1、第四章 語文教學(xué)(jio xu)過程所謂教學(xué)過程，就是教師(jiosh)教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動過程，亦即教師(jiosh)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。共四十六頁過程(guchng)要素:過去：教師(jiosh)教材學(xué)生學(xué)會現(xiàn)在：教師學(xué)生教材會學(xué)共四十六頁中國古代常見教學(xué)(jio xu)過程：1、孔子：學(xué)、思、習(xí)、行結(jié)合2、荀子：聞、見、知、行統(tǒng)一3、學(xué)記： 博學(xué)(bxu)審問慎思明辨篤行宏觀、概括、模糊、籠統(tǒng)共四十六頁國外常見(chn jin)教學(xué)過程：1、赫爾巴特（兒童心理過程分析） 明了聯(lián)想系統(tǒng)方法2、萊因： 預(yù)備提示比較概括應(yīng)用3、杜威： （兒童中心論 ） 情境問題假設(shè)論證檢驗(yàn)

2、4、凱洛夫： 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新 課布置(bzh)作業(yè)。理性、具體、模式化、可操作共四十六頁近現(xiàn)代：1、黎錦熙：理解（預(yù)習(xí)、整理）練習(xí)（比較(bjio)、應(yīng)用）發(fā)展（創(chuàng)作、活用）、2、葉圣陶：預(yù)習(xí)課內(nèi)報告和討論（包括教師精講）練習(xí)共四十六頁中國語言文字學(xué)家。字劭西,湖南湘潭人。生于1890年2月2日,卒于1978年3月27日。1911年畢業(yè)于湖南優(yōu)級師范史地部之后，開始從事教育工作。1915年應(yīng)教育部之聘，到北京任教科書特約編纂員。1920年開始在高等學(xué)校任教，曾任北京高等師范、北京女子師范大學(xué)、北京大學(xué)、燕京大學(xué)國文系教授。1934年10月，北京師范大學(xué)“教育研究會”成立，他任

3、“教育研究會”導(dǎo)師。1948年回北京，任北京師范大學(xué)文學(xué)院院長兼國文系主任，并兼任中國大辭典編纂處總主任。1949年，與吳玉章、馬敘倫等組織中國文字改革協(xié)會，任理事會副主席。1955年被聘為中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員。曾當(dāng)選(dngxun)為中國人民政治協(xié)商會議第一、第二和第五屆全國委員會委員，第一、第二和第三屆全國人民代表大會代表。黎錦熙共四十六頁 葉圣陶教育的根本價值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的，自動的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會的”現(xiàn)代中國人，是“使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民?！?“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?教為了不教功能 語文本質(zhì)和語文教育

4、目的價值 “人與人交流和交際(jioj)的必不可缺的工具” “善于養(yǎng)成運(yùn)用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民” 葉圣陶（1894.10.281988.2.16），現(xiàn)代著名作家、語文(ywn)教育家、編輯家、出版家、政治活動家，中國第一位童話作家。出版了中國童話集稻草人以及小說集隔膜、火災(zāi)等。主編小說月報等雜志。是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協(xié)常委委員、民進(jìn)中央主席。1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。共四十六頁當(dāng)代(dngdi)：1、錢夢龍： 自讀教讀作業(yè)復(fù)讀(f d)2、魏書生： 定向自學(xué)討論答疑自測自結(jié)3、育才中學(xué)： 讀讀議議講講練練共四十六頁錢夢龍“以學(xué)生為主體，教師為主

5、導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”?！皩W(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大(j d)的認(rèn)識潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。 “教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體?！坝?xùn)練為主線”，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入“訓(xùn)過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施

6、都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的?！白宰x式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式” 共四十六頁秘訣一：“我要學(xué)?！?他花大力氣教育、動員學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)中去，采用榜樣教育法、自我管理法、同學(xué)監(jiān)督法、教師陪讀法等等，花了很多精力，事實(shí)證明很值得。簡單地講：魏書生首先解決的是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問題。秘訣二：學(xué)什么？分析了初中語文的知識系統(tǒng)，整理成“知識樹”，這是去粗存精的做法，他把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間全部用在語文的知識點(diǎn)上，因此他可以跳過某些課文，可以用課外讀物上的文章代替教材中的文章，這是教育界最會靈活應(yīng)用教材的典范。他知道教什么是有用的，那些是無效勞動，那些是考試項(xiàng)目，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是有效的，沒有

