1、.：.；教案教學(xué)目的：.使學(xué)生了解土地資源的利用類(lèi)型和我國(guó)土地資源的根本特點(diǎn)。.從生活、消費(fèi)實(shí)例出發(fā),使學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性,以及我國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題。.使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“土地是立國(guó)之本,培育學(xué)生的資源維護(hù)認(rèn)識(shí),樹(shù)立合理用地、節(jié)約用地、維護(hù)耕地的資源觀。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):了解我國(guó)土地資源的分布及根本特點(diǎn)。難點(diǎn):經(jīng)過(guò)分析我國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題及帶來(lái)的嚴(yán)重后果,對(duì)學(xué)生進(jìn)展國(guó)土資源的國(guó)情國(guó)策教育,培育學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀,構(gòu)成可繼續(xù)開(kāi)展認(rèn)識(shí)。 教學(xué)課時(shí)：課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課教師:人和土地的關(guān)系,就好似魚(yú)和水的關(guān)系一樣,土地?fù)嵊祟?lèi),從古至今有多少人贊譽(yù)土地

2、,歌頌土地。他能舉例來(lái)闡明嗎?(或者直接利用課本中的小詩(shī)導(dǎo)入)學(xué)生:小組交流,組長(zhǎng)匯報(bào)(詩(shī)歌、故事、圖片等)教師:同窗們,他們對(duì)土地的贊譽(yù)真是說(shuō)不盡、道不完,那么他對(duì)土地知道多少呢?課堂活動(dòng)一:看用途了解土地教師:多媒體出示山地林區(qū)、草原牧區(qū)、平原耕作區(qū)、城市建筑區(qū)的景觀圖(無(wú)多媒體條件的學(xué)校也可直接利用課本插圖)學(xué)生:討論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差別以及利用方式的不同。山區(qū)林地；高原草地；平原耕地；城市建立用地。教師:他們是根據(jù)土地的用途及土地利用情況來(lái)劃分的,耕地、林地、草地為農(nóng)業(yè)用地,建立用地為非農(nóng)業(yè)用地。學(xué)生:爭(zhēng)做“土地專(zhuān)家。聯(lián)絡(luò)已學(xué)過(guò)的中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí),評(píng)價(jià)我國(guó)土地資

3、源對(duì)開(kāi)展農(nóng)業(yè)消費(fèi)的有利和不利條件(小組討論,教師巡回指點(diǎn),也可參與到一個(gè)小組內(nèi)參與討論)。教師:我國(guó)國(guó)土遼闊,土地資源總量豐富,而且土地利用類(lèi)型齊全。這為我國(guó)因地制宜全面開(kāi)展農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)提供了有利條件。但是我國(guó)人均土地資源占有量少,而且各類(lèi)土地所占的比例也不盡合理。教師:多媒體出示圖.“部分國(guó)家人均耕地的比較和圖 “我國(guó)土地利用類(lèi)型的構(gòu)成學(xué)生:讀圖討論,我國(guó)土地資源的構(gòu)成有何特點(diǎn)?(留意比較各種土地利用類(lèi)型所占的百分比) 教師總結(jié):我國(guó)土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)可概括為“兩少、一多、一缺乏、一突出,即:耕地、林地少,難利用土地多,后備土地資源缺乏,人與耕地的矛盾突出。學(xué)生:自學(xué)“閱讀資料,進(jìn)一

4、步了解我國(guó)耕地的后備資源情況,初步樹(shù)立土地資源的危機(jī)感。教師:我國(guó)各類(lèi)土地資源,不僅構(gòu)成比例不合理,而且還分布不均。那么他們?cè)鯓硬鸥沙浞掷矛F(xiàn)有的土地資源呢?課堂活動(dòng)二:找差別利用土地教師:指點(diǎn)學(xué)生讀圖.“我國(guó)主要土地利用類(lèi)型的分布學(xué)生:讀我國(guó)主要土地利用類(lèi)型的分布圖,并聯(lián)絡(luò)中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí)完成課本“活動(dòng)的填表格練習(xí),明確土地資源的利用要遭到地形、氣候等自然條件的影響。 教師:多媒體出示我國(guó)北方旱地和南方水田的景觀圖,引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng),認(rèn)識(shí)我國(guó)耕地的南北差別,并可以初步評(píng)價(jià)我國(guó)南北方的水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)的影響。學(xué)生:讀圖.“我國(guó)土地利用類(lèi)型的分布圖.“我國(guó)北方和南方水土資源的比較,結(jié)

