1、“引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課的有效策略研究”結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出(一)問(wèn)題現(xiàn)象聽(tīng)過(guò)小學(xué)低年級(jí)課的老師都頗有同感：教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)。老師講課時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的小物件，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題，總有學(xué)生一邊舉著手，一邊口中高喊：“我我”，有的甚至站了起來(lái)。當(dāng)老師喊了別的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們還會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或氣餒地于前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，就跳著喊著舉起手；更有甚者此時(shí)就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的言論。針對(duì)這種現(xiàn)象，有的老師只好聲嘶力竭地放大音量，有的老師為此還買了小擴(kuò)音器，可見(jiàn)，這種

2、現(xiàn)象具有普遍性。于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的有效策略。(二)問(wèn)題思考低年級(jí)學(xué)生不善于聽(tīng)講，原因何在呢？我們通過(guò)平時(shí)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有：1班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們哪怕發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來(lái)也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。2不愛(ài)聽(tīng)。學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他 (她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來(lái)。3學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒(méi)有獲得傾

3、聽(tīng)的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。4、神不守舍現(xiàn)象。坐姿端正，眼睛一片茫然。讓他們回答問(wèn)題或是讀書，便會(huì)出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽(tīng)課，其實(shí)不然，這就是“假”聽(tīng)5、“小動(dòng)作”現(xiàn)象。課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒(méi)有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的表現(xiàn)。二、問(wèn)題的研究（一）理論學(xué)習(xí)聽(tīng)講，是人們獲取信息的重要途徑，聽(tīng)講能力的高低是決定孩子能否聚精會(huì)神聽(tīng)講的重要因素。認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、思考習(xí)慣、合作習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣等，認(rèn)真

4、聽(tīng)講習(xí)慣的形成需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)，做到手到、口到、眼到、耳到、心到，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地積累，最終會(huì)成為學(xué)生人格的一部分，他們的人生將享受著這個(gè)“資本”所帶來(lái)的源源不斷的“利息”。 葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩歷來(lái)都十分重視 “聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫?！泵绹?guó)教學(xué)研究會(huì)更主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為 “從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”，即“如何聽(tīng)課”。丹尼斯在 美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義

5、兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。因此，美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：(1)抓住學(xué)生的注意力。(2)授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適 (聲音不要太大或太小)。(3)抑揚(yáng)頓挫，避免單一。(4)選擇學(xué)生能理解的詞匯和資料。(5)以圖片、表格增加視覺(jué)效果。(6)整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生

6、應(yīng)該了解的知識(shí)和常識(shí)，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時(shí)，不要忘了重復(fù)剛講過(guò)的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。(7)給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題若具有普遍性，應(yīng)組織開(kāi)放性的討論。（二）、實(shí)踐探究1、編制表格，了解聽(tīng)課情況。為了了解學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課情況，了解學(xué)生在家傾聽(tīng)情況，以確定實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的價(jià)值性、科學(xué)性，我們編制了“數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣調(diào)查表”。（見(jiàn)附表1）通過(guò)調(diào)查反映出：（1）家長(zhǎng)非常重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，非常希望自己的孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。（2）學(xué)生的聽(tīng)課情況主要分一下五種：第一種，不聽(tīng)不聞；第二種，聽(tīng)而不思；第三種，邊聽(tīng)邊思但不發(fā)言；第四種，邊聽(tīng)邊思積極發(fā)言、但自己不做深入思考、只是基于重復(fù)別人

7、發(fā)言；第五種，認(rèn)真傾聽(tīng)積極思考、善于將老師、伙伴發(fā)言進(jìn)行歸納、提出自己的意見(jiàn)或建議。對(duì)于以上五種學(xué)生，不發(fā)言的學(xué)生是第二種居多，從討論狀態(tài)而言、是第四種情況比較多。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的內(nèi)容主要是傾聽(tīng)新課內(nèi)容為主，但不注意傾聽(tīng)與學(xué)生的對(duì)話。2、開(kāi)展比賽，明確聽(tīng)課重要性。我們開(kāi)展了“傳話比賽”。通過(guò)比賽討論，讓學(xué)生明白。一是傾聽(tīng)記憶在學(xué)習(xí)中的重要性。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課興趣。學(xué)生說(shuō)到： 課堂上如果我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師或同學(xué)講課，我做作業(yè)時(shí)，中有些地方搞不清楚，如果我認(rèn)真聽(tīng)了，有認(rèn)真思考了我做作業(yè)就會(huì)很快，很輕松就做出來(lái)了，今后在課堂上一定聽(tīng)老師講課。 徐可可3、反思總結(jié)，提升聽(tīng)課規(guī)則性。經(jīng)過(guò)調(diào)查

