1、Word - 5 -大班美術(shù)課教案貝殼含反思 設(shè)計(jì)思路： 這節(jié)課是一個(gè)延長課程，我們園在舉行玩教具制作時(shí)舉行了皮影的制作，我有幸參加了制作活動(dòng)，在制作時(shí)幼兒也對我做的雞媽媽產(chǎn)生了很大愛好，并問東問西讓我把做的過程講給他們聽，在制作完成后我為孩子們表演了這個(gè)皮影戲蛇偷吃了我的蛋，幼兒看過皮影后，對布上反射出的圖像很感愛好，并試試著和教師一起表演。在表演的過程中，幼兒對光和影子的變化深深的吸引了。借此機(jī)會(huì)我們生成了光影添畫貝殼藝術(shù)。我們地處海南，貝殼便是隨處可見，形形色色的貝殼種類繁多，形態(tài)各異，這正是我們海南的獨(dú)有特色，所以我挑選貝殼為我這節(jié)課的主角。光影繪畫表現(xiàn)事物的基礎(chǔ)是光，假如沒有光，我們

2、就無法看到五彩斑斕的世界，更別提作畫了。光使物體展現(xiàn)在幕布上的輪廓，讓幼兒有自我想象的空間，放開藝術(shù)的翅膀在想象的空間里隨意翱翔。在教學(xué)實(shí)施前我們給幼兒觀賞了大量的圖片，讓幼兒有實(shí)際操作延著物體的輪廓繪畫的基礎(chǔ)，并了解在物體輪廓的基礎(chǔ)上添加一些線條變成精致的畫面，引領(lǐng)幼兒敘述自己創(chuàng)作作品的意圖。幼兒有了以上的觀賞和鋪墊，然后利用學(xué)習(xí)的辦法，讓幼兒探討用不同種類的貝殼產(chǎn)生多種光影反射出的影子，幼兒利用影子描繪在紙上并加以造型能力和情感表現(xiàn)能力。加強(qiáng)了幼兒創(chuàng)新能力，又調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性，還可以對他們舉行藝術(shù)熏陶?；顒?dòng)目標(biāo)：1、引領(lǐng)幼兒觀看并描出貝殼在燈光照耀下的影子輪廓，讓幼兒按照輪廓大膽試試

3、創(chuàng)意添畫。2、體悟光影添畫的樂趣。3、在創(chuàng)作時(shí)體悟顏色和圖案對稱帶來的均衡美感。4、感觸作品的美感?；顒?dòng)預(yù)備：海星、螃蟹、海馬、章魚、投影儀、燈、白幕布、手電筒、紙、各種貝殼、油畫棒、貼了透亮膠的白紙。幼兒在畫畫之前有描實(shí)物輪廓的閱歷?；顒?dòng)過程：1、嬉戲?qū)?，激活幼兒愛好。嬉戲活?dòng)猜猜它是誰師：今日我們班來的一位小客人，們來看看它是誰呢?(在白幕布后面投射出螃蟹的影子)幼：螃蟹師：你怎么知道的呢?(引領(lǐng)幼兒試試說出螃蟹的影子)師：真聰慧，我們來看看是不是螃蟹(師幼兒一起驗(yàn)證)。師：我們再來看看這個(gè)小動(dòng)物是誰呢?(在白幕布后面投射出貝殼的影子)師：我們一起請小客人自己出來我們看看它是誰好嗎?展示

4、貝殼。2、探究溝通，引領(lǐng)幼兒用描線的辦法描出貝殼的影子輪廓，并舉行創(chuàng)意添畫。師：那么誰有什么好辦法讓貝殼的影子留下呢?(幼兒溝通研究)教學(xué)反思：第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓同學(xué)受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必需遵從學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓同學(xué)受到熏陶感染，遵從同學(xué)的閱讀心理邏輯，把同學(xué)的體悟感觸放在首位。在貝殼一課的教學(xué)中，我把同學(xué)的體悟感觸讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)在閱讀中感悟人生，體味人生的意義，應(yīng)該說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)同學(xué)情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在教師的點(diǎn)撥和同學(xué)的感悟的共同作用下，全體同學(xué)對課文的理解也愈加深刻

5、，在朗讀中，我顯然地感覺到同學(xué)們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多同學(xué)都動(dòng)了真情，有些同學(xué)眼眶都潮濕了。其次、師生關(guān)系有了新的定位，特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的思想，特殊張顯同學(xué)的主體地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，故意識(shí)的強(qiáng)化了同學(xué)的主體地位，比如，以同學(xué)的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫通全課；把同學(xué)之間研究作為解決讀文疑難的重要手段；用找最愛慕的句子的辦法讓同學(xué)自己去發(fā)覺、去感觸文章的美；課堂小結(jié)是讓同學(xué)暢所欲言，談對人生的思量，引發(fā)同學(xué)自立思量問題，活躍同學(xué)的思維。韓愈曾說，老師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，今日看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的老師形象了，在信息化的2

6、1世紀(jì)的今日，我們看到的更多的是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，因此，老師應(yīng)該是教學(xué)流程的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)愛好的激活者、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者，傳統(tǒng)意義上的老師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。第三、應(yīng)注重構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維。課堂絕不是老師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這在文學(xué)觀賞中是再容易不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要同學(xué)對作品（課文）只能按教參或者教師的一種理解去記憶呢？讓一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特是違反人的審美心理邏輯的。所以，在本課的教學(xué)中，我注意讓同學(xué)根據(jù)自己的理解去感悟課文，教師只是拿出自己的觀點(diǎn)與同學(xué)溝通。例如：在前文所述的兩個(gè)最愛慕的句子觀賞中，有些同學(xué)驚嘆貝殼的頑強(qiáng)不拔，有些感慨生命的短暫，有些贊美平庸的宏大，不一而足，我對他們的回答一一絕對，大概教參給定的答案很完善，但對培養(yǎng)同學(xué)的閱讀觀賞能力卻是弊大于利。利用貝殼的教學(xué)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的熟悉，在課堂教學(xué)中，