5、合所學(xué)的我國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí),明確:我國(guó)北方旱地和南方水田的分布大致以秦嶺淮河一線為界,這既是我國(guó)一月等溫線經(jīng)過(guò)的地方,也是我國(guó)年等降水量線經(jīng)過(guò)的地方。我國(guó)南北方地域的水土資源匹配情況闡明:在我國(guó)土地資源豐富的北方地域,水資源缺乏又成為制約農(nóng)業(yè)開(kāi)展的重要要素。教師:人口眾多是呵斥我國(guó)土地資源總量豐富,人均缺乏的主要緣由,同時(shí)我國(guó)土地資源的利用構(gòu)造又與我國(guó)的地形、氣候等自然條件親密相關(guān),而且人們對(duì)土地的不合理利用也是呵斥我國(guó)土地資源缺乏的重要緣由。教師:多媒體出示漫畫(huà):“小鳥(niǎo)的悲痛、“小草的哀求、“飛來(lái)的山峰。 學(xué)生:討論漫畫(huà)的含義,分析土地利用中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的后果?小鳥(niǎo)的悲痛濫伐森林水

6、土流失，小草的哀求過(guò)度放牧土地荒漠化，飛來(lái)的山峰亂占耕地耕地減少。教師提問(wèn):土地破壞問(wèn)題該如何處理? 學(xué)生:組織爭(zhēng)辯賽。主題是土地能否需求維護(hù)。 正方:需求。 反方:不需求。 教師:參與爭(zhēng)辯,了解各方的觀念根據(jù)。 教師總結(jié):經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯得出,土地資源雖然屬于可再生資源,但是只需利用恰當(dāng),才可以供人們永續(xù)運(yùn)用；假設(shè)利用不當(dāng),或者遭到人為破壞,就會(huì)引起土地資源退化,消費(fèi)力下降,甚至完全消逝。那么他們?cè)撛鯓愚k?課堂活動(dòng)三:定國(guó)策維護(hù)土地學(xué)生:讀圖.,找出課本中的三幅景觀圖反映的土地問(wèn)題與前三個(gè)漫畫(huà)反映的土地利用中的問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學(xué)生:利用課前搜集的資料闡明土地利用中存在的其他問(wèn)題。教師:土地是立國(guó)

7、之本,對(duì)于我國(guó)這樣的一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō),合理用地、節(jié)約用地、維護(hù)耕地尤為重要,但是人們對(duì)土地的不合理利用卻呵斥了對(duì)土地資源的嚴(yán)重破壞,加劇了我國(guó)土地資源的危機(jī)。我國(guó)僅以世界%的耕地養(yǎng)活著世界%的人口,這既是一種驕傲,更是一種壓力。因此,我國(guó)政府把“非常珍惜和合理利用每寸土地,真實(shí)維護(hù)耕地作為我國(guó)的土地根本國(guó)策。學(xué)生:閱讀課文或利用搜集的資料闡明我國(guó)曾經(jīng)實(shí)施的土地維護(hù)措施。公布法律法規(guī):、等。設(shè)立“全國(guó)土地日,確定宣傳主題,組織宣傳活動(dòng)。學(xué)生:角色體驗(yàn),小組討論,任選一個(gè)角色,從角色的心思需求提出建議,說(shuō)出理由(加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感)。地方官員:土地專(zhuān)家:環(huán)保人士:種地農(nóng)民:房地產(chǎn)商:教師總結(jié):國(guó)家立

