1、附件3 :編號河南省基礎教育教學研究專項課題立項申報書學科分類小學語文課題名稱群文閱讀教師教學策略研究課題主持人張喜榮課題組成員李菊平丁轉張玉蓮魏鋒主持人工作單位鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學申請日期2015年4月11日河南省基礎教育教學研究室填表說明本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內

2、容，書寫要清晰、工整。課題名稱小學群文閱讀教師教學策略研究主持人姓名張喜榮政治面貌性別女年齡行政職務專業(yè)職稱學科專業(yè)語文學歷學位工作單位通訊地址郵政編碼固定電話E-mail移動電話主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱專業(yè)學歷學位工作單位李菊平女39中小學一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學丁轉女49中小學一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學張玉蓮女38中小學一級教師數學本科涉村鎮(zhèn)第三小學魏鋒男36中小學一級語文涉村鎮(zhèn)第三小學預期成果（在選項上打或加粗）A.專著B.研究報告C.論文D.其他本課題研究起止時間年月日至年月日、基本情況、課題設計論證一、小學群文閱讀教師教學策略的理論意義：群文閱讀教學，也稱為多文本閱讀

3、教學。群文閱讀教學是根據傳統(tǒng)單文本閱讀教學而提出的新概念，即在單位時間內進行的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課內教材，又指導閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，語文課程標準指出：小學生高年級課外閱讀總量應達到100萬字，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學群文閱讀教師教學策略的實踐意義：本課題讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀，成為語文學習的“

4、主體”，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習慣?？傊?，群文閱讀在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學創(chuàng)新，是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。二、課題的核心概念及其界定小學群文閱讀：小學群文閱讀更側重于以學生的視野選擇優(yōu)秀文學作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力和集體建構意識。小學群文閱讀教師教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的優(yōu)秀文學群文閱讀教學策略研究，探索群文閱讀課堂教學基本課

5、型及教學策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國內外群文閱讀教師教學相關研究（一）相關研究綜述“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。大陸教育先進地區(qū)也在實施群文閱讀實驗，并總結一些理論知識與實踐經驗，如：四川德陽地區(qū)的“單元整合群文閱讀”實驗；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動式卓越課堂”實驗。（二）課題研究目標總目標：通過群文閱讀教學的行動研究，打造小學語文高效課堂，建設語文特色課程，以實現農村小學語文教育教學方式的轉變、語文課堂教學模式的轉變，學生閱讀方式的轉變，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展，使學生養(yǎng)成良

6、好的語文素養(yǎng)和學習素養(yǎng)，全面提高教育質量，為農村學生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。階段目標：.建立符合農村學校，可操作、可評估、相對成熟的群文閱讀教學模式；.形成一支相對穩(wěn)定，業(yè)務能力較強的，熱衷于群文閱讀教學研究的師資隊伍。.制定一套科學性、實踐性相結合的學生閱讀能力水平評價方案。（三）課題研究內容1、基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚3、基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源4、基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效小學群文閱讀教師教學策略研究的重點：由于我們學校屬于農村學

7、校，家長的文化素養(yǎng)差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，導致學生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學校和學生的實際出發(fā)：1、增加閱讀的數量，讓學生讀得更多；2、提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；3、強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；4、豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。讓學生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體的閱讀方法，有助于提高學生閱讀力水平及促進學生全面發(fā)展。小學群文閱讀教師教學策略研究的難點：1、參與課題研究的教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕輕就熟的單文本閱讀教學模式，在現有教學任務的基礎上，把課外閱讀的有效內容融進課堂。2、選取適合學生年齡特征和學業(yè)水平的優(yōu)秀課外閱讀讀本。3

8、、選擇合適的議題開展群文閱讀實踐。小學群文閱讀教師教學策略研究的創(chuàng)新點：1.還給學生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本教學模式，在單位時間內閱讀多個文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自主閱讀的能力。2.還給學生更多閱讀自主權?，F在的語文教學，總是有意無意地拔高了作者的主題思想，總在不自覺地向學生展現一個百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將“險惡丑”極端話，這就讓學生對社會的判斷能力變得脆弱，因為現實生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給學生，需要學生以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替學生作出判斷。讓他們充分張揚個性，不受外界的禁錮。三、課題研

9、究程序一、本課題研究的方法、途徑、具體實施步驟(一)研究方法(1)問卷法:課題組將設計調查問卷，對我校閱讀教學現狀、心理的異同、對閱讀教學內容和教學方法的看法的異同、學習環(huán)境的差異及影響等問題進行調查，在對調查結果分析的基礎上提出供研究的問題，確定研究方向。(2)行動研究法：以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。(3)文獻法：查閱相關資料，構建出群文閱讀的語文課堂教學模式。(4)訪談調查法：對班級進行實地聽課、考察，通過對教師、家長的訪談以及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。(5)經驗總結法。大量收集教學案例、教學設計、課堂實錄、教學隨筆、學生

10、成績等進行分析歸類，提煉總結，篩選好的經驗與做法，探索教育規(guī)律，總結出群文閱讀教學的有效教學策略等。(二)、研究途徑在基于課程標準的引領下，以語文教材為出發(fā)點，依次做好：1、單篇閱讀與群文閱讀整合；2、整本書閱讀與群文閱讀整合；3、主題閱讀與群文閱讀整合；4、單元整組與群文閱讀整合等。重點抓好整合主題的確定、方案、評價等環(huán)節(jié)，以求實效。(三)、課題實施步驟本課題分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：組長：張喜榮主要組員：李菊平、丁轉、張玉蓮、魏鋒第一階段：課題中報、準備階段（張喜榮負責）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題中報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；第二

11、階段：課題開題、確立目標（李菊平、丁轉負責）通過對現有相關文獻的分析，了解群文閱讀教學模式，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構、交流學習（張玉蓮、魏鋒負責）針對當前群文閱讀教師教學策略的實際，建構以“群文閱讀”教學提升教師教學策略的新模式。第四階段：總結反思、申請結題（張喜榮、李菊平負責）提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結題中請，接受專家鑒定。課題主持人所在單位思見負責人簽字（蓋章）：年月日省轄巾基礎教研室意見負責人簽字（蓋章）：年月日省基礎教研室審核專家評審小組負責人簽字（蓋章）：年月日意見課題管理辦公室（蓋章）年月日四、課題立項評審附件4:信陽市中小學群文閱讀種子教師推薦表姓名性別所在地市/區(qū)（縣）出生年月學歷職稱任教年級教齡QQE-mail聯系電話工作單位基本情況獲獎情況時間獎項名稱級別崢研課題起止時間課題名稱成果起止時間培訓主題收獲加的培訓個人規(guī)劃學?？h(區(qū))意見（公章）年月日巾