1、file:/C|/Users/普通用戶/Desktop/作文的指導(dǎo)、批改和講評(píng).txt2011/7/291:53:10作文的指導(dǎo)、批改和講評(píng)作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)作文的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。從廣義上講，批改和講評(píng)都是進(jìn)行作文指導(dǎo)的方式。這一節(jié)中的“指導(dǎo)”，單指作文前的指導(dǎo)。一、作文的指導(dǎo)作文的指導(dǎo)，包括平時(shí)的指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)。（一）平時(shí)的指導(dǎo)作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時(shí)。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時(shí)積累，表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言文字也主要靠平時(shí)積累。教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，不能僅限于作文課上，要重視指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料。1指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中積累材料。學(xué)生

2、作文的內(nèi)容主要來(lái)自生活實(shí)踐，作文的欲望和激情也主要來(lái)自生活實(shí)踐。生活越充實(shí)，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。不少小學(xué)生怕寫作文，問(wèn)他為什么，最普遍的回答是沒(méi)有內(nèi)容可寫，也沒(méi)有作文的愿望。這固然和學(xué)生的生活還不夠充實(shí)豐富有關(guān)，更主要的是平時(shí)對(duì)周圍的事物不留心，不注意觀察，也不大動(dòng)腦筋去想，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過(guò)去。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們?cè)诮佑|自然、接觸社會(huì)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。小

3、學(xué)生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物的表面，教師在引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物的同時(shí)，還要教給學(xué)生觀察事物的方法。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察。指導(dǎo)學(xué)生集中注意，全面仔細(xì)地觀察。這就要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，去感知和認(rèn)識(shí)事物。如觀察一株花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對(duì)各部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面的了解，還要用鼻子去聞一聞花散發(fā)出的香味。如果不知其花名，不了解它的生長(zhǎng)特點(diǎn)，還要翻查資料或請(qǐng)教他人。假如只是讓學(xué)生粗枝大葉地看看，就不會(huì)留下鮮明、具體的形象。指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序、有重點(diǎn)地觀察。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序。一種是按照空間順序觀察，多適用于靜態(tài)觀察。如

4、觀察一處景物，可指導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右去觀察，或者根據(jù)學(xué)生的立足點(diǎn)和習(xí)慣自行確定觀察的順序。如果是觀察人物、動(dòng)物或植物的外形特征，就要指導(dǎo)學(xué)生從整體觀察入手，然后一部分一部分依照一定方位順序去觀察。另一種是按事物發(fā)展的時(shí)間順序觀察，多適用于動(dòng)態(tài)觀察。如觀察日出、小實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，就要指導(dǎo)學(xué)生按事物發(fā)展變化的時(shí)間先后，一個(gè)階段一個(gè)階段地觀察。根據(jù)不同對(duì)象，依照一定順序進(jìn)行觀察，不僅能使學(xué)生觀察得全面細(xì)致，而且有助于抓住觀察的重點(diǎn)，否則東看看，西看看，學(xué)生只能得到雜亂無(wú)章的印象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，學(xué)會(huì)捕捉事物的特點(diǎn)。所謂特點(diǎn)是指事物的個(gè)性差異，與眾不同之處。世界上的事物千差萬(wàn)別

5、，變化無(wú)窮。指導(dǎo)學(xué)生觀察，要在全面仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同類事物或同一事物在不同時(shí)間的發(fā)展變化，進(jìn)行分析比較，以便捕捉到事物的特點(diǎn)。只有這樣，才能具體深刻地認(rèn)識(shí)事物。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，鞏固觀察的結(jié)果，豐富觀察的感受。例如在深秋的清晨帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校門前的一條街，啟發(fā)學(xué)生想象：夜晚，街燈亮了，街上怎么樣？到了春暖花開的時(shí)候，這條街又是怎樣的景象？如果這條街發(fā)生了很大的變化，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想這兒原來(lái)是什么樣子，以后會(huì)是什么樣子。通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生拓寬了思路，作文的內(nèi)容也就會(huì)更豐富。2指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。讀書，是知識(shí)的重要來(lái)源，也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。學(xué)生通過(guò)讀書，可以間接地看到許多平

