1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 為真學而教讀后感 閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。 以下是為大家整理的關(guān)于為真學而教讀后感的文章3篇 ,歡迎品鑒！ 為真學而教讀后感 馮院長指出，兒童是學習的主體，我們要從兒童本身的角度去對待學習，教師要不時回到兒童時代，用那時的心與理來度孩子的內(nèi)心感受、學習體驗，不能以為自己懂的東西學生也該懂。做到回歸童我，以己度人。這些問題我從來沒有反問或檢討過自我，甚至成為大量人共同的追求：追求在最短時間里給學生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺點、零可惜、零阻礙 此刻，頭腦中

2、浮現(xiàn)出那則有名的寓言：好心人不忍心看著毛毛蟲在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結(jié)果這只早出的蝴蝶永遠失去了飛行的力量。想來不禁一身冷汗，站在三尺講臺上的我，是否也在急功近利地摧殘著學生們的未來?平日里那些所謂立竿見影、行云流水的課堂，是否也在背離千教萬教教人求真，千學萬學需做真人的初衷呢?如今教育界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門可惜的藝術(shù)。確實如此，有時一堂課中的教師講得口若懸河，會被認為沒有發(fā)揮學生的主體作用;假如學生口若懸河，往往又被認為忽視老師的引導作用，暴躁而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的可惜。靜心思考，課的可惜有沒有以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學

3、生的學，以機顯代替人思，以結(jié)果代替過程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯的理由呢?于是，學生缺席了，真學離場了。甘地曾經(jīng)說過：要想改變別人，先從改變自己開始。為真學而教，說難也易，作為一名青年教師，學會尊重兒童的學習愿望，將其引領(lǐng)到核心價值、核心素養(yǎng)的方向;尊重兒童的學習能力，科學地干預和指導;尊重兒童的學習特性和學習差異。立足于學生的生活閱歷，組織教學活動，調(diào)動積極的情感體驗，實現(xiàn)他們身心全面健康的發(fā)展。馮老師帶領(lǐng)我們回到教育原點，回到兒童，以辯證的眼光對待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿與缺憾。讓我們靜心追憶，與童年對話，找尋真學的影子。為真學而教讀后感 真學是在學校教育情景中

4、，在課堂生活領(lǐng)域里，在教師較為適切的引導，幫助以及必要或豐富的教學資源支持下，并受惠于其他個體良*互動和群體給予的有益影響而根本上則由學生主體自能完成并進而引發(fā)他們知識增加，能力加強，閱歷增長，情智*發(fā)展的行為。下面是為真學而教讀書心得，希望對您有所幫助! 為真學而教這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關(guān)于教學的理念對我產(chǎn)生了深刻的影響。學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室里所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的真學展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了確立三個重要真學理念。中篇主要探討了六種典型的假學情形。下篇提出了九種有效的改課措施。真學，從兒童立

5、場出發(fā)，在質(zhì)量與效率的*共生中發(fā)生，依據(jù)一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的顯明脈絡。告訴了我們學生學習畢竟是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究真學方法，有利于一線教師結(jié)合自己教學進行思考與改變。授人以漁，不如助人自漁，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主摸索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是平均數(shù)，她從一開始上課就用閑聊的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個對比開放*的問題

6、你心目中的平均數(shù)是什么樣子呢?學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活閱歷，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍圍著考試成績?nèi)ッ髌骄鶖?shù)的意義和求平均數(shù)的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，真學就這樣發(fā)生了。正好我教的是四年級數(shù)學，當我講平均數(shù)這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人理由，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經(jīng)我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人

7、認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的教方法比教知識更重要。學會學習的方法才會有真學。學生假如不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋覓出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到好多很好的東西，除了得益于來自教師的漁，也確定得益于自悟自滿的漁。知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師往往不必告訴學生哪里和怎樣，而要激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應當學會用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學!從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有真教，有了

