1、課堂管理策略講課提綱 課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史，是一個非常古老的問題。 1 課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。 第一、課堂管理的概述 2 課堂管理的界定是：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為

2、保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。 3(一)維持性 (二)削弱性 (三)促進性 4一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構成的有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構成因素頗為復雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。 第二、課堂管理的原則 5二、自組織性原則 教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結構及其積極的引導作用，能極大地幫助學生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當?shù)慕忉專⒔o予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。 6三、內(nèi)在性原則

3、 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。 7四、動態(tài)性原則 動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。 8五、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，

4、都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 9六、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 10七、反饋原則 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中， 還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管

5、理活動。 11一、放任型 教學效果很差。二、獨斷型 教學效果降低。三、民主型 課堂教學效率高。 第三、課堂管理的類型 12四、情感型 有利于培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，道德情操。五、理智型 課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。六、興趣型 這是指教師善于運用高超的藝術化教學，以激發(fā)學生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理。教學過程中，不僅表現(xiàn)在教學方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學語言，從而完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。 13一、直接指令 教師通過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教學的主動控制。二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守

6、課堂管理要求。 第四、課堂管理的方法 14三、恰當評價 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學生內(nèi)在的進取熱情。四、體語控制 教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。15一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進行有效規(guī)劃 人們對時間的態(tài)度總是復雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應該事先對課堂時間進行規(guī)劃， 第五、課堂管理的技巧16(二)最大限度地減少時間損耗 第一要做好課前的充分準備，包括精心設

7、計教案，準備好所需的教具設施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生；第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發(fā)學生思考；第五要講究語言藝術，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。 17(三)把握最佳時域 最佳時間是上課后的第520分鐘。(四)保持適度的信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學術學習時間除了強調(diào)學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課

8、堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 18 (一)先入為主，事先預防問題行為 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。 二、課堂問題行為管理技巧 191、確立學生的行為標準確立學生的行為標準時，應考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？ 202、保持建設性的課堂環(huán)境 保持建設性的課堂環(huán)

9、境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強課堂環(huán)境的秩序感、責任感。其次，要科學地、合理地安排或調(diào)整學生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關系，打破認為師生間僅僅是上下級關系、是管理與被管理者關系的狹隘認識，正確對待教師的權威，但這種權威的基礎不是教師的地位，而是他本人的學識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學生，應充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，尤其要關心“差生”或“后進生”，實現(xiàn)師生間的情感互動。 21(二)行為控制，及時終止問題行為1、鼓勵和強化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學習或模仿的榜樣。同時，通過

10、鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。22(1)社會強化 社會強化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。(2)活動強化 活動強化就是當學生表現(xiàn)出具體的被期望行為時，充許學生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。23(3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互 義務，指出學生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 242、及時終止問題行為 學生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括：(1)信號暗示(2)使用幽默25(3)創(chuàng)設情境(4)

11、有意忽視(5)轉移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰26 (三)行為矯正，有效轉變問題行為1、課堂問題行為矯正的原則 課堂問題行為矯正是一個復雜的過程，需要做深入細致的工作。在整個過程中應遵循特定的原則。 27(1)獎勵多于懲罰原則(2)堅持一般性原則(3)與心理輔導相結合原則 282、課堂問題行為矯正的內(nèi)容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內(nèi)容： (1)認識 (2)消退 (3)塑造 293、課堂問題行為矯正的基本步驟 凡事預則立，不預則廢。 (1)覺察 (2)診斷 (3)目標 (4)改正 (5)檢評 (6)追蹤 30三、 課堂偶發(fā)事件處理技巧 偶發(fā)事件的處理是

12、一件復雜的、自由度較大的創(chuàng)造性活動，一個偶發(fā)事件的處理方案可以有多種多樣，然而，教師需要在短時間內(nèi)尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這確實是一件難度較大的教育活動。是一門科學，是一門藝術，“教學有法，但無定法”。以理服人是很不容易的，這要求教師具有說理的技巧、民主的作風、平等的意識。 31(一)“熱加工”和“冷處理”方法 1、熱加工 所謂“熱加工”，是指當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師抓住機會，馬上給予處理，趁熱打鐵，取得教育效果。 2、冷處理 “冷處理”是指教師對偶發(fā)事件給予暫時凍結，仍按原教學計劃進行教學活動，等到下課后或其他時間再來處理這一事件。32(二)幾種常用的靈活處理方法 對那些調(diào)皮、搗亂

13、、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴厲的態(tài)度，不必擴大事端，上綱上線。 “眼睛一掃，了解全貌”，“眉頭一皺，計上心頭”，“將手一伸，鴉雀無聲”。331、以靜制動 面對課堂偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才容易計上心來，找到問題的最佳解決辦法。2、機智巧妙 教育機智作為一種智力品質(zhì)，是處理任何偶發(fā)事件都必需的心理條件，但這里講的機智主要是指一種方法，含有“巧妙”的含義，是教育機智在處理偶發(fā)事件的具體化，指教師運用機智的語言或機智的措施處理偶發(fā)事件。 34 3、幽默帶過 在課堂教學中，出現(xiàn)偶發(fā)事件不足為奇。一旦出現(xiàn)了，我們就要善于在瞬間正確地估計形勢，靈活而巧妙地做出反應。偶發(fā)事件處理恰當，不但能保

