而

25、能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。4.同時，我認為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面?？偠灾?，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，

26、也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標準。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也

27、不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。關(guān)于地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思通過對數(shù)字圖書館里有關(guān)對小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)和體驗，我覺得要真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，其分組策略、問題策略和評價策略等的正確實施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對合作式學(xué)習(xí)方式的體驗反思如下：（一）、正確實施問題策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：1、問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，

28、設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。2、問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。3、問題要設(shè)計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激

29、起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入 分層次展示問題 學(xué)生獨立思考 小組交流討論、記錄 小組匯報、補充 教師點評。（二）、有效實施評價策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障：1、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標才算最終達成。2、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表

30、明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，小組合作表現(xiàn)是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價。第一篇：阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討盡管由于一年級學(xué)生年齡小，認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是，辨證看待一年級學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。其次，從教學(xué)的主體

31、性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。學(xué)生的感受是帶有個性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認識過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，一年級語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，

32、把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級交流過程中難以聽到：本小組經(jīng)過交流，我們認為的群體成果匯報。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔當合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)參與的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。面對一

33、年級以上合作學(xué)習(xí)存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對的一些措施：一、激勵交往熱情。合作學(xué)習(xí)論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。如北師大版第一冊家的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們都有一個幸福的家，能在小組這個快樂的小家里說說自己的家嗎

34、？想說什么就說什么？學(xué)生在具體情境中動起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)

35、生掌握一些基本的交往技能。比如說明白，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學(xué)生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有認真聽的培養(yǎng)，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效，

36、我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評價。當然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。三、提供交往機會。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂動態(tài)因素之間的互動交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中加強小組成員之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。（1）在交往中識字。語文課程標準要求

37、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。（2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養(yǎng)一年級學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學(xué)生

38、已有生活經(jīng)驗的交流，如你知道大海的哪些故事？你知道哪些動物的叫聲？學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會，小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式?？傊?，合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。只要我們在教學(xué)中善于總結(jié)，合作學(xué)習(xí)就會達到更好的效果。（劉洪葉）第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討低年級小組合作學(xué)習(xí)的反思與探究豐都實驗小學(xué)校 何玉華盡管由于低年級學(xué)生年齡小，認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)

39、習(xí)存在諸多問題。但是，辨證看待低年級學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。首先從教學(xué)的互動性看，課堂教學(xué)是師生互動交往共同發(fā)展的過程。信息互動渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動，還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動等交往形式，從而建構(gòu)課堂動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。學(xué)生的感受是帶有個性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生

40、的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認識過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢？1、學(xué)生參與問題不夠。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。2、學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果

41、，還局限在個體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級交流過程中難以聽到：“本小組經(jīng)過交流，我們認為”的群體成果匯報。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔當合作學(xué)習(xí)“引導(dǎo)參與”的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。面對低年級以上合作學(xué)習(xí)存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對的一些措施：一、激勵交往熱情。合作學(xué)習(xí)論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和

42、相互作用的過程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對低年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：1。是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。如角的初步認識的教學(xué)，教師出示學(xué)生參加課外活動的生活情境課件：同學(xué)們你們看見過這樣的圖形嗎？你還能找出嗎？請在小組里說說，學(xué)生在具體情境中動起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。2。是改變評價方式。教師對小

43、組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進學(xué)生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如二年級教學(xué)“乘法口訣時，我雖然出示學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生說明白，但小組匯報時，有的小組往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。

44、低年級許多學(xué)生的特點是心直口快，所以在教學(xué)中經(jīng)過多次實踐，可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有“認真聽”的培養(yǎng)，小組成員在交流時其它成員和其他小組必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多低年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽同學(xué)或老師說圖中意思，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評價。當然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組

45、合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。三、提供交往機會。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂動態(tài)因素之間的互動交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中加強小組成員之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多有經(jīng)驗的教師的做法值得借鑒：（1）在交往中畫直角。數(shù)學(xué)課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過在看教師畫與學(xué)生互說的過程中，掌握畫角的方法。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生先獨立想一想，在再小組里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢

46、的形式下交流，每個人更能掌握畫角的方法，如果遇到不懂的，組里的伙伴給予提醒再畫畫。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難點再重點指導(dǎo)，提高了效率。（2）在交往中欣賞。數(shù)學(xué)課程標準要求培養(yǎng)低年級學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如你知道生活中哪些是對稱圖形？你能剪一個嗎？怎樣記住口訣呢？學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會

47、。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會，小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式?？傊?，合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。 只要我們在教學(xué)中善于不斷地進行研究總結(jié)，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，合作學(xué)習(xí)就會達到更好的效果。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰

48、來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流

49、的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣

50、的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教

51、學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。另外，教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的