7、浪費(fèi)時間和精力。秘訣三：怎么學(xué)？就算魏書生把語文的知識點(diǎn)全部提煉出來，也是很大的學(xué)習(xí)量，尤其是作文能力，絕不是一朝一夕就能夠?qū)懞玫?。因此，魏書生又想了一?y zho)：即高效學(xué)習(xí)。魏書生為什么不批改作業(yè)？說穿了就是題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多，根本來不及批。每天一篇日記就已經(jīng)足以讓老師改得暈頭轉(zhuǎn)向了。因?yàn)閷W(xué)生愿意學(xué)，所以題海戰(zhàn)術(shù)并沒有被學(xué)生反對，（這也是魏書生化大力氣進(jìn)行思想教育的結(jié)果），即使再多的作業(yè)，學(xué)生也能完成，這樣反復(fù)的訓(xùn)練，練就一批應(yīng)試高手也就不奇怪了。在他的文章中有一個詞出現(xiàn)的頻率很高：效率。他十分重視效率，他本人就是效率專家，自稱寫一篇兩千多字的文章只要一節(jié)課。他也想法設(shè)法訓(xùn)練他的學(xué)生提

8、高學(xué)習(xí)效率，比如寫日記只能用半個小時左右完成，比賽作業(yè)的速度，速記，記憶力訓(xùn)練，還包括體育鍛煉，身體素質(zhì)好的人不易疲勞，學(xué)習(xí)效率也會高一些。魏書生共四十六頁“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。 “議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個教學(xué)方法的關(guān)鍵。一般是前后左右四個學(xué)生為一討論小組（編座位時有意地將好生、差生編在一起），對閱讀中發(fā)現(xiàn)有問題進(jìn)行討論，通過議論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。 “練練”，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等。 “講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時有講，練時也少不了講。重要

9、(zhngyo)的是教師要根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問題作有的放矢、畫龍點(diǎn)睛地講。 八字(bz)教學(xué)法共四十六頁總結(jié)(zngji)： 感知教段理解教段應(yīng)用教段讀通讀懂讀好預(yù)習(xí)講習(xí)練習(xí)(linx)復(fù)習(xí)共四十六頁第五章 語文(ywn)教學(xué)原則教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系(linx)或關(guān)系。教學(xué)原則是教學(xué)的基本原理和法則，它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過程中的反映，是教學(xué)的指導(dǎo)思想。 共四十六頁語文教學(xué)原則，就是(jish)依據(jù)語文教學(xué)的客觀規(guī)律制定的，處理語文教學(xué)基本矛盾的準(zhǔn)繩，或者說，就是(jish)語文教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想。共

10、四十六頁傳統(tǒng)的教學(xué)(jio xu)原則回顧：因材施教原則 、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長(jio xu xing zhng)原則、 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等共四十六頁現(xiàn)代(xindi)教學(xué)原則（一）：1、民主性（平等、均等、公開、公正(gngzhng) 、參與、互動、信賴、尊重、理解、對話）2、主體（間）性（師生是雙主體，教材是客體）3、開放性（目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評價的開放）共四十六頁4、實(shí)踐性（活動性） 5、創(chuàng)新性（思想、知識、內(nèi)容(nirng)、教法、手段、形式的創(chuàng)新）6、個性化（學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)風(fēng)格化）7、審美性（重視美育、教學(xué)藝術(shù)化）

11、共四十六頁現(xiàn)代(xindi)教學(xué)原則（二）：1、成人與成才相結(jié)合（目的）2、人文與科學(xué)相結(jié)合（內(nèi)容）3、智商與情商相結(jié)合（結(jié)果）4、學(xué)會(xuhu)與會學(xué)相結(jié)合（任務(wù)）5、個性與群性相結(jié)合（要求）6、統(tǒng)一與多元相結(jié)合（思想）共四十六頁7、主導(dǎo)(zhdo)與主體相結(jié)合（關(guān)系）8、苦學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合（態(tài)度）9、教法與學(xué)法相結(jié)合（方法）10、傳話與對話相結(jié)合（方式）11、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合（目標(biāo)）12、定量與定性相結(jié)合（評價）共四十六頁語文傳統(tǒng)教學(xué)(jio xu)原則：1、語文(ywn)教學(xué)與思想教育相結(jié)合2、基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合3、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合4、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合共四十六頁語文

