1、第19頁共19頁2022年學習數(shù)學課堂即時評價中的體會范文課堂教學中即時評價的策略及有效性水亭柏園學校段麗梅【摘要】在新課程標準積極推進的今天，教學評價越來越成為大家_的焦點。教師的課堂評價直接影響著學生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設計好的每一個教學環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時評價。它是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成，它可以讓學生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學中教師對學生即時評價的策略及有效性問題從多方面進行探究?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學即時評價策略有效性何謂課堂教學中的

2、即時評價。就是指教學過程中教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時的點評。它主要起到反饋、激勵、調(diào)控、導向以及推進學生后繼學習的作用?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，最能撥動他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時評價策略發(fā)揮有效性呢。一、善于搭建課堂評價的平臺若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預

3、設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑

4、造人文精神。二、善于創(chuàng)設民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個優(yōu)秀教師首先應該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學中一要有耐心，耐心聽完學生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學的精髓。教師課堂上的重要任務就是通過即時評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。

5、要創(chuàng)設一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻_并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展，實現(xiàn)有效性目的。三、善于運用激勵性和豐富性的評價語反思目前的課堂教學，我認為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”久而久之，學生就會感覺乏味，缺少激勵性。美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”初中生更是這樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求

6、，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。如：當學生有精彩發(fā)言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學生的羨慕，從而帶動更多的學生發(fā)言，這樣會讓我們的課堂教學_不斷。此外，對不同的學生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時很少發(fā)言的“學困生”，要放大優(yōu)點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！苯處煹脑u價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授你一定會聽見的為例，教師在引導學生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵

7、小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上”一名學生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔。”此時，學生爭相舉手朗讀。一位同學讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰?！苯淌覂?nèi)掌聲雷動，極大地激發(fā)了學生的積極性，從而掀起了課堂的_，實現(xiàn)了課堂評價的有效性。四、善于引導使學生的認知走向深刻認知心理學認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規(guī)律，在課堂教學設計中，要考慮知識傳

8、授與學生認知程度的關(guān)系；在課堂教學過程中，還要及時調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學生在課堂認知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知水平，從而實現(xiàn)評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：(教學內(nèi)容泥人張)案例甲：師。作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段。生1。第8段。師。好，請把這一段中精彩的動詞找出來。生2?！俺颉?、“捏”。師。這幾個是最生動的嗎。生3。還有“擺弄”、“端著”。師。還有更好的嗎。生4?！皳浮?、“戳”。師。很好，應該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下?lián)赶聛恚硎据p蔑，“戳”也是的。案例乙：師：作者具體描寫泥人張捏

9、泥人的是在第幾段。生1：第8段。師。好，請把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感_彩的動詞找出來。生2。“捏”、“弄”。師。是捏泥的動作，但感_彩不明顯。生3?！皳浮?、“戳”。師。很好，_這兩個動詞有感_彩。生3。都很用力。師。還有呢，有沒有想過運用的位置。生4?！皳浮笔菑男紫峦诔鰜?，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。對比一下兩位教師的評價引導語就可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：1.認知方向問題，在案例甲中，學生的認知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調(diào)_的認知方向。2.認知層次問題，課堂認知過程的和諧，還應該包括問題設置要符合學生

10、認知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復雜，從單一到多向等。教師在問題設置后，應隨課堂情境的發(fā)展而及時調(diào)整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認知領域，而不是狹窄的死胡同，也不應刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識的過程。五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智真實的課堂教學過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學的內(nèi)容而定的，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內(nèi)容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個

11、懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節(jié)課都視作不可重復的_與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。以一個突發(fā)性的教學生成為例：有一位教師在上咬文嚼字一課時，當賞析到賈島的詩題李凝幽居中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當場批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：撞或踹，如何?！庇袑W生說：“推可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W生說：“敲能夠以靜襯動，扣住了詩題中的幽字，而且這個幽居也應是住

12、所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應彬彬有禮?！庇袑W生說：“用推或敲都有道理，但無論如何不能用撞或踹。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了。”“嘩”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢?！边@位學生紅著臉說：“老師，我知道應該用哪一個動詞了。”這位教師抓住學生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學生領悟到自己行為的不當。寓教益與感化于課堂情境和

13、文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達到了評價的有效性。當然，運用課堂教學中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學探索中的初淺認識?？傊?，要在語文課堂教學中對學生進行即時評價，發(fā)揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性，重視學生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，_學生的差異，努力挖掘每一個學生身上所蘊藏的潛能，留意每一個學生身上的閃光點，因勢利導，讓學生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷_地在知識的海洋里揚帆遠航。參考文獻：嚴育洪編著。新課程評價操

14、作與案例，首都師范大學_。(美)馬扎諾著。提升教師專業(yè)實踐力譯叢有效的課堂評價手冊，教育科學_。楊九俊主編：教學評價方法與設計，教育科學_。2022年學習數(shù)學課堂即時評價中的體會范文（二）中學數(shù)學課堂教學中即時評價的研究內(nèi)容提要課堂教學即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；課堂即時評價把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視定性評價和定量評價相結(jié)合