8、法,公民守法,搞好土地資源的開(kāi)源與節(jié)流,加強(qiáng)土地資源的建立與維護(hù),是他們每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。切記:維護(hù)土地就是維護(hù)他們的生命線!教師:出示中國(guó)地形圖,提出要求,請(qǐng)他來(lái)當(dāng)“土地專(zhuān)家,對(duì)我國(guó)的土地進(jìn)展設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)(設(shè)立最正確創(chuàng)意獎(jiǎng))。學(xué)生:討論探求,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)(鼓勵(lì)創(chuàng)新思想)。 教師總結(jié):土地是長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)去,更是他們燦爛的未來(lái),愉快的明天需求他們大家共同來(lái)發(fā)明。調(diào)查實(shí)際:今年“全國(guó)土地日的主題是什么?請(qǐng)他設(shè)計(jì)一個(gè)“維護(hù)土地的宣傳活動(dòng)。教案一、教學(xué)目的學(xué)會(huì)閱讀中國(guó)主要河流分布圖，了解流域、水系，內(nèi)、外河流流域的分布，明確湖泊變小的緣由。培育學(xué)生建立江河興利除弊的正確觀念。構(gòu)成維護(hù)并熱愛(ài)江河湖泊的認(rèn)識(shí)。二、

9、教學(xué)重點(diǎn)湖泊變小的緣由三、課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入 李白有首名詩(shī)，置信大家都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，他們一同來(lái)欣賞一下：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。這首詩(shī)是寫(xiě)李白乘舟時(shí)寫(xiě)的，大家知道李白乘的船是在哪條大江上嗎？學(xué)生：長(zhǎng)江沒(méi)錯(cuò)，這節(jié)課，他們就一同來(lái)了解一下我國(guó)的河流和湖泊。板書(shū)課題教師：在了解我國(guó)的河流特點(diǎn)之前，他們先來(lái)了解一下兩個(gè)概念：投影顯示長(zhǎng)江的流域和水系，解釋兩個(gè)概念流域是指河流或水系的集水區(qū)域；水系指流域內(nèi)一切大小河流以及湖泊、沼澤、地下河流等組成的水流系統(tǒng)。學(xué)生活動(dòng)：在中國(guó)主要河流分布圖上，找出長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、松花江、淮河、珠江、怒江、雅魯藏布江、額爾齊

10、斯河、塔里木河的位置。并察看它們有什么特點(diǎn)。 教師在課件中依次閃爍這些河流，學(xué)生得出除塔里木河外的河流都流入海洋的結(jié)論。教師引入外流河與內(nèi)流河的概念。外流河地表和地下徑流最后注入海洋的河流。內(nèi)流河那么相反。讓學(xué)生在書(shū)上劃出相關(guān)概念教師：然而我國(guó)的很多河流是必需經(jīng)過(guò)其他河流才干注入海洋，比如：漢江、湘江等等，它們要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江才干注入海洋，那么它們是什么類(lèi)型的河流呢？外流河讓他們看課本中國(guó)主要河流分布圖，在這幅圖上，棕黃色的區(qū)域稱(chēng)為內(nèi)流區(qū)，粉綠色的區(qū)域稱(chēng)為外流區(qū)。它們之間的界限大致自東北向西南分布，就可以進(jìn)一步了解這條線經(jīng)過(guò)哪些山脈、地域大興安嶺、陰山、賀蘭山等。教師小結(jié)：直接或者間接注入海洋的河流

11、就是外流河，我國(guó)一切的外流河中，注入北冰洋的只需額爾齊斯河，屬北冰洋水系；注入印度洋的主要有怒江、雅魯藏布江等，屬印度洋水系；長(zhǎng)江、黃河、珠江、黑龍江等大部分河流注入太平洋，屬太平洋水系。補(bǔ)充幾點(diǎn)：剛剛講內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)界限的時(shí)候，他們留意到在這條線的東面還有兩塊棕黃色的區(qū)域，為什么呢？學(xué)生回答對(duì)，這里也屬于內(nèi)流區(qū)，由于這里的沒(méi)有河流或者河流沒(méi)有流入海洋。內(nèi)流河，如我國(guó)最大的內(nèi)流河-塔里木河，河水主要周?chē)呱降谋┤谒?，所以汛期在氣溫高的夏季。在外流區(qū)，以秦嶺-淮河為界，此線以北的河流冬季河流結(jié)冰，普遍構(gòu)成枯水期，一些河流甚至斷流。而南方的河流那么沒(méi)有結(jié)冰景象。教師過(guò)渡：在了解完我國(guó)河流的根本情