14、證課堂教學順利進行，而且因勢利導，有時還會產(chǎn)生意想不到的教育效果。 有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境，要進行查處會拖延上課時間，還可能傷害很多學生的感情；不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。 354、因勢利導 有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學生的好奇，完全吸引了學生的注意力，教師要讓學生重新集中注意于原定的教學內(nèi)容十分困難。這時，可以轉而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導地進行了教育或教學活動。 365、暗示提醒 當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師并不中斷教學活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行。6、寬容包涵 寬容意味著教師對學生的一種理解和信任。

15、37認知性：認知活動合理曉之以理達理情感性：情感活動合情動之以情通情實踐性：實踐活動合用導之以行致用交流性：交流活動合群處之以群平等創(chuàng)新性：創(chuàng)新活動合新創(chuàng)之以新創(chuàng)新互長性：平等互動合伙共同發(fā)展共進第六 課堂教學的屬性38主導性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學受教以學定教以學論教以教促學共同激勵 共同促進彼此制約 彼此條件雙主體 互為主客體自我完善自我提高自我教育自我發(fā)展教 師 教材 學 生客體角色主體角色第七 建立正確的師生關系39 1、感知問題講授練習評價； 2、問題發(fā)散收斂綜合創(chuàng)造； 3、滲透模仿內(nèi)化審美創(chuàng)造； 4、激趣講解問題反饋矯正； 5、質(zhì)疑思索研討練習改錯； 6、框架問題啟發(fā)

16、討論評價； 7、整體分析組合結構轉換； 第八 “啟發(fā)創(chuàng)新”課堂教學模式簡介40 8、問題假設推演論證反饋； 9、調(diào)查分析問題研討總結； 10、提問思考答疑練習評價； 11、講授理解鞏固運用檢查； 12、誘導學習討論練習評價； 13、自學理解練習自評評價； 14、問題探索反饋答辯評價。 41 良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂管理的實踐活動是具有指導意義的。第九 影響課堂管理的六種因素 421、課堂的管理跨度。 適當?shù)陌嗉墝W生數(shù)額有利于教師進行課堂管理，督促每個學生

17、圓滿完成學習任務。2、課堂的學習環(huán)境 安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學生的學習，有利于教師上課進行課堂管理。對教室的色彩、學生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。433、學生的上課風氣。 我們應當充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，制約全班的課堂活動。4、教師的管理機制。 這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。 445、教師的教學威信。 贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效的進行教學和教育工作的必要條件?！?、師生的情感關系。 良好的師生關

18、系，有助于課堂管理的順利進行。皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。” 45 搞經(jīng)濟有兩條路子：一種叫外延式，主要用增加投入來提高產(chǎn)量；一種叫內(nèi)涵式，主要用提高現(xiàn)有人、財、物的利用率來提高投入產(chǎn)出率，力求低消耗、高產(chǎn)出、高質(zhì)量。搞教學大致也有類似的兩條路：一條是遵循經(jīng)濟學上的最大、最小原則，力求用最小的消耗，取得最大的效果，這就是提高課堂教學質(zhì)量，向四十五分鐘要效益，努力提高教學上的投入產(chǎn)出率；另一條則與之相反，課內(nèi)稀松，課外緊張，課上東拉西扯，不慌不忙，結果該講的知識不落實，應訓練的技能未培養(yǎng)，只好課內(nèi)損失課外補。 第十 課堂教學低效率

19、的六種表現(xiàn)46 1、信息量小。 2、信息質(zhì)量差。 3、思維密度不夠。 4、時間損耗多。 5、教學節(jié)奏慢。 6、教學技術落后 47 課堂教學是一門科學，也是一門藝術，在課堂教學中，有效教學時間和總教學時間的比。 1、增加教學信息量。 2、提高思維密度。 3、減少時間的損耗。 4、利用先進的教學技術。 5、運用系統(tǒng)原理，正確認識教學結構與功能的內(nèi)在聯(lián)系。 6、運用協(xié)同原理，優(yōu)化教學結構。 7、運用人本原理，第十一 提高課堂教學效率的七條策略 48附：巴班斯基論提高課堂效率的八條策略 1、以課的最后結果為目標規(guī)劃教學任務 2、提高課上在學生共產(chǎn)主義教育、形成科學世界觀中的作用 3、改善學生的勞動教育

20、和綜合技術教學 4、改進上課中的教學方法 5、上課突出重點，并保證掌握重點 6、改革上課中的復習和家庭作業(yè)安排 7、改進上課中的知識檢查和評定 8、用整體性觀點改善課堂教學49附：一堂好課的基本要求好課的主要標準，是良好的教學效果。衡量教學效果大小的主要標準，是看能否很好地完成教學大綱規(guī)定的任務和要求。時間標準，必須是在一堂課所規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，不能超過規(guī)定的時間。一定條件下的最大效果，即在具體學校的某個具體班級、具體學生、具體教師及教學物質(zhì)條件下所可能達到的最大效果。50衡量一堂課： 第一，在教學任務上，要掌握全面發(fā)展的觀點，要看學生的德智體幾個方面是否都得到發(fā)展。 第二，要看教師的教學是否面向全班學生，使全