8、分析，讓家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因不是智力因素，而是學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講造成的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽(tīng)能力問(wèn)題的原因，才能找到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會(huì)聽(tīng)”，在傾聽(tīng)中思考，在思考中傾聽(tīng)，養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣（1）、自我反思聽(tīng)課中的問(wèn)題。首先讓學(xué)生自我反思課堂上的傾聽(tīng)情況，找找自己的毛病，自我傾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同學(xué)之間互相找一找，既看清自己，又能監(jiān)督他人。學(xué)生反思到：我傾聽(tīng)的毛病“以自我為中心”，不愿聽(tīng)別人的發(fā)言，希望得到別人的夸獎(jiǎng)，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，總喜歡“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)”。所以，不認(rèn)真傾

9、聽(tīng)、不喜歡傾聽(tīng)別人的發(fā)言。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，就會(huì)顯得沒(méi)有耐心。我們會(huì)迫不及待地跟前后左右的同學(xué)交流自己的想法，甚至?xí)恐袩o(wú)人地干自己喜歡的事情。如做小動(dòng)作、走神等。孫佳慶（2）、進(jìn)行思想教育，明確認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。抓住課堂上的契機(jī)，當(dāng)老師在講問(wèn)題學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，請(qǐng)那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓所有學(xué)生都知道沒(méi)有傾聽(tīng)的結(jié)果，就是一問(wèn)三不知。抓住此時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人

10、聽(tīng)明白；聽(tīng)是尊重別人，聽(tīng)懂別人的意思。說(shuō)要大膽聽(tīng)要用心，我們不僅敢說(shuō)還要會(huì)聽(tīng)，這樣才是一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，不要一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導(dǎo)，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。案例你是哪個(gè)小和尚？例如一次上“10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)：我班劉笑語(yǔ)同學(xué)站起來(lái)回答可能她的聲音很小，底下的學(xué)生就舉手嚷:“老師,我來(lái),我來(lái),”我沒(méi)有理他們而是耐心地讓她說(shuō)完. 才對(duì)大家說(shuō)：“在有人發(fā)言時(shí)，不等別人說(shuō)完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應(yīng)該等別人說(shuō)完，有了不同意見(jiàn)再舉手。如果你正在發(fā)言時(shí)，別人也這樣打岔，你有什么感覺(jué)，想體驗(yàn)一下嗎？”我故意請(qǐng)剛才嚷地最

11、兇的黃河同學(xué)回答，他剛回答半句，底下就有很多同學(xué)學(xué)著剛才的樣子說(shuō)：“老師我來(lái)、我來(lái)”弄的她無(wú)法講下去。：講故事：于是，我笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)有趣的故事你們想聽(tīng)嗎？”一年級(jí)小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事了，他們一聽(tīng)講故事，馬上安靜下來(lái)了。我講起了四個(gè)糊涂的小和尚，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，中間不許說(shuō)一句話。當(dāng)他們很努力地堅(jiān)持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說(shuō)話!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說(shuō)話你還說(shuō)!”第四個(gè)人泰然

12、自若地來(lái)了一句：“反正我什么都沒(méi)說(shuō)?！惫适轮v完后，孩子們都樂(lè)開(kāi)了，看來(lái)他們已經(jīng)明白了我的用意，我說(shuō)：“不說(shuō)話這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個(gè)小和尚？”孩子們七嘴入舌地議論開(kāi)了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。我故意再次請(qǐng)剛才嚷地最兇的張振陽(yáng)同學(xué)回答，我要求大家靜下讓他在體會(huì)，教室安靜極了，他的聲音洪亮，同學(xué)聽(tīng)的投入，情不自禁的鼓掌起來(lái)，嘗到甜頭的同學(xué)們從此以后都很注意傾聽(tīng)。學(xué)生們反思到我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)在講問(wèn)題時(shí)我要做到：1、要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽(tīng)講.聽(tīng)的時(shí)候

