1、【精編匯總版】數(shù)學(xué)論文在凋謝的教學(xué)中張揚學(xué)生特色合集】4/4【精編匯總版】數(shù)學(xué)論文在凋謝的教學(xué)中張揚學(xué)生特色合集數(shù)學(xué)論文在凋謝的教學(xué)中張揚學(xué)生特色站內(nèi)搜查作者：論文聯(lián)鹽源頭：網(wǎng)X立I武陵傳奇1P:218. 76. 65.13搬新上岸器卜.載H期：2005 4 1AJAJ孩子在小的時候，最愛問“為甚么”，可隨著年紀(jì)的幷么的孩子越來越少。在學(xué)校里，咱們每一每一看到一年級的小同伙初生牛犢不怕虎，上課敢說敢做的特意卷，的手 舉手的學(xué)生越來越少。學(xué)生白甚么驚年的發(fā)現(xiàn)，無意還會導(dǎo)致同硯的笑話，說甚么胡思亂想。追根溯源，修 調(diào)預(yù)設(shè)以及封鎖，使教學(xué)變患上機械、沉悶以及程式化，缺少去世氣愿望以及興趣，缺少對于料

2、怒的挑戰(zhàn)以及好奇心的寬慰，學(xué)， 表格模板白己的見識。這樣做不光壓制了學(xué)生的特色睜開，還抹殺了學(xué)生的締造潛能。而2001年秋開始的新課程， 封鎖走向凋謝。一、凋謝教學(xué)內(nèi)容，張揚學(xué)生特色。淡到凋謝，教師首先變做的就處建樹大的教學(xué)不雅. “凋謝”二字不能陜隘地清晰為重大的一個下場，一 實習(xí)，而是整堂課的凋謝。那末教師就不能規(guī)模于就課本教課本，而要活用課本。如：往年一開學(xué)，對于一年 學(xué)，我并無像艱深那樣抱殘守缺，按課本內(nèi)容妨礙，而是先讓學(xué)生開始認數(shù)。由于學(xué)生在幼兒園H開始感夕 于是我川吹塑紙做了兒張數(shù)字小將以，課中讓學(xué)生玩游戲；把兩個數(shù)字恣意組合組成差距的數(shù)引甘學(xué)生意見扌 3六、4五、9三、86等，而

3、后機關(guān)學(xué)生妨礙翻書角逐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，我還讓學(xué)生說出用 以及映手機號碼，讓他們在生涯屮追尋數(shù)字，明門電話號碼以及手機號碼也是由數(shù)字組成的?！皵?shù)學(xué)真冇趣”. 玩” 一句句充斥童真的話歡喜地跳進去，孩子們對于數(shù)學(xué)的真摯向往溢T言衣。乂如在開學(xué)講“分類”時，我田卜余地，對于內(nèi)容妨礙了時空上的凋謝。到夏日的一天，我讓學(xué)生把全班I 尺度分類，孩子們充斥特色的冋答著實讓我吃了，驚，有的說：“按男女生分類”，仃的說：“按戴帽/沒扌 分類”，還營的學(xué)生搶著說：“按戴紅圍巾以及沒戴紅圍巾的分類”，“按小組分類”等等，孩/們一個個充步 飛馳進去，個個短缺揭示門我，把數(shù)學(xué)課堂看成了揭示口已經(jīng)的舞

4、臺，笠么智慧無能的孩子??！咱們的今世社 的人??！二、凋謝情境，張揚學(xué)生特色。新課程耍求建設(shè)豐碩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭，哺育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供種種利便，： 效率。新課程已經(jīng)淡化運用題教學(xué)，夸張數(shù)學(xué)的運用，突出下場處置的意見。如教學(xué)兩步運用題，可泛起糸個 主抉擇、門主探究。再加：小數(shù)除了法可建設(shè)這樣一個凋謝的情節(jié)，讓學(xué)生用口己的方式學(xué)習(xí)。一個橡皮擦0二 珠筆0.50元，一瓶膠水1.30元，媽媽給你2. 80元，你要買其中樣工具，可能買多少樣？生涯屮你是奈何樣解 個爭著說白要買甚么，付多少多錢找多少多餞？最終發(fā)現(xiàn)S）單元轉(zhuǎn)換，從匸有的生涯履歷動身，換算單元找: 少樣。（2）運用商鞏固