12、況后，他們就要更深化的了解一下這些河流都有什么水文特征了，首先他們來(lái)分析外流河的共同的水文特征，剛剛他們知道了我國(guó)河流的外流區(qū)根本是季風(fēng)區(qū)，那么我國(guó)的季風(fēng)分為夏季風(fēng)和冬季風(fēng)，剛剛分析的是外流河的共性，下面他們?cè)賮?lái)看看它們差別，他們主要從干濕情況、降水、有無(wú)結(jié)冰情況、植被等方面來(lái)共同分析。a、分析干濕情況，闡明河流流量大。如秦嶺淮河以南的河流位于潮濕地域，降水豐富，水量大；以北地域的河流流經(jīng)半潮濕或半干旱地域，降水少，水量不大。b、分析降水季節(jié)分配情況，闡明河流的汛期。如秦嶺淮河以南地域雨季長(zhǎng)，汛期長(zhǎng)。例如珠江流域雨帶最早到達(dá)，最后分開(kāi)，汛期為月，長(zhǎng)達(dá)個(gè)月；以北地域降水集中在月，汛期短。值得指出

13、的是我國(guó)東北的河流因春季集雪融化，構(gòu)成春汛。c、分析冬季氣溫情況，闡明河流有無(wú)結(jié)冰景象。在中國(guó)月平均氣溫圖上，秦嶺淮河以北的地域，月平均氣溫在c以下，河流都有結(jié)冰景象，而且越往北，冰期越長(zhǎng)。秦嶺淮河以南地域，月平均氣溫高于c，河流無(wú)冰期。d、分析植被情況，闡明河流的含沙量情況。潮濕地域植被好，河流含沙量少；半干旱或半潮濕地域植被不好，水土流失嚴(yán)重，河水的含沙量大，特別是黃河中游流經(jīng)黃土高原，水土流失更嚴(yán)重，河水的含沙量最大。師：以上他們分析的是外流河的水文特征，那么內(nèi)流河的水文特征能否和外流河一樣呢？不是那么他們來(lái)看看都有什么不同。a內(nèi)流河的水源主要高山冰雪融水；b、夏季冰雪大量融化，成為豐水

14、期，冬季有河流出現(xiàn)斷流；c、對(duì)為季節(jié)性河流。教師總結(jié)：這節(jié)課他們一同了解了我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的劃分，學(xué)習(xí)了湖泊變小了的一些特征，下節(jié)課他們將進(jìn)展更深化的學(xué)習(xí)。教案活動(dòng)目的、經(jīng)過(guò)游戲讓幼兒初步學(xué)習(xí)對(duì)唱的扮演方式；、穩(wěn)定認(rèn)識(shí)小花貓、小白兔、小鴨子等動(dòng)物的稱(chēng)號(hào)；、體驗(yàn)與教師對(duì)答的高興。活動(dòng)預(yù)備動(dòng)物小花貓、小白兔、小鴨子胸卡假設(shè)干，草地躲藏背景圖，小花貓、小白兔、小鴨子圖片；小花貓、小白兔、小鴨子、郵遞員頭飾各一個(gè)；一封信貼有小花貓、小白兔、小鴨子；花草場(chǎng)景假設(shè)干、音樂(lè)帶。活動(dòng)過(guò)程一、做律動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，激發(fā)幼兒興趣。師：今天天氣真好！我?guī)麄兊讲莸厣贤婧脝幔亢媒處煄в變鹤雎蓜?dòng)，然后請(qǐng)小朋友找個(gè)溫馨的