15、。從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展。一、問題的提出課堂教學的評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對課堂教學的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。不同的價值觀就會有不同的評價標準，從而作出不同的價值判斷，傳統(tǒng)的現(xiàn)在還流行的課堂教學評價還沿襲著以知識為中心、教師為中心的價值觀，已經(jīng)失去了它對學生發(fā)展為中心的新課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。主要的問題是。過分強調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面

16、考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結(jié)果過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生諸方面的潛能。存在上述問題嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，影響了億萬青少年的全面發(fā)展?？梢娺M行課堂教學的評價的改革是一項十分必要而迫切的任務。為此，我們提出結(jié)合基礎教育課程改革和數(shù)學課程標準的實施要求，充分_學生的個性差異，發(fā)揮評價的激

17、勵作用，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，真正確立學生在學習數(shù)學中的主體地位，樹立評價服務于教學、服務于學生發(fā)展的新的評價理念，對學生學習數(shù)學過程(參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等)進行及時評價反饋，使評價不再作為教學的最終目的，而成為教學必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學行為的必要依據(jù)，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。二、中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的目的課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結(jié)性評價，

18、把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展。三、中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的原則1、方向性原則方向性原則是指課堂教學評價的指標和標準具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標一致，對整個課堂教學起定向作用。目的是通過課堂教學即時評價的判斷過程，來發(fā)揮即時評價的多種教育功能，提高課堂教學的質(zhì)量和水平，引導學生朝著目標努力，達到全面和諧和個性的發(fā)展。2、可行性原則可行性原則是指整個課堂教學的評價無論從目的、程序、步驟、標準、方法

19、手段都應是可行的。體現(xiàn)在課堂教學中所定的標準，要求要恰當，在評價判斷時和選擇評價方法上，注意區(qū)分不同的對象、不同的內(nèi)容的不同的選擇，注意定性和定量相結(jié)合；在量化和方法上既要利于及時適時觀察、操作和記錄，便于運用和交流，又能達到評價的目的；在自評與他評方法上需因勢利導，逐步提高，把握好評價的尺度。3、激勵性原則激勵性原則是指整個課堂教學評價中必須充分發(fā)揮即時評價對學生學習的激勵作用，教師在教學過程中，應通過尊重、關(guān)心、激勵、喚醒和鼓舞的手段，樹立學生對課堂學習的信心，使學生在各自的起點上得到智慧和潛能的充分發(fā)揮，讓學習評價成為激勵學生學習的動力。4、情感性原則情感性原則是指整個課堂教學評價中滲透

20、情感因素。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在課堂教學的過程中，要力求通過即時評價進行師生情感交流，讓評價成為師生間情感交流的載體。5、趣味性原則趣味性原則是指整個課堂教學評價的內(nèi)容、形式、評價方法都能適合學生的身心發(fā)展特點，讓學生從中獲得愉悅感。6、主體性原則主體性原則是指整個課堂教學評價中必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法，應充分尊重教和學的意見，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評價活動，增加學生自評

21、、生生互評，形成課堂教學中師生互動、生生互動的局面。四、中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的分類1、按評價功能分類(1)、形成性評價形成性評價是指在數(shù)學課堂教學過程中對實施方案的各個階段進行的評價，目的是為了及時了解教與學的動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，以便及時強化、及時調(diào)節(jié)，使教師明確下一步該如何去教，使學生明確下一步該如何去學，從而發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成教學工作。(2)、終結(jié)性評價終結(jié)性評價是指數(shù)學課堂教學活動結(jié)束時對這一節(jié)課或某項活動的成果進行的評價，目的在于確定學生是否達到了教學目的預期要求，從而反映出教學工作的成果。2、按評價的方法分類(1)、定量評價定量評價是指采用定量計算的

22、方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學方法，作出定量結(jié)論的評價。(2)、定性評價定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，作出價值的判斷。目的是通過運用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進行定性描述，確定其達到的目標和程度。3、按參與評價的主體分類(1)、教師自我評價教師自我評價是指教師對自己的課堂教學過程和效果進行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達到調(diào)整、完善和不斷改進的目的。(2)、教師對學生評價教師對學生評價是指教師在課堂教學過程中通過觀察和測量，對學生課堂學習的表現(xiàn)，有效的學習時間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)作出價值的判斷，并對增值的途徑進行探索的過

23、程。(3)、學生自我評價學生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學生按一定的目標與要求，對自身的各方面學習和表現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的基礎。(4)、學生對教師評價學生對教師評價是指通過學生了解對教師的意見，由學生對教師的課堂教學的過程和效果作出判斷，使教師在學生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。(5)學生對學生的評價學生對學生的評價是學生在老師的引導啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學課堂學習過程中的情

24、感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進行評價。學生互評的過程也是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的_性思維，讓學生學會交流、合作與_。五、中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的實施要點1、突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性課堂教學即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保證學生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，_個體的處境和需要，注重發(fā)

