1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法在文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以應(yīng)用寫作為例綿竹市職業(yè)中專學(xué)校 陳劍溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上說(shuō)： “中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合， 突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練， 培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。 ”這無(wú)疑告訴我們：職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，突出學(xué)生的職業(yè)技能。在文秘專業(yè)教學(xué)中， 秘書(shū)基礎(chǔ)、 公共關(guān)系、 應(yīng)用寫作等課程都比較適合采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法。本文以文秘專業(yè)中的應(yīng)用寫作專業(yè)課程為例，探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法在文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法的核心

2、思想是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 。教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中， 對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目， 老師只作基本的講解， 在給定與實(shí)際工作崗位相同或類似的工作任務(wù)的前提下， 指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路。 學(xué)生在 “任務(wù)” 的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，明確它所涉及到的知識(shí)和需要解決的問(wèn)題。通過(guò)自主探索和互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，明晰思路、探尋切實(shí)可行的方法，最終完成“任務(wù)” ，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。二、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法在文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：現(xiàn)實(shí)工作中，公文寫作政策性，時(shí)間性、時(shí)效性和規(guī)范性都很強(qiáng)。要求內(nèi)容具體，要求明確，措

3、施可行。而學(xué)生最欠缺的一是政策水平，二是社會(huì)實(shí)踐，三是語(yǔ)言的駕馭能力，即寫作技能和技巧。 因此， 在教學(xué)過(guò)程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 即明確寫作所需掌握的各種知識(shí)或要素的前提下， 需要教師模擬情景或設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目， 引導(dǎo)學(xué)生寫出符合實(shí)際需要的規(guī)范的公文。以應(yīng)用寫作中最常見(jiàn)的“通知”的寫作為例， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法首先明確要完成“通知”寫作這個(gè)任務(wù)，必須掌握五大任務(wù)目標(biāo)，即明確通知的概念、通知的種類、通知的格式、通知的“四要素”與寫作要求。根據(jù)這五大任務(wù)目標(biāo)，再具體明確所要達(dá)到的能力目標(biāo)以及要具備這些能力所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 最后在此基礎(chǔ)上， 就如何完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一份教學(xué)進(jìn)程表，以此

4、來(lái)指導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)。具體如下：任務(wù)目標(biāo)：通知的概念；通知的分類；通知的格式；通知的“四要素”通知的寫作要求。能力目標(biāo)：了解通知的概念、種類；從例文分析中掌握通知的格式和寫作要領(lǐng)；根據(jù)寫作要求，能寫出格式規(guī)范、事項(xiàng)清楚、符合實(shí)際需要的通知。知識(shí)結(jié)構(gòu)： 通知的概念； 通知的種類； 通知標(biāo)題的寫法； 通知正文結(jié)構(gòu)和要素； 通知的寫作要求和注意事項(xiàng)。教學(xué)重點(diǎn)：通知的概念；通知的結(jié)構(gòu)與寫作要求。難點(diǎn)突破： 熟練運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行寫作和對(duì)病文的修改。 注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練規(guī)范、 嚴(yán)肅莊重。根據(jù)上述教學(xué)進(jìn)程表， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法可以大致可以分為四個(gè)階段。具體實(shí)施如下：1、模擬情景，

5、設(shè)計(jì)任務(wù)教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活、 工作中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)， 向?qū)W生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)置身情境之中，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，更易于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。如學(xué)校計(jì)劃舉辦學(xué)生技能節(jié)的活動(dòng)， 要求通知各班學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作， 包括比賽時(shí)間、項(xiàng)目設(shè)置、參賽資格、報(bào)名截止時(shí)間等內(nèi)容。這個(gè)案例來(lái)源現(xiàn)實(shí)， 學(xué)生容易接受。 并且要完成這些問(wèn)題必須要聯(lián)系到一些知識(shí)點(diǎn)： 它應(yīng)該屬于哪類通知？標(biāo)題應(yīng)該用完全標(biāo)題還是不完全標(biāo)題？主送單位該如何確定？通知的依據(jù)或目的是什么？需要寫明那些事項(xiàng)？有何要求或注意事項(xiàng)？用什么結(jié)語(yǔ)？怎樣落款等等問(wèn)題。2、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)這些任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后， 教師應(yīng)充