13、眼睛注視著老師;要聽(tīng)請(qǐng)老師的每一句話,腦子里不想其他事；2、當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽(tīng)完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。3、聽(tīng)時(shí)要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么；聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或看法，也要嘗試在對(duì)發(fā)言者提出的意見(jiàn)或補(bǔ)充之前，先對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（3）、指導(dǎo)學(xué)生自制傾聽(tīng)規(guī)范要求，做到規(guī)范在心中，時(shí)時(shí)警醒自我。、同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，告訴其他學(xué)生不妨可以保持適當(dāng)沉默，集中注意力聽(tīng)清同學(xué)發(fā)言的思路，做到不打斷同學(xué)的發(fā)言。、當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要

14、等他把話說(shuō)完了再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這不但是尊重同學(xué)的表現(xiàn)，而且也是自己對(duì)他發(fā)言做出不同意見(jiàn)的最好參考。 、一定要集中注意力，要聽(tīng)清同學(xué)發(fā)言的思路，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。 、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。習(xí)慣要求的制定，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是紙上談兵，而要化為行持，實(shí)乃“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣由有意識(shí)的提醒自我，到無(wú)意識(shí)地保持傾聽(tīng)的良好行為，需要時(shí)間和監(jiān)督。由此我們讓學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生首先背一背傾聽(tīng)要求，入課堂的開(kāi)始，就進(jìn)行自我傾聽(tīng)調(diào)整，大腦意識(shí)儲(chǔ)存傾聽(tīng)信息。在上課中老師在時(shí)時(shí)提醒，加強(qiáng)傾聽(tīng)要求的再現(xiàn)，反復(fù)刺激，反復(fù)調(diào)控，反

15、復(fù)強(qiáng)化，逐步內(nèi)化要求，形成傾聽(tīng)品質(zhì)。、堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生知道了傾聽(tīng)要求后，采取一些特殊方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如“靜坐聆聽(tīng)法”、 “傾聽(tīng)默寫法”、“傳話法”、“辨析法”。生說(shuō)：我通過(guò)“靜坐聆聽(tīng)法”的訓(xùn)練，我聽(tīng)課時(shí)心靜多了。生說(shuō)：我通過(guò)“傾聽(tīng)默寫法”的訓(xùn)練，我聽(tīng)課聽(tīng)得更加完整。生說(shuō)：我通過(guò)“傳話法”的訓(xùn)練，我聽(tīng)課是更加細(xì)心。生說(shuō)：我通過(guò)“辨析法”的訓(xùn)練，我善于尋找別人的問(wèn)題和自己的問(wèn)題。思考問(wèn)題更有深度。（三）、策略研究良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作

16、為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？?jī)H提供幾種有效策略：1、總結(jié)出“五心傾聽(tīng)法”靜心上課鈴聲響后，學(xué)生走進(jìn)課堂首先靜心，讓學(xué)生開(kāi)始自我暗示“這節(jié)課我一定靜下心來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，理解每句話的意思，一定要讓自己學(xué)的最好，這是我的責(zé)任”。暗示的語(yǔ)言很多，只要能讓學(xué)生調(diào)整心緒，讓心靜下來(lái)，做好上課的心理準(zhǔn)備皆可。專心我們常用“專心致志”來(lái)要求學(xué)生聽(tīng)課，老師只是在口頭上講一講，學(xué)生只是左耳進(jìn)右耳出，實(shí)際是沒(méi)有效果。所以我們要求學(xué)生“觀心念，正傾聽(tīng)” 每時(shí)每刻讓學(xué)生觀自己的心念是不是在傾聽(tīng)，如果沒(méi)有在傾聽(tīng)，馬上正自己的心念，那回自己的念頭或自己的行為，回到認(rèn)真傾聽(tīng)上了，學(xué)