15、位置坐下。二、以場(chǎng)景扮演引入主題，讓幼兒學(xué)會(huì)朗誦歌詞，了解歌詞意思師：剛剛郵差叔叔給我送來(lái)了一封信，信里說(shuō)動(dòng)物媽媽不見(jiàn)了它們的寶貝，究竟誰(shuí)不見(jiàn)了呢？教師翻開(kāi)信哦！原來(lái)是小花貓、小白兔和小鴨子不見(jiàn)了！他們把它找出來(lái)！教師把信貼在黑板一側(cè)教師出示躲藏背景圖，預(yù)先把小花貓、小白兔、小鴨子藏好師：他們先找小花貓？問(wèn)問(wèn)花貓?jiān)谀睦??！靶』ㄘ?，小花貓，他在哪里？教師把小花貓變出?lái)，扮小花貓的聲音，小花貓說(shuō)：“我在這里，我在這里，他好不好？師：他們?cè)賮?lái)問(wèn)問(wèn)小白兔在哪里?！靶“淄茫“淄?，他在哪里？教師變出小白兔，扮小白兔的聲音，小白兔說(shuō)“我在這里，我在這里，他好不好？師：還有誰(shuí)沒(méi)找到啊？小鴨子，他們一同來(lái)叫叫

16、小鴨子，看它在不在這里：“小鴨子，小鴨子，他在哪里？教師變出小鴨子，扮小鴨子的聲音，小鴨子說(shuō)“我在這里，我在這里，他好不好？師：他們找到了誰(shuí)?。啃』ㄘ?、小白兔、小鴨子三、教師示范對(duì)唱歌曲，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)唱的方式，熟習(xí)旋律師：我來(lái)扮演一首歌給小朋友聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)教師完好地范唱一次整首歌曲。這首歌好不好聽(tīng)?。孔屝?dòng)物來(lái)唱給他們聽(tīng)！教師示范對(duì)唱歌曲教師邊唱“小花貓，小花貓，他在哪里？邊找小花貓；請(qǐng)一位教師戴著小花貓頭飾跳出來(lái)回答：“我在這里，我在這里，他好不好師：他們接下來(lái)找誰(shuí)呢？一同叫小白兔出來(lái)吧。教師邊唱“小白兔，小白兔，他在哪里？邊找小白兔；請(qǐng)一位教師戴小白兔頭飾跳出來(lái)：“我在這里，我在這里，他好不好

17、師：小鴨子跑到那里去啦？他們一同來(lái)叫它出來(lái)好不好？教師邊唱“小鴨子，小鴨子，他在哪里？邊找小鴨子；請(qǐng)一位教師戴小鴨子頭飾跳出來(lái)：“我在這里，我在這里，他好不好？四、教師與幼兒共同游戲，使幼兒感受游戲中的高興師：小動(dòng)物唱得真好聽(tīng)，今天請(qǐng)小朋友也來(lái)做小動(dòng)物，一同來(lái)玩游戲好不好？教師給幼兒分發(fā)胸卡教師請(qǐng)扮演小花貓的幼兒站在一同，扮演小白兔的站在一同，扮演小鴨子的站在一同，強(qiáng)化幼兒知道本人扮演的是什么動(dòng)物。師：小動(dòng)物快藏起來(lái)咯！教師引導(dǎo)幼兒藏好游戲規(guī)那么：教師來(lái)找小動(dòng)物，找到小花貓后，帶著一群小花貓去找小白兔，找到小白兔后，帶著小花貓小白兔再去找小鴨子。假設(shè)時(shí)間允許，可以跟好朋友換其他小動(dòng)物的胸卡再玩

18、一次。四、游戲終了，教師帶幼兒做律動(dòng)分開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地師：天黑了，小動(dòng)物要回家吃飯啦！ 教案教學(xué)目的了解朦朧詩(shī)及其審美特征。 感知詩(shī)中“星星的籠統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)其意味意義。經(jīng)過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，了解詩(shī)歌主旨。揣摩言語(yǔ)，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。 激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信心。 教學(xué)想象是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用意味手法，以“星星為主要意象，并以假設(shè)為前提來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的背叛，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作景象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)絡(luò)，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的

19、寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩言語(yǔ)，感知“星星的籠統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)其意味意義。對(duì)于籠統(tǒng)的豐富內(nèi)涵的了解，可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作研討，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征；了解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信心。難點(diǎn)：體悟“星星的意味意義。 安排一課時(shí) 教學(xué)方法誦讀法 江河的是首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌言語(yǔ)的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星的意味意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培育學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟才干。聯(lián)想想象法 全詩(shī)運(yùn)用意味手法，圍繞主題與主要意象變換情境，