6、時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識(shí)，而且提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，豐富了語(yǔ)言，這些都是作文的必不可少的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語(yǔ)句式、精彩段落，成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的積蓄。還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過(guò)廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)記下所得所感，到高年級(jí)，還可練習(xí)寫讀書筆記。閱讀時(shí)勤動(dòng)筆，既是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時(shí)得到鍛煉，收到相得益彰的效果。（二）作文課上學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)在學(xué)生動(dòng)筆以前進(jìn)行指導(dǎo)的

7、目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。1激發(fā)作文的興趣。要通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生感到寫這次作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習(xí)。激發(fā)作文興趣的方法很多。例如要練習(xí)寫一次活動(dòng)，先讓學(xué)生盡情地回憶活動(dòng)中的趣事，然后再把對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣遷移到作文上。要練習(xí)寫一種動(dòng)物或植物，先讓學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)或講個(gè)小故事，學(xué)生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動(dòng)物或植物的特點(diǎn)。假設(shè)情境，使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的需要，也是激發(fā)興趣的好辦法。例如有位教師要讓學(xué)生練習(xí)按照一定的方位介紹一個(gè)地方，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“許多同學(xué)的家里我還沒(méi)去過(guò)，有空的時(shí)候我想到同學(xué)們的家里去看看，你們的家在什么地方？從

8、學(xué)校到你們家該怎么走呢？你們寫下來(lái)告訴我。注意把位置、路線寫清楚，否則我就找不到了?！睂W(xué)生帶著歡迎老師到自己家里來(lái)的目的進(jìn)行作文，興致當(dāng)然很高了。2打開選材的思路。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內(nèi)容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個(gè)方面，從中選取最合適的作文材料，學(xué)生的作文內(nèi)容才能豐富多彩。教師的作前指導(dǎo)，要在這方面多下功夫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，回顧生活經(jīng)歷中那些觀察最細(xì)、感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學(xué)生寫“第一次”。學(xué)生通過(guò)回憶，通過(guò)互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次燒飯，第一次買菜，第一次到姥姥家，第一次游泳，第一次登臺(tái)表演，第一次坐火車而

9、且曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的這些“第一次”的種種情景和場(chǎng)面再次在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提筆作文，全班每個(gè)學(xué)生的作文都很有個(gè)性，內(nèi)容幾乎沒(méi)有相同的。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來(lái)選擇作文的材料。例如練習(xí)寫“我的朋友”的作文，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面考慮選材。在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相交流，選材的范圍就擴(kuò)展到不是同齡的民警叔叔、售貨員阿姨、傳達(dá)室的老爺爺甚至選擇了字典、電腦、大熊貓、小猴子等內(nèi)容。3明確訓(xùn)練的要求。每次作文練習(xí)都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個(gè)年級(jí)各次作文的要求，如內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字

10、，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫完以后認(rèn)真修改等。一層是特定要求，即這次作文與別次作文不同的要求。在中高年級(jí)，特定要求一般體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，五年制小學(xué)第七冊(cè)有這樣一道作文題。“你喜歡哪些小動(dòng)物？觀察過(guò)這些小動(dòng)物嗎？從中選擇一種，運(yùn)用在本組課文中所學(xué)到的觀察方法，再仔細(xì)地觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動(dòng)物的名稱作為作文的題目，要把這種小動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，不寫錯(cuò)別字。寫完以后，要認(rèn)真修改?！边@道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把這種小動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚”是特定要求，因?yàn)檫@一組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目就是“抓住事物的特點(diǎn)寫”。作前指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解作文題中所提出的各

