1、關(guān)于霍蘭德理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用論文摘要：為學生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣闊教師，應(yīng)充分利用這一理論，改進高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作論文關(guān)鍵詞：高職教育；霍蘭德理論；就業(yè)指導(dǎo)；應(yīng)用我國進入高等教育群眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來越受到人們的關(guān)注，因此就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教育的重要組成部分。一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點1、霍蘭德理論內(nèi)容約翰霍蘭德(JhnHlland)是美國約翰霍普金斯大學心理

2、學教授，美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)親密相關(guān)，興趣是人們活動的宏大動力。但凡具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以進步人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性?；籼m德認為，人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當我們就業(yè)擇業(yè)的時候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基矗一葦SDS職業(yè)興趣測試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HllandVatinalInterestThe-ry)理論為根底，并根據(jù)中國的職業(yè)市場情況與用語習慣設(shè)計而成。通過測試，可以幫助測試者相

3、對準確地理解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關(guān)系，同時為測評者在進展專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，提供客觀的參考根據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實型興趣的人希望在現(xiàn)實型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個人的潛能。但職業(yè)選擇中，個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，因為影響職業(yè)選擇的因素是多方面的，不完全根據(jù)興趣類型，還要參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實可能性。因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時根據(jù)分數(shù)的上下依次排列字母，構(gòu)成其興趣組型。在職業(yè)選擇

4、時會不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個體需要逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，假設(shè)個體尋找的是相對的職業(yè)環(huán)境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，那么我們工作起來可能難以適應(yīng)，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。2、霍蘭德理論特點根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣可以影響其對職業(yè)的滿意程度。當個體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在才能可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著?；籼m德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計，成功地進展職業(yè)調(diào)整，從整體上認識和開展自己的職業(yè)才能，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到

5、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，由只注重擇業(yè)知識策略性向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)工作是以實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)開展為目的，就業(yè)指導(dǎo)對象轉(zhuǎn)化為所有在校的高職學生。二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題1、就業(yè)指導(dǎo)課程的盲目性就業(yè)指導(dǎo)課是學生在校期間進展職業(yè)生涯規(guī)劃、學習職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對學生就業(yè)指導(dǎo)工作比較盲目，雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開設(shè)。在課程安排上，只重視專業(yè)根底課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導(dǎo)等課程建立，沒有把就業(yè)指導(dǎo)課程看作是鼓勵學習的有效措施。2、就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學性高職院校在開展學生就業(yè)

6、指導(dǎo)時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)沒置靈敏度小，缺少科學性的詳細指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)人員很少深化用人單位理解人才需求狀況，因此不能及時、全面搜集用人單位的反響意見，使許多學生失去平等獲取信息的時機，從而失去適宜自身條件的就業(yè)時機，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性和粗放性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、學生職業(yè)開展自覺性較差高職學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，對高職生就業(yè)問題的關(guān)注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線需要的高素質(zhì)、高技能專門人才的任務(wù)。高職畢業(yè)生能否順利走向適宜的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的“群眾化就業(yè)

7、意識尚未完全樹立，也不理解學校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，因此學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性較差。三、霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中創(chuàng)新應(yīng)用1、利用測量結(jié)果開展個性指導(dǎo)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模的特點，分別根據(jù)各個特點的分類進展有正對性和個性的指導(dǎo)。測量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實型(R)、探究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規(guī)型()。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點?；籼m德的職業(yè)理論，其核心假設(shè)是人可以分為六大類，即現(xiàn)實

8、型、研究型、社會型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基矗2、跟蹤典型對象進展總結(jié)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模特點，對具有典型的對象(如傳統(tǒng)型和探究性等)的學生加強跟蹤輔導(dǎo)。根據(jù)跟蹤典型測量，可以及時發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學生進展有針對性的學習，對這類學生的指導(dǎo)之后要擅長總結(jié)經(jīng)歷。3、建立有高職學生特點的常模與檔案組織高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，對學生進展就業(yè)指導(dǎo)測量的時候，運用所學的霍蘭德職業(yè)測試量表進展科學的測量，注重學生的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計以及一生的職業(yè)開展。以高職院校內(nèi)的測試結(jié)果為根據(jù)建立有高職

9、學生特點的常模。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模的特點，組建學生就業(yè)指導(dǎo)檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導(dǎo)檔案。4、加強就業(yè)指導(dǎo)工作者的理論學習高職院校要著力建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和才能培養(yǎng)的根底，沒有理論教學，進步職業(yè)技能只能是一句空話，而側(cè)重理論教學又會走傳統(tǒng)教育的老路。加強對現(xiàn)有從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師進展專業(yè)化系統(tǒng)培訓，鼓勵和要求他們參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。有方案地選派專業(yè)教師參加企業(yè)消費理論或到高校進修學習，進步教師教的才能。邀請校外各方面的管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負責人、人力資源專家，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者講述霍蘭德