1、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的有效摘要：語文教學(xué)具有突出的人文性、趣味性和探究性， 能為高中生提供大量的人文資源和趣味元素，也能有效 培養(yǎng)高中生的觀察能力、思維能力、分析能力和判斷能 力。因此，教師要立足高中語文教學(xué)，借助豐富多彩的 課堂活動(dòng)去激發(fā)、引導(dǎo)、提升與強(qiáng)化高中生的思維能力， 將高中生培養(yǎng)成為會(huì)觀察、善思考、勤積累的復(fù)合型人 才，切實(shí)促進(jìn)高中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；培養(yǎng)策略核心素養(yǎng)理念提升了教師對高中生主體能力的培養(yǎng)力度, 使教師開始致力于高中生思維能力、認(rèn)知能力和整合能 力的科學(xué)引導(dǎo)與逐步提升，以有效培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑意 識和思維能力。因此，教師以

2、高中生的思維能力培養(yǎng)為 課程改革的切入點(diǎn)，對于踐行素質(zhì)教育理念與科學(xué)育人 觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更能夠有效促進(jìn)高中生認(rèn)知能力和思維能力的全面發(fā)展。一、借助開放氛圍啟發(fā)思維能力思維能力的培養(yǎng)離不開高中生能動(dòng)作用的主體支持。切 實(shí)激發(fā)與提升高中生的認(rèn)知潛能和發(fā)展能力，能夠使高 中生的思維能力培養(yǎng)成為可能。因此，教師要積極營造 開放、自由、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓高中生進(jìn)入無 拘無束、自由自在的松弛狀態(tài)，激活高中生的生命活力 和能動(dòng)作用，促進(jìn)高中生積極參與、主動(dòng)思考和自覺探 究。例如，統(tǒng)編版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文1 必修（以下統(tǒng)稱“教材”）中的沁園春長沙這首 詞通過對長沙秋景的描繪，抒發(fā)了毛

3、澤東的豪情壯志、 博大胸襟和英勇無畏的革命精神，但是高中生的主觀思 想和知識視野難以與毛澤東的詞作意境“接軌此時(shí)， 教師可以為高中生循環(huán)播放配樂詩朗誦沁園春長沙, 讓高中生跟隨著音樂的旋律自由自在地跟讀或朗讀，在 配樂詩朗誦的引導(dǎo)下幫助高中生慢慢品味毛澤東在詞作 中隱含的真知灼見和宏偉抱負(fù)。另外，教師還要引導(dǎo)高 中生在朗誦過程中想象，去主觀虛擬“山”“林”“江”“鷹”“魚”等實(shí)物元素構(gòu)建出的動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近有致的圖畫 美和意境美，切身體驗(yàn)毛澤東在革命斗爭中少有的詩情 畫意、細(xì)膩情感和唯美描繪，從詞作中獲得另一番欣賞 體驗(yàn)。二、借助趣味素材引導(dǎo)思維能力認(rèn)知興趣是促進(jìn)高中生進(jìn)行積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)

4、習(xí) 推動(dòng)力。因此，教師要注意激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣和探 究熱情，以此來培養(yǎng)高中生的思維能力。教師可以借助 趣味素材科學(xué)引導(dǎo)高中生去關(guān)注、參與、思考、探究， 為高中生提供深入探究的具體方向和積極思維的研究對 象，讓高中生的大腦去思維、推理，達(dá)到培養(yǎng)思維能力 的目的。例如，教材中的大堰河一一我的保姆這篇課文為高 中生展示出一個(gè)思想淳樸、品德高尚、勤勞無私的“好 保姆”形象，作者用充滿感激、感恩、感動(dòng)的語言精心 刻畫出一位保姆、一位母親、一位恩人的多元化人物形 象，同時(shí)也為高中生提供了值得深思，想要反復(fù)感悟、 深度學(xué)習(xí)的探究對象。高中生會(huì)對多元化的人物形象感 興趣，這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)高中生的認(rèn)知興趣

