1、淺談理工科專業(yè)課中的人文教育摘要：在理工科專業(yè)課中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，必須注重老師人文素質(zhì)的進(jìn)步，注重專業(yè)課老師在課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)以及課后教學(xué)中浸透人文精神，從而有助于進(jìn)步理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面開展的人才。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)課21世紀(jì)的高等教育，將是從人文教育與科學(xué)教育的別離與失衡向二者交融、互相浸透、協(xié)調(diào)開展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代，這是社會(huì)開展的必然結(jié)果，也是高等教育開展的必然趨勢(shì)。從國(guó)際高等教育的開展方向上看，加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的開展趨勢(shì)。美國(guó)幾所著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為：在21世紀(jì)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)

2、生要重點(diǎn)進(jìn)展人文素質(zhì)教育。從國(guó)內(nèi)高等教育的理論來看，其中選擇理工科方向的學(xué)生，人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后，往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的進(jìn)步，因此，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面開展的人，推進(jìn)高校科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育相交融勢(shì)在必行，所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相交融，有助于進(jìn)步理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性1人文教育是進(jìn)步大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要隨著科技的開展，各門學(xué)科既高度分化又高度綜合，人們既互相競(jìng)爭(zhēng)，又互相依賴。無論從哪個(gè)角度來看，都有一點(diǎn)必須首肯，那就是：將來是以

3、個(gè)人素質(zhì)全面開展為根底的社會(huì)。眾所周知，世界各國(guó)教育改革的根本著眼點(diǎn)，都是如何進(jìn)步所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如今的普遍共識(shí)是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧開展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向?qū)砀咚刭|(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和開展的必然趨勢(shì)。2人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的浸透對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外開放

4、的力度將進(jìn)一步加大。在國(guó)際貿(mào)易往來的同時(shí)，必然會(huì)伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、交融是不可防止的，而更深層次的問題是，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，西方的浸透從沒停頓過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然才能的增強(qiáng)，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學(xué)技術(shù)的開展，人類征服自然的才能不斷增強(qiáng)，人類在改造自然的同時(shí)，也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國(guó)家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染，人類的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的打破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的開展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技

5、術(shù)的高速開展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負(fù)面作用不容無視，因特網(wǎng)的根底語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導(dǎo)致新生代對(duì)民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)構(gòu)造轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國(guó)目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比擬、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的才能來面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)！因此加強(qiáng)人

6、文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對(duì)新的挑戰(zhàn)。二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)考慮人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力，后者是探究自然奧秘的理論，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中浸透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育可以持久、深化地進(jìn)展。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。1進(jìn)步專業(yè)課老師的人文素質(zhì)學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)期間，有近三分之二的時(shí)間是在學(xué)習(xí)專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課老師無論是在

7、課上還是在課下，他們的一言一行，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)真理的追求、對(duì)人生的感悟都會(huì)產(chǎn)生深化的影響。一項(xiàng)調(diào)查說明，大學(xué)生在畢業(yè)多年后，對(duì)學(xué)校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)老師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。安康高尚的老師文化和老師形象對(duì)學(xué)生文化的形成和開展所起的作用是直接的，是教育指導(dǎo)所不能替代的，它更容易使廣闊青年學(xué)消費(fèi)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺培養(yǎng)與效仿。老師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。因此專業(yè)課老師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。老師首先要懂得做人的道理，處理好與別人、自然和社會(huì)的關(guān)系！既要把自己掌握的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)

8、生，又要把行為標(biāo)準(zhǔn)，做人的準(zhǔn)那么教給學(xué)生；既要擅長(zhǎng)做經(jīng)師，還要擅長(zhǎng)做人師，使學(xué)生既有學(xué)問，又有德性！其次，老師要有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的老師，能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)獻(xiàn)身精神的學(xué)生來。老師在專業(yè)課的教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨(dú)到見解，并參與學(xué)生的討論，與學(xué)生平等相待，并且也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進(jìn)展辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅(jiān)持自己合理的見解。在教學(xué)過程不斷的進(jìn)步自身的修養(yǎng)，如堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛慎重、和而不同、互相尊重的人文精神等，使老師真正成為學(xué)生的良師