25、展和變化的過程。注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。考試只是課堂教學評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，減輕考試對學生的壓力。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，它的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導

26、幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學生課堂掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行課題實驗的過程中，我改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、學生學習檔案收集法與測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的課堂學習成績。2、重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合在課堂教學即時評價的具體實施中，評價的_形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出教師和學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，在課堂教學即時評價的_形式也要體

27、現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師-學生-家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，教師應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生擔負起評價的責任。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。無論是教師評價還是家長評價，都應該強調(diào)評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點，只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。比如，在某

28、次課堂上一位學生在板演算式：_，雖然計算結(jié)果正確，但是由于固守“同級運算的運算順序”，造成運算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個學生做完回至於座位時，我給他這樣評價：“你的計算基本功很扎實，心理素質(zhì)很好，很有耐性。但應從運用運算定律進行簡便運算這方面多作思考，你就會如虎添翼，運算自如?！绷攘葦?shù)語，指出了他的優(yōu)缺點，即時給他作出恰當?shù)脑u價。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。在課堂教學即時評價中還需要做到。評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內(nèi)容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。比如我在

29、教學過程中采用了“數(shù)學學習和進步情況的課堂表現(xiàn)評價”、“課堂觀察的定性評價”、“課堂學習時間的定量評價、“學生課堂實踐評價”、“學生學習綜合評價”等評價形式，收到良好的教學效果，并受到學生的歡迎和家長的好評。這樣的綜合評價對學生來說是全面的、客觀的，注重了學生學習的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學生學習的積極性。在學生的評價方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學中更多_知識與技能的狀況到同時重視學生在道德品質(zhì)、學習愿望和能力、合作交流、個性和創(chuàng)新意識、實踐能力情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。在教學過程中，為學生建立了成長記錄袋，將學生參加的課內(nèi)、課外活動中的突出表現(xiàn)，能激發(fā)學生發(fā)展的閃光點收集于檔案袋

30、中，作為綜合測評的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。成長記錄袋包含如下的內(nèi)容：學生的自我評價，學生最滿意的作品，社會實踐記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等多方面的內(nèi)容。充分發(fā)揮學生的主動性，同時更注重學生的自評、互評、師評等多種評價方法。在教學過程中，我更加_學生日常行為表現(xiàn)及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評價和反饋，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮課堂即時評價

31、的教育功能，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。3、重視定性評價和定量評價相結(jié)合在課堂教學即時評價中，要求定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導致有意或無意忽視課堂教學中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評價，課堂教學評價是不全面的。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。倡導學校和教師要對學生的學習檔案和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生在課堂學習中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的課堂中的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導

32、。(1)、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)互動性的原則課改提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進學生的反思和改進，在這同時，我們認為還要_學生對評價結(jié)果的認同，使其最大限度地接受評價結(jié)果。比如每次的階段檢測中，我允許學生提出二次檢測的要求，只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，經(jīng)過短期復習后，可進行復測，并把他認為滿意的分數(shù)填入成績冊中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。(2)、在定性評

33、價和定量評價中體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化我們不僅要_學生的學業(yè)成績，還要_對學生綜合素質(zhì)的考察，_學生的學習態(tài)度，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學過程中，從學生掌握學習內(nèi)容的能力方面進行評價、從學生完成基本技能的速度方面進行評價、從學家生學習態(tài)度和毅力方面進行評價、從學生思維的獨立性方面進行評價、從學生學習中的自我檢查方面進行評價、從學生遵守學習紀律的自覺性方面進行評價、從學生合作態(tài)度與競爭意識方面進行評價，并為每一個學生建立了形式設計新穎、獨特的成長記錄袋，既重視了過程評價又富有情趣，很

34、受學生喜歡。教師的評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學生的某一方面進行實地跟蹤。(3)、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)動態(tài)性原則為了使評價不僅_結(jié)果，也_學生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評價的機會，促進學生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時評價對學生發(fā)展的激勵作用。比如在課堂教學中，我經(jīng)常用一些學生喜歡的卡片或標志來激勵學生，如用“小猴子”代表上課時愛動腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀律等并將學生得的卡片及時反饋給家長，使家長能及時地、比較準確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好

35、孩子。如果學生認為自己在某一方面很突出，還可以得到一個更大的標志。通過記錄標志的類別，我可以清楚地了解學生在某一方面的發(fā)展情況。學生和家長對自己的評價等級還可以更改，只要學生能說明自己進步的自我評價的事例，就可以使自己的等級_。六、中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的成效1、及時反饋學生學習成果評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師

36、對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。2、樹立學生的學習信心由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。3、激發(fā)學生交往的欲望中學數(shù)學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發(fā)言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進良好的學習氛圍使學生完全融入了數(shù)學課堂學習活動中。4、提高了學生的自我教育和自我調(diào)控的能力學生自我評價可以作為自我認識和自我教育