11、項(xiàng)要求，對(duì)于常規(guī)要求，要作為良好的作文習(xí)慣加以堅(jiān)持；對(duì)于特定要求，要著重下功夫去努力達(dá)到。作文指導(dǎo)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要把作文課的較多時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)作文，盡可能做到當(dāng)堂完成作文任務(wù)。作前指導(dǎo)還要防止對(duì)具體寫法指導(dǎo)過(guò)細(xì)，統(tǒng)得過(guò)死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、提供開頭結(jié)尾和詞語(yǔ)句式的做法是不可取的，因?yàn)槟菢幼?，影響學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的意思，也就必然影響作文訓(xùn)練的效果。二、作文的批改對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分。教師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過(guò)批改，教師可以了解學(xué)生作文的實(shí)際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教

12、學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評(píng)作好準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。大綱指出：“批改作文可以采取多種形式，多種方法。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。”大綱的這幾句話，為我們改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。一）把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來(lái)學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思。寫出來(lái)的作文與自己原來(lái)想要表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，學(xué)生自己最清楚，所以修改作文應(yīng)該是學(xué)生自己份內(nèi)的事；也只有學(xué)會(huì)了修改文章，學(xué)生的作文能

13、力才能不斷提高。如果學(xué)生的作文由教師改，改上去的是教師的思想，教師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。而且這樣一來(lái)，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地以為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的作文水平是極為不利的。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種。1先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問(wèn)題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，將作文用大字抄出張貼或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改

14、，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。教師批，學(xué)生改?！敖處熍本褪墙處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵(lì)，凡是學(xué)生看了符號(hào)就能理解修改意圖的，就只畫符號(hào)；凡是看了符號(hào)還難以明白怎樣修改的可適當(dāng)加點(diǎn)眉批?！皩W(xué)生改”就是學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來(lái)，檢查學(xué)生修改的情況。作文成績(jī)的評(píng)定可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號(hào)。互批互改。方法是：組成三人或四人小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改

15、。在小組討論修改時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)。面批面改。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題，宜采用面批的方法。例如，通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對(duì)于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改，都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。（二）作文批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際，不能總是停留在一個(gè)水平上。一般說(shuō)來(lái)，在低年級(jí)寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到

16、中年級(jí)，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序；到高年級(jí)，則要著重指導(dǎo)注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點(diǎn)就和作文訓(xùn)練的要求相一致，學(xué)生改文的能力就和寫文的能力得到同步發(fā)展。作文批改還要考慮學(xué)生的不同實(shí)際。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能用同一把尺子。對(duì)于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過(guò)好語(yǔ)句通順這一關(guān)；對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。堅(jiān)持從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，就能使每個(gè)

17、學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到訓(xùn)練和提高。（三）作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來(lái)的孩子的想法，孩子的語(yǔ)言，不要用成年人的眼光、成年人的語(yǔ)言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)多留少刪，多就少改。有位特級(jí)教師講到這樣一個(gè)例子。她在一年級(jí)第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個(gè)孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的?！痹诔赡耆丝磥?lái)，“法國(guó)阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但這位教師認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個(gè)話，出自兒童天

18、真、幼稚的腦海，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷沒(méi)有達(dá)到一定程度的時(shí)候是可以原諒的。只要他不說(shuō)法國(guó)阿姨是男的，留在文中，沒(méi)有關(guān)系?！睆倪@個(gè)例子，可以看出一個(gè)高明的園丁對(duì)待幼苗精心培育的態(tài)度。事實(shí)正是如此，學(xué)生的作文中是常常會(huì)出現(xiàn)天真可笑的童言稚語(yǔ)的，對(duì)此，盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。多留少刪，多就少改，有利于保護(hù)學(xué)生寫話、作文的積極性，也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。批改作文還要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生在練習(xí)作文的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語(yǔ)中橫加指責(zé)。特別是對(duì)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有位教師說(shuō)得好：“與其在批語(yǔ)中