6、分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 要讓學(xué)生思考要完成這些任務(wù)需要確定哪些事項(xiàng)， 需要具備哪些 知識(shí)。而這些知識(shí)正是解決“任務(wù)”所必須的新的知識(shí)點(diǎn)，這樣就形成了學(xué)習(xí)需要和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)思考， 學(xué)生一般都會(huì)形成這樣的問(wèn)題： 技能節(jié)由誰(shuí)主辦？報(bào)名時(shí)間和比賽時(shí)間的規(guī)定，項(xiàng)目設(shè)置， 參賽選手報(bào)名資格的確定，比賽參照標(biāo)準(zhǔn)的制定， 評(píng)委老師的選擇和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等問(wèn)題3 、形成共識(shí)，完成任務(wù)。要完成上述問(wèn)題必須要用到一些知識(shí)點(diǎn)：擬寫通知時(shí)，必須具備哪些要素， 格式要求，以及寫作要求和注意的事項(xiàng)等。這時(shí)， 教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生獲得新的理論知識(shí)后，緊緊圍繞“任務(wù)”展開(kāi)自

7、主性探索學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生讓學(xué)生大膽地去嘗試、 去探索。 在嘗試和探索中體驗(yàn)成功與失敗， 從中獲得對(duì)知識(shí)的正確理解，探求“任務(wù)的最終解決。就本案例而言，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)形成共識(shí)：明確通知的要素；明確通知的具體事項(xiàng)及要求，以及事項(xiàng)表述時(shí)的順序；明確寫作時(shí)的語(yǔ)言要求；明確通知的結(jié)語(yǔ)；明確通知的格式；6、為確保每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)“任務(wù)” 的分析中， 同時(shí)也為進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都必須結(jié)合討論和教師的指導(dǎo)， 寫出自己最滿意、 最符合文體要求， 最具可操作性的通知。在這一過(guò)程中， 教師應(yīng)以指導(dǎo)者和幫助者的身份，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。 對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)做進(jìn)一步講解， 以

8、加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解， 并將在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，留學(xué)生思考和討論，并及時(shí)加以改正和調(diào)整。4、效果評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。俗話說(shuō)，文無(wú)定法，再加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)“任務(wù)”的完成也會(huì)各不相同，參差不齊。因此，只要學(xué)生的寫作符合公文的格式、語(yǔ)言特點(diǎn)， 同時(shí)把事項(xiàng)交待清楚， 都可以認(rèn)定為合格。 也就是說(shuō)， 允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力和對(duì)“任務(wù)”的理解，寫出符合實(shí)際需要的公文。這種標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定有別于機(jī)械、電子、汽修等專業(yè)，公文寫作相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是比較靈活的。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一是，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的“成果”進(jìn)行交流，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)和不足的教訓(xùn)。要肯定其好的表現(xiàn)，對(duì)不

9、足之處給予指出和鼓勵(lì)。二是， 再次對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理， 特別是要針對(duì)典型問(wèn)題涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作出解析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。三、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 項(xiàng)目引領(lǐng)” 教學(xué)法的實(shí)施， 可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得滿足感和成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與，積極思考， 使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。 同時(shí)， 可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、 動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。 也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造和的職業(yè)能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生能夠更充分地了解自己未來(lái)所從事工作的要求和需要，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和技能。四、結(jié)語(yǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法還處于探索階段，有些課程，或者內(nèi)容也并不完全適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)法。另外在教材的編寫，教師的配備，教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提高等， 還有很長(zhǎng)的路要走。 我們要在認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念， 深入研究與探索適合職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需要實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法， 突出職教特色，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。參考文獻(xiàn)：陸興發(fā) . 教學(xué)方法：界定與選擇的策略 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002,（ 2）張艷君 . 應(yīng)