12、(ywn)教學(xué)新原則：1、語言教學(xué)為言語能力培養(yǎng)服務(wù)2、言語內(nèi)容(nirng)與言語形式統(tǒng)一3、書面言語與口頭言語兼顧4、語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合5、課堂語文學(xué)習(xí)與社會語文實(shí)踐并舉共四十六頁還可補(bǔ)幾條：1、語言與文學(xué)兼顧(jing)的原則2、古文與時文兼顧的原則3、小語文與大語文相結(jié)合的原則4、自主與合作相結(jié)合的原則5、習(xí)得與學(xué)得相統(tǒng)一的原則6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則共四十六頁第六章 語文(ywn)教學(xué)方法討論(toln)： 知識重要還是方法重要？共四十六頁達(dá)爾文： “最有價值的知識是關(guān)于(guny)方法的知識?！惫菜氖摳拍?ginin)：教學(xué)方法：為了提高語文素養(yǎng)，根據(jù)語言和言語規(guī)律，憑借

13、言語材料、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交往(jiowng)對話活動是運(yùn)用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。 共四十六頁教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)(rn wu)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。共四十六頁教學(xué)方法一般(ybn)分類：1、運(yùn)用(ynyng)語言的方法2、直觀感知的方法3、實(shí)際操作的方法4、綜合交錯的方法共四十六頁(一)閱讀(yud)法1、朗讀（1）方式：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色(ju s)讀（2）層次：正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀共四

14、十六頁（3）作用：矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術(shù)、增強(qiáng)語感(y n)（4）要求：停頓、重音、語調(diào)、速度共四十六頁2、默讀(md)（1）作用：便于思考、利于提高速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；（2）要求：培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果；（3）指導(dǎo)：視距不適當(dāng)?shù)囊m正；帶音動嘴(dn zu)的要制止；不專心的要提醒。共四十六頁3、背誦(bi sn)（ 1）方式：默背、齊背、個別背（2）作用：加強(qiáng)記憶、鞏固知識(zh shi)、深入領(lǐng)會課文、提高說寫能力共四十六頁（二）講授法1、方式：講述法、講解法、講評法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法、說書法2、作用：傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求

15、：講得精確(jngqu)、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性共四十六頁（三）對話(duhu)法1、方式：問答法、談話法、討論法、辯論法2、作用：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主(mnzh)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求：要設(shè)計(jì)、要準(zhǔn)備、要鼓勵、要引導(dǎo)、要總結(jié)、要反思共四十六頁(四)實(shí)踐(shjin)法觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)(zuy)、創(chuàng)作等共四十六頁(五)電教法(jio f)照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦(dinno)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等運(yùn)用共四十六頁(六)研究法問題解決(jiju)式；活動探索式課題探究式；實(shí)驗(yàn)論證式

16、共四十六頁（七）自學(xué)法葉圣陶:教是為了不教；學(xué)是為了會學(xué)。盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)(fdo)式”顏振遙的“啟讀練知結(jié)”魏書生的“自學(xué)派”共四十六頁總結(jié)(zngji)：教有法，教無定法，重在得法(df)；無法之法乃為至法教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人（葉圣陶）萬法讀為本一法為主，多法組合教的法子依據(jù)學(xué)的法子（陶行知）共四十六頁附：其他(qt)教育教學(xué)方法舉隅：1、語感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 （于漪） 4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基） 5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清(chngqng)） 6、情境教學(xué)法 （李吉林）共四十六頁7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢夢龍）8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）9、反

17、饋教學(xué)法（劉顯國）10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）11、欣賞(xnshng)教學(xué)法12、活動教學(xué)法 （杜威、陶行知）共四十六頁13、點(diǎn)面教學(xué)法14、愉快(ykui)教學(xué)法 （上海一師附小等）15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）16、整體教學(xué)法 （查有梁）17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）18、啟發(fā)式教學(xué)法 （學(xué)記、柏拉圖）共四十六頁19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 （克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納）21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）22、差異教學(xué)法 （華國棟）22. 單元教學(xué)法（莫禮生）23. 比較教學(xué)法（傅永安(yn n)）24. 程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）共四十六頁25. 直觀教學(xué)法26. 圖示教學(xué)法 （王松泉）27. 暗示(nsh)教學(xué)法 （洛扎諾夫）28. 競賽教學(xué)法（羅樹根）29. 大語文教學(xué)法（張孝純）30. 非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）共四十六頁31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32. 道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34遷移(qiny)教學(xué)法 （馬芯蘭）35嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）36學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長辰）共四十六頁我對教學(xué)(jio xu