17、生長(zhǎng)期養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后自然能專注自己的學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)效果會(huì)得到改善。用心在傾聽(tīng)的過(guò)程中，必須思考，在思考的過(guò)程中辨析自己的思維，讓自我的思路更加清晰。真正用心傾聽(tīng)。耐心學(xué)生的通病就是一個(gè)學(xué)生發(fā)言只要多講一分鐘，心情激動(dòng)，不停叫“我來(lái)，我來(lái)”，所以一定要讓學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)，尊重他人的發(fā)言，形成一種良好的傾聽(tīng)品質(zhì)。入心傾聽(tīng)的目是讓學(xué)生解惑破疑，從無(wú)知到有知，從無(wú)明到明了，從膚淺到深入，讓所學(xué)知識(shí)線索清楚，法理融通，了然于心。由此傾聽(tīng)必須要入心的傾聽(tīng)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。2、總結(jié)出“暗示傾聽(tīng)法”眼神暗示法眼睛是心靈的窗戶，關(guān)注學(xué)生的眼神，從學(xué)生的眼神中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在傾聽(tīng)。當(dāng)發(fā)

18、現(xiàn)學(xué)生眼神處于呆癡狀態(tài)時(shí)，教師可以凝視學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在關(guān)注他，他會(huì)急快收心，將神思遐想收回來(lái)，進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。動(dòng)作暗示法教師的肢體語(yǔ)言學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注在眼里，當(dāng)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師拍一下手，學(xué)生聽(tīng)到聲音時(shí)馬上會(huì)緊張一下，會(huì)集中注意力。停頓暗示法教師抑揚(yáng)頓挫的聲音在講解，突然停頓下來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很突然，自然把注意集中到老師身上來(lái)。起到收心的作用。語(yǔ)言暗示法在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)一部分學(xué)生精力不集中時(shí)，教師可以直接用語(yǔ)言給以提示，比如“看誰(shuí)在傾聽(tīng)，檢查坐姿”，“誰(shuí)的眼睛已經(jīng)離開(kāi)了老師，離開(kāi)同學(xué)”通過(guò)提示學(xué)生會(huì)很快集中注意，進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。教具暗示法小小的教鞭，隨著教學(xué)的音符在揮動(dòng)，學(xué)生的

19、心在隨之跳動(dòng)，當(dāng)學(xué)生離神無(wú)在傾聽(tīng)時(shí)，揮揮教鞭，輕輕敲響，讓學(xué)生神思回歸主題。3、總結(jié)出“口令傾聽(tīng)法”（1）組織學(xué)生課前準(zhǔn)備口令： 1 2 3 快坐好 書本擺正 鈴聲響，進(jìn)課堂，抬頭挺胸看前方，我們一起把課上。（2）組織學(xué)生不說(shuō)話口令 ：小嘴巴 不說(shuō)話 （3）組織學(xué)生坐端正口令： 1 2 3 我坐好 請(qǐng)你像我這樣做 我就這樣做像你（4）組織學(xué)生傾聽(tīng)口令 小耳朵 認(rèn)真聽(tīng) 我來(lái)說(shuō) 你來(lái)聽(tīng)（5）組織學(xué)生回答問(wèn)題口令 比一比 回答問(wèn)題我第一 回答不亂搶，發(fā)言先舉手。4、總結(jié)出“激勵(lì)傾聽(tīng)法”低段孩子的情緒色彩較濃，很在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以在課堂上教師要注重對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正

20、性和頻繁性。同時(shí)，低年級(jí)小朋友容易開(kāi)小差，做小動(dòng)作，聽(tīng)不進(jìn)同學(xué)的發(fā)言，教師要時(shí)常對(duì)能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表?yè)P(yáng)，可以使用如下評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你聽(tīng)得多認(rèn)真呀”、“你真是我們班的神耳朵！”、“你有一對(duì)順風(fēng)耳！”、“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”等，并馬上發(fā)給小獎(jiǎng)品，如“五角星”、“小蘋果”或印一朵“小紅花”，沒(méi)有聽(tīng)講的孩子為了得到教師的獎(jiǎng)品，就會(huì)馬上停止其他動(dòng)作認(rèn)真聽(tīng)講。在幾年的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)中，我們還摸索了一套行之有效的量化激勵(lì)評(píng)價(jià)。具體做法是：將班上全部學(xué)生分成按性別搭配，成績(jī)好壞搭配和學(xué)習(xí)能力搭配的6人為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一個(gè)各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組以小組織的姓名命名。課堂上開(kāi)展組際間的學(xué)習(xí)和守紀(jì)競(jìng)賽。表現(xiàn)突出的小組被評(píng)為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的組員加20分，被評(píng)為優(yōu)秀組員。每天的分?jǐn)?shù)有副班長(zhǎng)匯總后填入教室后面的課堂量化激勵(lì)評(píng)價(jià)表中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