20、委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氣氛激活學(xué)生思想，借助對(duì)籠統(tǒng)的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的思想情。討論探求法 如對(duì)“星星籠統(tǒng)的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活潑研討，提高審美認(rèn)識(shí)。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲)請(qǐng)同窗們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描畫(huà)月夜星空的情景。(學(xué)生回答)確實(shí)，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對(duì)于閱歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)“星星便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌。今天，他們就起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。(板書(shū)文題、作者) 同窗們，起步于世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數(shù)富有才

21、情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的顏色，建構(gòu)起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天他們一同走進(jìn)他的詩(shī)作，去體悟朦朧詩(shī)獨(dú)特的審美特征。二、資料助讀朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō) 朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的批“文革中生長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探求性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命時(shí)期的“地下文學(xué)。食指郭路生、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革中就曾經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了新的探求，其后有江河等詩(shī)人參與。他們的詩(shī)以手抄方式流傳。年發(fā)表了舒婷的等，年又以“青春詩(shī)會(huì)方式集中推出了 位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一

22、大批廣為流傳的代表性作品。 朦朧詩(shī)改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我認(rèn)識(shí)，往往借助意味、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我换\統(tǒng)為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧顏色，給人以獨(dú)特的審美感受。作者簡(jiǎn)介 江河。原名于友澤，年生，北京人。年高中畢業(yè)。年在發(fā)表處女作著有詩(shī)集等是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)博得社會(huì)矚目。三、誦讀，整體感知 教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知濤歌內(nèi)容。 提示：抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)根本對(duì)稱(chēng)的詩(shī)節(jié)構(gòu)成每一節(jié)十六行，都以“假設(shè)的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氣氛。朗誦時(shí)要感情豐滿

23、，留意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的調(diào)和。學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗誦感受。自在誦讀全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn)。 思索：()這首詩(shī)以“星星為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，那么詩(shī)中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩(shī)人怎樣的盼望?這首抒情詩(shī)以“星星意味光明。即詩(shī)意、春天、暖和、希望和自在等生活中最愉快的東西，但詩(shī)中的“星星又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中固執(zhí)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想的背叛。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨愉快

24、轉(zhuǎn)為冰冷嚴(yán)酷。氣氛的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩(shī)人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩(shī)人情愿在天上的星星疲倦的時(shí)候。熄滅本人，替代它們照亮黑暗的大地。()多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之，請(qǐng)找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)閱歷，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等意味光明愉快的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、生硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像。學(xué)生協(xié)作探求：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲? 變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲根本技巧之一。即經(jīng)過(guò)裝飾、改動(dòng)時(shí)值或節(jié)拍、改動(dòng)音

25、符進(jìn)展方向或次序、改動(dòng)和聲或調(diào)性顏色等手段。使音樂(lè)堅(jiān)持原有的根本輪廓而以變化的容顏出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱(chēng)“變奏曲，其構(gòu)造為“變奏曲式。學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答，教師明確：詩(shī)的上下兩節(jié)，共同以“星星為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且構(gòu)造對(duì)稱(chēng)，根本句式、修辭手法和一些用浯也是一樣或近似的，因此具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并構(gòu)成劇烈對(duì)照，根本句式和些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就好像音樂(lè)，既堅(jiān)持原有的墓本輪廓而又以變化的容顏出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲，可謂名副其實(shí)。四、研讀揣摩指名學(xué)生朗誦“誰(shuí)不情愿至“一

26、團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。領(lǐng)會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探求以下問(wèn)題：()詩(shī)人用“柔軟得像一片湖來(lái)描畫(huà)夜晚。這給他怎樣的感受?“柔軟得像片湖，把夜晚的安寧，安靜、柔和、溫馨和自在自在用籠統(tǒng)的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。給人以溫順如夢(mèng)的愉快覺(jué)得。()“鳥(niǎo)落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類(lèi)比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥(niǎo)落滿枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人煩擾，非常安靜的；“星星落滿天空的情境必定出如今晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不繁華，反而烘托出心境的安靜、閑適、自在。這兩種情境在形狀上有類(lèi)似之處，都只需在心境安靜時(shí)才干察看領(lǐng)會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯活力，更富有直觀的