1、取舍之道于推理，方寸之間強(qiáng)應(yīng)用 長(zhǎng)度單位：解決問(wèn)題（播放視頻）黃陵小學(xué)一直以來(lái)堅(jiān)持讓學(xué)生在體驗(yàn)中幸福成長(zhǎng)，而我們的孩子就是在這種比較、測(cè)量的活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)開(kāi)展 本課的學(xué)習(xí)的。各位評(píng)委老師大家好，我是來(lái)自黃陵小學(xué)的 xxx，今天我說(shuō)課的主題是“取舍之道于推理，方寸之間強(qiáng)應(yīng)用長(zhǎng)度單位：解決問(wèn)題”。下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課內(nèi)容。 一、 教材分析長(zhǎng)度單位-解決問(wèn)題是（人教版）義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元例 8 的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩種長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上來(lái)探究的，通過(guò)呈現(xiàn)“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”來(lái)鞏固學(xué)生初步建立的厘米與米的長(zhǎng)度單位表

2、象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在估測(cè)活動(dòng)中體驗(yàn)建立長(zhǎng)度單位表象的重要性，領(lǐng)會(huì)估測(cè)的本質(zhì)，這也是后續(xù)三年級(jí)學(xué)習(xí)“測(cè)量”的基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生應(yīng)“能恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的長(zhǎng)度單位”，“能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度”，“初步學(xué)會(huì)在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”，因此要想選擇合適的長(zhǎng)度單位，必須建立 在估測(cè)的基礎(chǔ)上，采取合理的方式，做出正確的判斷。二、學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的比較有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)直觀比1較一些物體的長(zhǎng)短，知道 1 米=100 厘米，因此在課前，我以“一根短跳繩的長(zhǎng)是 2 厘米還是 2 米”的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)試，發(fā)現(xiàn)基本所有的學(xué)生都選擇了 2

3、米，學(xué)生已經(jīng)建立起厘米和米的表象認(rèn)知。而本課時(shí)學(xué)習(xí)“一根旗桿的高是 13 厘米還是 13 米”數(shù)據(jù)變大了，學(xué)生對(duì)單位的選擇可能會(huì)產(chǎn)生困難；同時(shí)由于生活的經(jīng)驗(yàn)比較少，現(xiàn)實(shí)生活中事物長(zhǎng)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是極其陌生和抽象的，學(xué)生把大多數(shù)的精力和時(shí)間都花在實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)度上，而對(duì)于估測(cè)物體的長(zhǎng)度方法理解的不是很清楚，在單位的選擇中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此本節(jié)課我將通過(guò)多樣的估測(cè)活動(dòng)， 讓學(xué)生選擇合適的單位，體會(huì)估測(cè)的本質(zhì)。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 2基于我對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，我初步制定了以下教學(xué) 目標(biāo)和重難點(diǎn)：1. 通過(guò)推測(cè)、比較，學(xué)會(huì)選用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng) 度。2. 鞏固建立厘米和米的長(zhǎng)度單

4、位的表象，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體 長(zhǎng)度的意識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。3感受測(cè)量物體長(zhǎng)度與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)建立長(zhǎng)度觀念 的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位正確使用的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)選用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。教學(xué)難點(diǎn)：在明確長(zhǎng)度單位的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、比較。 四、教學(xué)過(guò)程2依據(jù)本課程的性質(zhì)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀體驗(yàn)1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)。首先，復(fù)習(xí)厘米和米的相關(guān)知識(shí)，并提問(wèn)學(xué)生：我們認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位同學(xué)們能比劃一下 1 厘米和 1 米分別有多長(zhǎng)嗎學(xué)生們利用不同形式比劃出 1 厘米和 1 米的長(zhǎng)度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生回憶 1 厘米和 1 米的長(zhǎng)度表象，為后

5、續(xù)的估測(cè)活動(dòng)奠 定基礎(chǔ)。2.在活動(dòng)中體驗(yàn)。要求學(xué)生利用自己的食指寬來(lái)比劃文具盒的長(zhǎng)和寬?？纯次木吆械拈L(zhǎng)和寬相當(dāng)于幾個(gè)食指的寬度，并猜猜文具盒的長(zhǎng)和寬大約是多少了在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 物體進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)。在估測(cè)完成后，提問(wèn)學(xué)生：課桌的長(zhǎng)和寬還可以用同樣的方法估測(cè)嗎除了用你的食指寬來(lái)量，還可以用哪些物品的長(zhǎng)度估測(cè)了在連續(xù)的追問(wèn)中引發(fā)學(xué)生的思考：選擇合適的估測(cè)方式。引入今天的課題：那今天這節(jié)課我們就以旗桿為例來(lái)解決這樣的問(wèn)題。 （二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題1.明確問(wèn)題課件出示教材 P7 例 8：一根旗桿的高度是 13 厘米還是 13米（貼板書(shū)）哪位同學(xué)知道我們要解