8、真教才會有真學。現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種假學情景，觀測自己課上是否有真學發(fā)生，只有有了真教才會有真學。真學是衡量教師真教的標準。我要為真教而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步!作為一名教師，讀馮衛(wèi)東院長的這本為真學而教，真是內(nèi)心慚愧好多也思考好多。教育是美的，而美是難的，難就難在學生是否真學，而老師又是否真教。這兩者是否真正的存在*的發(fā)生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發(fā)生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發(fā);真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去對待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸童我，以已度人。真正的站到

9、兒童的那方思考學習本身。二真學，在質(zhì)量與效率的*共生中發(fā)生;在當下的教育現(xiàn)實中，好多教師不得不面對課堂質(zhì)量和課堂效率的問題。教育不僅僅在于灌輸給孩子知識，生怕知識量的不足，這樣的后果必然導致教育質(zhì)量的短缺，在教育效率和教育質(zhì)量兩者之間，應以質(zhì)量為先，以質(zhì)量為重。重視教育質(zhì)量才是真正的實效教育，重視教育質(zhì)量也必然派生出真正的教育效率。三是真學，依據(jù)一定標準和學生獲得來衡量。如何真正促進學生有效的，優(yōu)質(zhì)的學習，如何去衡量我們的課堂和教學有沒有真正的發(fā)生，教師教學所遵循的一定標準和學生的獲得會給我們參照和考量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的獲得則指學生

10、的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養(yǎng)的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。這些都會告訴我們是否是真學和真教。我們需要真學的理念，真正好的理念會轉(zhuǎn)化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現(xiàn)出來，化思想為行動力!其次，真正的認識真學，就務必了解假學，追問假學情形，問為什么，尋覓根源，打假歸真。結(jié)果為真正的教學而行動，踐行有效的改課舉措。教師課堂上應激發(fā)情意，充滿讓學生想學的能量;要在學習過程中培植自覺，在學會中會學;理解傾聽和傾聽教育;發(fā)生經(jīng)歷，展開讓學路程即把學習過程交給學生，讓他們更多的經(jīng)歷知識發(fā)生的過程;改造

11、問題，使學習深入，高質(zhì)量，富含思維內(nèi)涵的提問才是對學生素養(yǎng)的智化;用好錯誤，激勵再學的信心，激勵學生認真的犯錯，犯值得犯的錯;重視玩與動，努力驅(qū)動學生玩動，走向樂學勝境。為真學而教讀后感 四月份的第三周，在校領(lǐng)導的引領(lǐng)下，我們在線學習了為真學而教這本書，這本書是馮衛(wèi)東教授的新作，聽完之后感想很深。 一、回歸童我，以己度人加拿大學者馬克思.范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理孩子的。馮衛(wèi)東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的了解，此后出發(fā)想驗(想象性體驗)兒童心理，才能在他們山不過來之時，自覺自愿的做到我就過去。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經(jīng)常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的

12、老師，學生喜歡怎樣的課堂而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內(nèi)容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們把握并運用所學知識。因此，在今后的教學中，作為教師，我們應當要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的閱歷，以己度人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。二、真學，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生在我們的課堂上，我們可以讓孩子提前的預習明天的課程，提前找出不會的難點，這樣當老師在講新授課的時候就能把速度提快，就孩子的疑難點多多指示，剩余的時間讓孩子來穩(wěn)定知識點以及練習題。讀到馮衛(wèi)東老師的建議二真學，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生

13、，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，往往奔著數(shù)量，速度用力了。但是質(zhì)量如何呢?馮老師反對過快的教學，質(zhì)量優(yōu)先的前提下，再講效率。假如只是一味的追求進度而忽視效率，是不采取的。三、多多就能益善嗎多多未必善，過多則一定不善，把握的結(jié)果一塌糊涂。在我們的平日上課中，有好多老師則認為多講點就好，不是，而是少講多練，以一些優(yōu)質(zhì)的題讓孩子來把握知識。教育是美的，而美是難的，難就難在學生是否真學，而老師又是否真教。這兩者是否真正的存在和諧的發(fā)生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發(fā)生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發(fā);真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去對待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸童我，以已度人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。兒童的世界是一個具有它們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界.教育務必尊重和利用兒童的興趣，當兒童要滿足一種