19、寫上通篇語(yǔ)句不通，不如把文中少數(shù)幾個(gè)寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來(lái)，批上這幾句寫得通順連貫?！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對(duì)作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)中得到鞏固和發(fā)展，以至增強(qiáng)了寫好作文的信心；而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責(zé)中失去對(duì)作文的信心，放棄對(duì)提高作文水平的努力。三、作文的講評(píng)教師對(duì)作文的講評(píng)，起著承上啟下的作用，它對(duì)已經(jīng)完成的這次作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生下次乃至今后一段時(shí)間的作文又是一個(gè)指導(dǎo)。因此，講評(píng)是作文教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作，必須認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量。（一）作文講評(píng)的主要方法作文講評(píng)的方法很多，最常用的有以下

20、幾種。對(duì)作文的交流和品味。做法是，先讓寫得有特色的學(xué)生朗讀自己的作文，可有選擇地多請(qǐng)學(xué)生讀一讀，有的讀全篇，有的讀片段，在讀的過(guò)程中，教師適時(shí)地加以評(píng)點(diǎn)和贊揚(yáng)，使較多的同學(xué)得到當(dāng)眾傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的愉快。然后從朗讀的作文中選擇一兩篇佳作，組織學(xué)生重點(diǎn)討論品味，還可請(qǐng)小作者自己作介紹，具體地談出一兩點(diǎn)體會(huì)。對(duì)作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，用大字抄寫出來(lái)或印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，師生共同討論分析。所選的這一兩篇作文，在思想內(nèi)容和表達(dá)上都有不少長(zhǎng)處，又都有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤健＿@個(gè)不妥當(dāng)，主要是立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問(wèn)題，而不是錯(cuò)字、病句的問(wèn)題，因?yàn)殄e(cuò)字、病句，

21、教師批出來(lái)學(xué)生自己去改就行了，全班討論意義不大。通過(guò)對(duì)典型文章的討論分析，使大家知道這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足之處，并從中受到啟發(fā)，體會(huì)到作文應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。對(duì)文字的推敲。做法是，從學(xué)生的習(xí)作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯(cuò)誤的詞句，有明顯錯(cuò)誤的詞句應(yīng)該讓學(xué)生自己去修改。推敲有“疑義”的詞句，要與想要表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，看看這些詞句是否能準(zhǔn)確地表達(dá)所要表達(dá)的意思。例如有個(gè)同學(xué)寫老鷹捉小雞的游戲，寫了這樣的句子：“母雞站在前面，張開雙臂，小雞站在后面，抱著母雞的腰?！比绻蛔屑?xì)推敲，學(xué)生可能看不出這個(gè)句子的毛病，仔細(xì)推敲了就

22、會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子寫的與實(shí)際情況不符，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)小雞都抱著母雞的腰，而是“第一只小雞抱著母雞的腰，后面每只小雞抱著前面一只小雞的腰”。通過(guò)對(duì)這類有“疑義”的詞句的辨析推敲，可使學(xué)生體會(huì)到，下筆作文時(shí)必須在用詞造句上多下功夫。有“疑義”的詞句要靠平時(shí)搜集，平時(shí)批改學(xué)生作文時(shí)，有意識(shí)地注意，發(fā)現(xiàn)了隨手記下。積累到一定數(shù)量，就在作文講評(píng)課上發(fā)動(dòng)學(xué)生辨析推敲。上述幾種作文講評(píng)的方法不是截然分割的，有時(shí)可以靈活地結(jié)合起來(lái)使用。（二）作文講評(píng)要注意的問(wèn)題要抓住重點(diǎn)。作文講評(píng)不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問(wèn)題，而要抓住重點(diǎn)。講評(píng)重點(diǎn)突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評(píng)的重點(diǎn)，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)確定，