6、決的問(wèn)題是什么呢（貼板書(shū)）2.多元化方法解決問(wèn)題（貼板書(shū)）3學(xué)生在明確問(wèn)題后，提出：那該如何來(lái)解答了（出示板書(shū)） 請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：1.2.3.請(qǐng)同學(xué)們猜一猜；小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的；組內(nèi)推選代表在全班匯報(bào)交流。討論結(jié)束時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：對(duì)于旗桿是 13 厘米還是 13 米，你是怎么想的了 通過(guò)學(xué)生們的比較、推測(cè)發(fā)現(xiàn)旗桿的高不可能是13 厘米這么矮，那旗桿究竟有多高了，此時(shí)我再引出小精靈解答學(xué)生的困惑 （播放視頻）。學(xué)生們通過(guò)比較、推測(cè)等活動(dòng)，估測(cè)一根旗桿的高度不可能是 13 厘米，應(yīng)該選擇 13 米。那怎樣來(lái)判斷我們的估測(cè)是正確的呢（出示板書(shū)）（播放視頻）學(xué)生們通過(guò)身邊的物品作為參照物

7、來(lái)檢驗(yàn)旗桿的高度不可能是13 厘米，所以選擇 13 米。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較、推測(cè)切實(shí)感受估測(cè)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了選擇合適的長(zhǎng)度單位。本環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)小組討論加以引導(dǎo)，學(xué)生自主探索估測(cè)方法來(lái)凸出重點(diǎn)，在匯報(bào)中利用圖文結(jié)合的方式輔之講解來(lái)突破本課難 點(diǎn)。（三）鞏固運(yùn)用，強(qiáng)化表象學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)到估測(cè)的本質(zhì)，此時(shí)為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：教室的門高是 200 厘米還是 200 米了學(xué)生利用身邊的物品很快的推測(cè)出門高是 200 厘米而不是 200米。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，避免出現(xiàn)針對(duì)某物4品只看單位的情形，選擇合適的長(zhǎng)度單位。（四）表象內(nèi)化，鞏固升華為加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，

8、合理估測(cè)物體的長(zhǎng)度，我設(shè)計(jì)了 如下的練習(xí)：首先選取數(shù)學(xué)書(shū)第 7 頁(yè)做一做的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容聯(lián)想實(shí)際，根據(jù) 1 厘米和 1 米的長(zhǎng)度表象估測(cè)物體的長(zhǎng)度，選擇合適的單位，并通過(guò)說(shuō)出確定長(zhǎng)度單位的根據(jù)，進(jìn)一步體會(huì)建立 長(zhǎng)度觀念的意義，鞏固長(zhǎng)度單位的表象。第 2 個(gè)練習(xí)選取了教材第 9 頁(yè)第 8 題，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于生活中的物品并不是都清楚它們的長(zhǎng)度，以圖片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生更容易去參照現(xiàn)實(shí)，估測(cè)填寫(xiě)相應(yīng)的單位，在估測(cè)中提高能 力。第 3 題作為課后練習(xí)，要求學(xué)生以“明明日記”的形式開(kāi)展課后活動(dòng)，完成日記訂正，以實(shí)物觀測(cè)為基礎(chǔ)，學(xué)生能在此過(guò)程中建立豐富的表象認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)估測(cè)積累大量的生

9、活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí) 也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂小結(jié)，暢談收獲課程結(jié)束之際，提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收 獲了（播放視頻）（五）板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)完整的呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的三個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，以“比”、“估”關(guān)鍵詞簡(jiǎn)明扼要反映活動(dòng)5學(xué)習(xí)的方法特點(diǎn)，凸顯本課的重點(diǎn)。 （六）教學(xué)反思1.2.在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，鞏固了長(zhǎng)度單位的表象，通過(guò)比較、估測(cè)等合情推理，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。本課通過(guò)“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”這個(gè)問(wèn)題考查的不僅僅學(xué)生是對(duì)單位的取舍，更是在過(guò)程中體會(huì)感受估測(cè)的方法，提升學(xué)生 的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、