9、益友。教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。我們的教育的最大障礙是老師無法看到任何明確的奮斗目的，無法引領(lǐng)學(xué)生投身于自己認(rèn)為有意義的活動(dòng)中，不能把生命的生存信念注入到學(xué)生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習(xí)慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教育動(dòng)力應(yīng)該來源于學(xué)生自己。2在課堂教學(xué)中使專業(yè)教育和人文教育相交融在專業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)展探究。首先我們要擅長(zhǎng)挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任

10、何一門科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和開展都離不開一定的社會(huì)背景，都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，擔(dān)任理工科專業(yè)課教學(xué)的老師假如能擅長(zhǎng)開掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深化詳細(xì)，更具說服力。例如象在?信號(hào)與系統(tǒng)?這門專業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的根底，把法國(guó)數(shù)學(xué)家付里葉的探究精神和他在數(shù)學(xué)方面的偉大奉獻(xiàn)貫穿在付里葉級(jí)數(shù)及變換的講解中，進(jìn)步了學(xué)生的興趣和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神。其次，把專業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高度開展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的開展推動(dòng)著社會(huì)的開展，尤其是電子領(lǐng)域的開展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學(xué)中，可以把抽象的理論和社會(huì)開展理

11、論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時(shí)把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)絡(luò)起來和把時(shí)頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的開展聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，不但能體會(huì)到它們?cè)谏钪械淖饔?，而且也能充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一消費(fèi)力。最后在專業(yè)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。例如：我把神州六號(hào)的成功發(fā)射及時(shí)地引入到專業(yè)課課堂中來，使學(xué)生看到中國(guó)高科技技術(shù)的開展。神州六號(hào)的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國(guó)的歷史形象，證明了中國(guó)是一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，同時(shí)也振奮了在電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學(xué)生。我們的學(xué)生平時(shí)接觸的更多的是國(guó)

12、外的先進(jìn)技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識(shí)里，中國(guó)的電子領(lǐng)域技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于美國(guó)、日本等國(guó)，借此時(shí)機(jī)讓大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。3在試驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)在專業(yè)課教學(xué)中，試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)和理論相結(jié)合的主要方式。在試驗(yàn)課教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)展理論。首先，在實(shí)驗(yàn)課中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能和動(dòng)手才能，還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的開展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作理論方面的訓(xùn)練。但是如今的大學(xué)生大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗(yàn)，心理

13、素質(zhì)比擬脆弱。因此，每一個(gè)試驗(yàn)的反復(fù)調(diào)試，使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識(shí)體系，而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最重要的表達(dá)為一種創(chuàng)新精神。知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)新的根底，教學(xué)理論是知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的前提。這兩者都離不創(chuàng)始新。在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在試驗(yàn)課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)過的根本理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來，每學(xué)期把學(xué)生的創(chuàng)新試驗(yàn)匯編成冊(cè)，作為實(shí)驗(yàn)成果展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)榭萍嫉墓リP(guān)，不僅需要大學(xué)生具有較好的個(gè)體素質(zhì)，而且要有

14、較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)才能。當(dāng)今許多重大科學(xué)技術(shù)問題的解決有賴于多學(xué)科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學(xué)科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對(duì)完成科技活動(dòng)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)課中，采用分小組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以小組為單位，一個(gè)小組一個(gè)成績(jī)。分組合作就會(huì)存在這樣的問題：有的同學(xué)認(rèn)真做試驗(yàn)，而有的同學(xué)就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績(jī)還是一樣，而造成學(xué)生心理的不平衡。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠囼?yàn)報(bào)告中增加一項(xiàng)，得失體會(huì)。讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，獲得很好的效果。經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生在今后的工作中能更好的處理與別人合作的關(guān)系。4課后繼續(xù)浸透人文精神的教育課后答疑以及作業(yè)修改是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在答疑及作業(yè)修改正程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且可以融洽師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生要給與信任和期待，用開展的目光看學(xué)生。心理學(xué)研究說明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學(xué)生正視自我，