23、同時(shí)也要抓住全班學(xué)生這次作文的主要的共同性的問(wèn)題。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評(píng)的重點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練的重點(diǎn)上有所體會(huì)，有所收獲。要重在鼓勵(lì)。作文講評(píng)，主要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的進(jìn)步，共同的成功之處，在講評(píng)時(shí)熱情加以鼓勵(lì)。對(duì)于存在的帶共性的問(wèn)題，最好也通過(guò)表?yè)P(yáng)在這方面做得比較好的學(xué)生，使沒(méi)寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。一般不要采用把寫得不好的作文拿出來(lái)當(dāng)眾講評(píng)的辦法。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要照顧全面，不要總是表?yè)P(yáng)少數(shù)幾個(gè)寫得好的學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生的苦心與進(jìn)步。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)眾加以表?yè)P(yáng)。要使每個(gè)學(xué)生都感到，自己用心的

24、地方老師注意到了，提到了，體會(huì)到成功或進(jìn)步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)。學(xué)生談出的體會(huì)和感受，只要沒(méi)有錯(cuò)誤，教師都要給予尊重，因?yàn)槟嵌挤从沉藢W(xué)生各自的認(rèn)識(shí)和收獲。教師尊重學(xué)生，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生用心去體會(huì)文章的積極性。4要把作文講評(píng)和作前指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來(lái)。教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在作前指導(dǎo)、批改、講評(píng)

25、這幾個(gè)環(huán)節(jié)上，這幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該互相聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體。作前指導(dǎo)中提出的重點(diǎn)要求，應(yīng)在講評(píng)中加以落實(shí)，加以強(qiáng)化；通過(guò)講評(píng)，又可對(duì)下次作文進(jìn)行指導(dǎo)，提出要求。在批改時(shí)，認(rèn)真分析全班作文中帶有共性的問(wèn)題，挑選可供討論品味的有代表性的作文，發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，摘錄比較典型的病句，這樣的批改就為講評(píng)做好了準(zhǔn)備；講評(píng)以后，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生讀讀自己的作文，要求學(xué)生按照講評(píng)中得到的收獲認(rèn)真修改作文，講評(píng)就又指導(dǎo)了修改。只有作前指導(dǎo)、批改、講評(píng)緊密聯(lián)系，才能提高作文指導(dǎo)的整體效益。下面的例子是一個(gè)講評(píng)課的片斷。有位六年級(jí)的老師布置學(xué)生以“課外”為范圍寫一篇作文，提出的訓(xùn)練重點(diǎn)是“寫文章要有中心”。在這次作

26、文中，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀習(xí)作。這位老師就采用品味優(yōu)秀作文的方法上了一堂作文講評(píng)課。一開始，他先對(duì)寫得好的同學(xué)和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了普遍的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)了將近半數(shù)的學(xué)生。然后請(qǐng)一位同學(xué)朗讀自己寫的我為楊老師照相一文，就這篇作文師生共同進(jìn)行品味。師：同學(xué)們，XX同學(xué)讀了自己的作文，你們覺(jué)得這篇作文寫得好不好？生：寫得好！師：好在哪里呢？生：我覺(jué)得她用詞很豐富。生：我覺(jué)得這篇作文寫得非常有感情。師：說(shuō)得對(duì)！這篇作文寫得非常有感情。我讀了之后也很受感動(dòng)。我想XX的這篇作文是真的呢？還是假的呢？我去找楊老師核對(duì)事實(shí)。那一天，楊老師架著雙拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年級(jí)的教室里坐下，我說(shuō)：“楊老師，我讀一篇作文給你聽，是學(xué)生寫你的。你聽聽看這篇作文寫得真實(shí)不真實(shí)?！碑?dāng)我讀到“讓楊老師站在教學(xué)大樓的水泥道上，站在美麗的廣玉蘭樹下”時(shí)，楊老師非常激動(dòng)。當(dāng)我讀到“楊老師，無(wú)數(shù)小