1、淺議如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能論文關(guān)鍵詞：高職院校思維教育培養(yǎng)論文摘要：高職數(shù)學(xué)作為高職院校重要的一門公共根底課程，對學(xué)生智力開發(fā)及思維擴(kuò)散具有很大幫助，特別是在學(xué)生才能培養(yǎng)方面。因此，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)根底，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)展培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發(fā)性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能、自主才能、解決問題才能等方面均有很大促進(jìn)作用。另外，高職數(shù)學(xué)的輻射性很強(qiáng)，是所有學(xué)科的工具書和根底，如物理、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目，均涉及到高職數(shù)學(xué)，但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)手段只重視理論與運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，而無視了利用高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程對學(xué)生自身才能的

2、培養(yǎng)。因此，筆者從以下幾個方面表達(dá)對學(xué)生才能的培養(yǎng)策略。一、自學(xué)高職數(shù)學(xué)的才能自學(xué)才能就是自主學(xué)習(xí)的才能，通過學(xué)生主動的對知識進(jìn)展探究從而獲得知識的才能。一般來說，高職學(xué)生的教育過程具有較強(qiáng)的針對性，是為了滿足社會需求而開展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學(xué)生會更快地投入社會，但是學(xué)校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學(xué)才能會使學(xué)生今后踏入社會獲得額外的優(yōu)勢。那么，如何進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能呢？首先，養(yǎng)成一個良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方案，并對方案堅決不移的執(zhí)行，一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案非常容易制定，但是執(zhí)行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“

3、說起來容易做起來難正是這個道理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使有在周密詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，一旦不能貫徹落實(shí)，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實(shí)際效果，因此，要想進(jìn)步自學(xué)才能，就必須養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育中，老師一直在扮演“父母的角色，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，布置課堂作業(yè)，進(jìn)展難題講解，一直在包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這樣的教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。為改變這種場面，老師應(yīng)從教學(xué)的“主導(dǎo)者過渡到“引導(dǎo)者的角色，把學(xué)習(xí)的主1導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更加積極地、自主的參與到學(xué)習(xí)中。二、學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。確實(shí)如此，興趣在所有影響學(xué)習(xí)因素中占據(jù)了一個

4、特殊的位置。它不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新才能等，對開掘?qū)W生潛能也起到關(guān)鍵作用。不單單是高職數(shù)學(xué)，其作用在所有學(xué)習(xí)中都能起到良好效果。假設(shè)，一名學(xué)生對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，繼而開展為濃重的學(xué)習(xí)熱情，才可能有針對于高職數(shù)學(xué)敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探究，才可能對遇到的問題進(jìn)展深化的研究和分析，不斷改良問題解決方法，純熟運(yùn)用所學(xué)知識。因此，老師在教學(xué)中要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)，并對感興趣的問題深化解析與評講，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用才能。這對于學(xué)習(xí)起來非常乏味的高職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)根底較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因?yàn)槿绱?，一旦真正掌握興趣教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生才能的培養(yǎng)肯定可以獲得

5、加倍的效果。當(dāng)然，我們的老師在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，還要想方法使這種狀態(tài)延長下去，講課時爭取在條理明晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改良教學(xué)方法，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在一個穩(wěn)定的程度，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動學(xué)習(xí)。其中，類比法經(jīng)常適用于高職院校的高職數(shù)學(xué)中。比方在講解二元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)時，假如學(xué)生已經(jīng)對一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有了明確認(rèn)識，那么老師可以指引學(xué)生對二者進(jìn)展比擬分析，找出其中的一樣點(diǎn)與相異點(diǎn)，這樣做，老師教學(xué)顯得輕松，學(xué)生承受起來也比擬容易，興趣會有明顯進(jìn)步。三、高職數(shù)學(xué)的思維才能在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，思維才能的培養(yǎng)往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“

6、授之以魚，不如授之以漁，高職數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)也是進(jìn)步學(xué)生自身綜合才能的因素之一。什么是數(shù)學(xué)的思維才能呢？其實(shí)就是通過長期的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，逐漸形成的科學(xué)化思維方式。數(shù)學(xué)思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進(jìn)展抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結(jié)和直覺判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來毫無規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循。可以這么說，使學(xué)生進(jìn)步數(shù)學(xué)思維才能遠(yuǎn)比老師單項解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直存在嚴(yán)重誤區(qū)，過于側(cè)重筆試教育而忽略了數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應(yīng)把思維才能的培養(yǎng)作為在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)評價指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，

7、要先讓學(xué)生自行考慮，然后通過老師的科學(xué)引導(dǎo)，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問題的正確答案。這對進(jìn)步學(xué)生的思維才能及數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯效果。四、高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新精神高職院校的教學(xué)目的在于培養(yǎng)符合社會開展需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型技術(shù)人才。而高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校重要的公共根底課，更加應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能與應(yīng)用才能為教學(xué)目的。首先，在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于假設(shè)；其次，要求一題多解。假如某道題完成后，老師可以要求學(xué)生運(yùn)用更加簡單的方法完成；最后，敢于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)最重要的就是敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開場，學(xué)習(xí)中最怕的就是糊糊涂涂的學(xué)，不管對于錯，沒有自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，不敢提出自己的看法，從而失去創(chuàng)新與應(yīng)用才能。五、總結(jié)筆者通過近些年的教學(xué)經(jīng)歷，深切感受到在高職院校中才能培養(yǎng)的重要性，不單單對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作具有重要影響，對將來的生活同樣非常重要。因此，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，更加應(yīng)該注重對學(xué)生才能的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，“教無定法，貴在得法，在研究學(xué)生才能培養(yǎng)的策略上，不應(yīng)安于現(xiàn)狀，停滯不前，要不斷對教學(xué)方法進(jìn)展完善，從根本上加強(qiáng)學(xué)生才能培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1史建國.高職高專根底課教學(xué)改革考慮j.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2021.4：176-177.2李長恩.分層次教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究與研究j.