1、談談教育中的因材施教由于一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同，使他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學生的具體情況因材施教。那么在教育過程中，如何針對學生個性，因材施教呢？我們應該從以下幾個方面來考慮。一、盡可能給學生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機會 在日常生活和學習中進行觀察，盡可能給學生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認真分析學生從中出現(xiàn)的問題，有針對性地找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的

2、原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學習目的，提高學習興趣外，還要與家長密切配合，督促其好好學習。面對學習或其它方面取得的成績要及時給予適當?shù)谋頁P，當受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心。 二、堅持正面教育是行之有效的教育方法 每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。 找每個學生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點，讓他們發(fā)揚優(yōu)點，克服

3、缺點。從而使學生具備良好思想覺悟和道德品質(zhì)，同時積極為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，引導學生嘗試成功的樂趣。 三、充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習 1.把學生分層次 教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎上，根據(jù)學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并

4、提高他們對學習的興趣。對待學習有余力、思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性，使每個學生的知識、能力都不斷提高，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。 2.備課分層次 備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高。

5、 3.練習設計分層次 我在設計作業(yè)時將練習進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復習，題量較少，是針對中下水平的學生設計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的習慣。B類題：針對中等水平的學生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步地調(diào)動他們的學習積極性。 C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。 4.導學分層次，程度不同，要求各異 在具體的教學中，教師根據(jù)學生的差異分組后進行有針對性的教學。把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們

6、趕上進度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生。除此以外，由于教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性地設計教學方案。 當然還可以組建優(yōu)勢互補的合作學習小組。小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重學困生，讓他們在老師和同學的關懷、鼓勵下克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環(huán)境。 5.考試分層次 如今是素質(zhì)教育的時代，教師應該擯棄以考試分數(shù)判定一個學生好壞的觀念。對于不同層次的學生，測試內(nèi)容應該不同。中下層學生以基礎知識為主，中高層學生應以綜合知識的運用和技能訓練為主