1、問題教學法應(yīng)用中教師點評策略在以生為本，強調(diào)學生自主學習能力提升的高中語 文課堂教學中，將學習的重難點以問題的形式呈現(xiàn)，以調(diào)動 學生閱讀思考、探索解決問題，獲得知識掌握、智力發(fā)展和 技能培養(yǎng)，這就是問題教學法的精髓，這種教學方式能有效 培養(yǎng)學生的自主學習能力；而教師在教學活動中的組織、引 導，則需要藝術(shù)性的點撥和評價，以促成學生形成養(yǎng)好的學 習策略、問題教學法需要教師的有效點評 學生的主體地位的確立在于真正將課堂還給學生”，讓學生有興趣、有能力參與課堂，在“教師導，學生講”的新型教學模式中展示自我，提高自主學習能力。但學生講的質(zhì)量應(yīng) 該是參差不齊的。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，學生已經(jīng) 掌握了

2、基本的步驟，而條理清晰地解決問題和準確凝練地表 達是需要我們老師指導并幫助學生提升的。在生本理念運行 中，我們要求學生課前預(yù)習并力求發(fā)現(xiàn)問題，但如果沒有有 效的指導，他們提出的問題可能比較膚淺，游離于閱讀的表 面且探究的價值不高。因此，我們要關(guān)注學情，結(jié)合教學內(nèi) 容，精心設(shè)計教學流程，注意各環(huán)節(jié)的提問引導，鼓勵學生 發(fā)表自己的見解。但在以往的問題探討教學中，老師不去深 入了解和思考學生回答存在的問題，出現(xiàn)了忽視點評或是點 評不到位甚至錯誤點評的現(xiàn)象；有的可能只是單向的交流， 即無論學生答得怎么樣，最后都以老師提供的參考答案為依 據(jù)，這樣，學生就失去了回答的興趣甚至學習動力，問題探 討的價值也大

3、大降低。如魯迅小說祝?？坍嬃吮粍兿?、 壓迫和欺凌的封建社會底層人物-祥林嫂。因此，分析祥林 嫂形象、體會祥林嫂的悲慘遭遇、感悟小說主題是學習的重 點。我們可在學生整體閱讀之后，提問祥林嫂姓什名誰？ 改嫁賀老六后重回魯鎮(zhèn)，大家為何還叫她祥林嫂？ ”這樣的問 題需要學生聯(lián)系作品的時代背景和作者的創(chuàng)作意圖。學生如 答出封建時代重男輕女、女性地位低下等也可以認為有一定 的道理，我們完全可以讓學生從這些角度說說理由。當然， 我們點評之后還要引導學生從祝福主題及其批判揭露性 方面進行探究。這里，如果我們忽視了教師的“導”,不去點 評，或濫用表揚全盤肯定，或不能精準點評，或是一味往參 考答案的角度去引，這都

4、不利于學生分析能力的提升二、問題教學法運用中有效點評的策略 隨著素質(zhì)教育的推進，高中語文教學重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生自主學習、分析探究的能力，獲得有效解 決問題的方法。問題探討教學中，教師精要的富有啟發(fā)性的 點撥和指導性的評價能幫助學生進一步分析問題，明確問題 解決的思路與方法。那么，教師有效的點評應(yīng)該怎么生成呢？1 適時啟發(fā)追問，點評訓練學生思維的思辨性問題的答案是豐富多彩的。在問題探究教學中，學生因為知識、能力和體驗不同，可能會形成不同的答案。針對學 生的回答，我們的點評，可以是指出其不足，讓他們進一步 思考。如最后的常春藤葉學習中，我們分析歐亨利小說 結(jié)尾特點的時候，學生可能會得

5、出結(jié)尾突轉(zhuǎn)、伏筆到位、短 小精悍等結(jié)論，我們可以肯定這是從結(jié)構(gòu)角度分析得出的， 如果從主題思想顯現(xiàn)的角度呢？這樣，我們給學生個性化閱 讀和分析的機會，相比以往教學中探討唯一結(jié)尾藝術(shù)-意 料之外，情理之中”要更能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力我們的點評要關(guān)注學生的認識特點，要對學生的回答進 行客觀和肯定的評定，但是也要注意捕捉學生與眾不同的見 解、富有創(chuàng)意的表達。讓學生在明確問題解決方向中把握解 決問題的策略。當然，我們在學生回答中要注意啟發(fā)，結(jié)合 其情感體驗、已有知識，循循善誘。如阿房宮賦中的實詞“可憐”含義的理解問題上，有學生用現(xiàn)代漢語可冷”的意 理解為“值得憐憫、同情”。但我們讓學生將解釋代入原句

6、, 找找其表述對象，作者要同情的是秦始皇還是百姓呢？學生 們困惑了。然后我指導他們注意對“可憐焦土”一句的理解， 結(jié)果學生們懂得“可憐”不能理解成“值得冷憫、同情”，而是“可 惜、可嘆”,是對“覆壓三百余里”的阿房宮化為焦土的嘆息2再讀反思感悟，點評增強閱讀分析的深刻性問題探討教學實施中，學生可能對問題理解不深刻，對 自己給出的解決也不自信。針對這樣的結(jié)果，我們可以讓他 們再去品讀思考，通過點評，讓他們發(fā)現(xiàn)自己回答的不足。 如楊絳的老王中“每想起老王，總覺得心上不安”“是一個 幸運的人對一個不幸者的愧柞”，楊先生此處“不安”和“愧作” 的原因是什么？表現(xiàn)了作者什么樣的情感和品質(zhì)？結(jié)果有 學生就

7、文章后半部分-老王送雞蛋時的外貌描寫分析作答, 完全答偏了。我點評時讓學生再去閱讀，思考“老王”具有什 么樣的品質(zhì)？于是，老王”的忠厚善良、知恩圖報品質(zhì)就能 挖掘出來；作者的“不安”和“愧柞啲原因便清楚地呈現(xiàn)出來。 再如流浪人，你若到斯巴這篇課文是從德國受傷戰(zhàn) 士的角度確湊秸口，揭示戰(zhàn)爭的罪惡。閱讀中，學生在“我 最終有沒有后悔上戰(zhàn)場”的這樣本應(yīng)容易回答的問題出現(xiàn)分 歧。因為文章大部分內(nèi)容是寫主人公一直想弄清是不是母校 的內(nèi)容，其中還有對炮聲的禮贊與設(shè)想名字刻到紀念碑上的 無比榮耀。點評中可以讓學生概括“我”活下來的狀態(tài)，讓學 生再次閱讀課文，最后學生在文章最后的牛奶”的分析中豁 然開朗，也深刻地理解了小說的寫作藝術(shù)和主題。如此的點 評指導，促成了學生閱讀的深入總之，在高中語文課