5、的性子處置下場，這樣很白然地經(jīng)由情境建設(shè)，特色化處置下場最終冋歸到小數(shù)除了法士 法處置。學(xué)生先冇門己的特色揭示，再在教師向?qū)氯』忌闲碌慕獯鸫胧?，攸學(xué)生不光把握了實際知識而H學(xué)會了3 法。三、凋謝教學(xué)歷程，張揚學(xué)*特色。甚礎(chǔ)教育課程刷新綱要指“：修正課程實施歷程中過于夸張接受學(xué)習(xí)，融會貫串、機械磨煉的現(xiàn)狀, 動退出、樂于探究、勤于入手，哺育學(xué)生捜集以及處置妄想信總能耐，狀取新實際知識的能耐、合成以及處置下場的能耐L 作的能耐。凋謝教學(xué)歷程，有利于學(xué)生白主行動、相助探究、揭示特色。一、讓學(xué)生預(yù)料。我在教學(xué)圖畫運用題時，對于F第一次泛起的“ ”的處置妄想，我沒仃很猛然地給學(xué)生介紹。而是結(jié)1 植物圖

6、，畫了一個“ ”讓學(xué)生猜猜甚么意思。一些頗有膽子的學(xué)生就說：”是加起來的意思”，“是合W “是合起來的意思”，“對于，你們真智慧我高聲表格模板揚了孩廣。由于有了預(yù)料這一步，以是學(xué)生對于“ ” F 刻，也清晰患上好！ 一次我讓孩子們豫備一根毛線，問：“剪成三段，需要剪多少刀？ ”讓學(xué)生猜猜后，這時教； 冇的說：“確定剪三刀?！庇业恼f：“剪一刀”.仃的反駁道：“不可，要剪兩刀?！弊寣W(xué)生預(yù)料后再操作, 己的預(yù)料操作，泛起了多少種差距的措施來。而H在多種措施屮學(xué)生很髙興地抉擇了一種更好的措施，再操作 明，這樣的教學(xué)不光為學(xué)生的特色揭示提供了機緣，更讓差距水平的學(xué)生傳神感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡喜.二、讓學(xué)生：

7、在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。玩是孩子的先天，會玩會思考才會發(fā)現(xiàn)同題、處置下場，才白利于睜開學(xué)生特色。在教學(xué)中，教師應(yīng)相機誘W 為學(xué)生提供質(zhì)料，讓他們在操作實際過一把“表格模板現(xiàn)自我”的癮。好比：我在教學(xué)10的意見時，學(xué)生拿出 數(shù)是否10個,再門由擺放:服從孩子們的擺弄是塞么地用勺特色，在短短的2分鐘，孩子們的學(xué)具提弄， 品揭示會，他們的特色在E揚，締造的火花在閃灼。原本不受約束、捆綁的教育使他們發(fā)生了原始的締造力。三、讓學(xué)生在相助探究中締造性地學(xué)習(xí)。操作是兒親腦子的體操，讓學(xué)生在親自履歷中取患上所期望的切，也從中磨煉與哺育了學(xué)生的立異意見I 如我在教學(xué)長方體、正方體的意見時，我讓四個同硯為一組經(jīng)由換一摸、看一看、說一說長方體冇多少個i 報時一個男同硯發(fā)現(xiàn)了一種別致的數(shù)法，他用于林看氏方體 相對于的面（擺布、高下、先后）說：“二、，1 真智慧的孩門 這種數(shù)長方體面的措施，不光簡潔，而旦能淸楚地叨門“樹撲面”