5、、探究 熱情和思維動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)借助趣味素材去引導(dǎo)高中生 積極認(rèn)知、主動(dòng)思考，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。百讀不厭、 回味無窮是優(yōu)秀文學(xué)作品的外在趣味，也是吸引高中生 去思考、探究、推敲的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使高中生的思維能 力得到充分訓(xùn)練與逐步提升。三、借助合作探究拓展思維能力在集體認(rèn)知與合作探究中，高中生能夠暢所欲言、各抒 己見。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的認(rèn)知力、合作力和發(fā)展力， 為高中生的合作探究與互助成長提供了強(qiáng)大的主體支持 和能力保障。因此，教師要善于利用高中生的主體能力 優(yōu)勢，積極推動(dòng)高中生之間的合作探究與集群認(rèn)知，讓 高中生在進(jìn)行信息交流的同時(shí)，有效拓展高中生的思維 能力。例如，教材中的再別康橋是徐志

6、摩的名作之一，也 是訓(xùn)練高中生想象力、思維能力與審美能力的名篇佳作。 因此，教師可以讓高中生進(jìn)行合作探究，一起討論徐志 摩在詩作中的憂傷、真摯、濃郁和雋永的情感，共同感 悟徐志摩的脈脈含情、戀戀不舍和無可奈何。這樣，高 中生在你一言、我一語中進(jìn)行多維交流，能夠借助彼此 的個(gè)性化體驗(yàn)去有效豐富自己的信息積累，以此實(shí)現(xiàn)對 再別康橋的全面解析和深度理解。同時(shí)，高中生的 思維能力也在與同學(xué)的信息交流、自覺辨析中得到有效 鍛煉與積極拓展，更會(huì)在長期實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中獲得持續(xù)不 斷的培養(yǎng)與提升，使高中生擁有良好的思維能力。四、借助課堂展示提升思維能力高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識、價(jià)值意識、榮譽(yù)意識 和表現(xiàn)意識，

7、擁有張揚(yáng)個(gè)性、展示能力與表現(xiàn)自我的主 動(dòng)愿望。因此，教師要在語文教學(xué)中滿足高中生的認(rèn)知 需求和表現(xiàn)訴求，并借助課堂展示去激發(fā)高中生的表現(xiàn) 能力、認(rèn)知能力和思維能力。這樣，高中生會(huì)為了展現(xiàn) 自我才能而積極地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，思維能力 也會(huì)在認(rèn)知過程中得以運(yùn)用與提升。例如，在教學(xué)教材中的荊軻刺秦王這篇課文時(shí)，教 師為了推動(dòng)高中生積極閱讀、主動(dòng)思考、深度探究和高 效認(rèn)知，可以組織課堂情景劇表演活動(dòng)，以此來提升高 中生的參與熱情、思維意識和表現(xiàn)欲望。這樣，高中生 會(huì)為了準(zhǔn)備課堂情景劇表演而去閱讀、思考、探究、整 合，高質(zhì)量、高頻率、高密度的思考活動(dòng)自然而然會(huì)提 升高中生的思維能力。由此可見，課堂

8、展示或者課堂表 演能有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情和表現(xiàn)欲望, 自然也會(huì)讓高中生在精心設(shè)計(jì)、耐心推敲、細(xì)心安排中 對課文內(nèi)容進(jìn)行研讀、對表演活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，使高中生 的思維能力得到充分的鍛煉與提升。五、借助激勵(lì)教育強(qiáng)化思維能力激勵(lì)教育能夠有效激發(fā)高中生的探究熱情、深度思考和 創(chuàng)新思維，從而激活高中生的認(rèn)知潛能和思維能力。因 此，教師在語文教學(xué)過程中要利用“溢美之詞”去激發(fā) 高中生的認(rèn)知積極性、思維主動(dòng)性和成長自覺性，用真 誠的表揚(yáng)滿足高中生的心理需求，有效引導(dǎo)高中生展開 主體探究和思維創(chuàng)新。例如，教材鴻門宴這篇課文中的人物形象都各具特 色、各有千秋，因而教師可以讓高中生對不同的人物進(jìn) 行評論

9、，在評論中加深對課文的理解。有的高中生這樣 評論：劉邦是一個(gè)慧眼識珠、求賢若渴、運(yùn)籌帷幄、能 屈能伸的帝王之才；項(xiàng)羽雖有婦人之仁，卻也光明磊落、 本色不改，是一個(gè)不可多得的將帥之才；張良是一個(gè)足智 多謀、處事不驚的軍師對于高中生的精彩點(diǎn)評，教 師要采用激勵(lì)教育，大加贊賞，表揚(yáng)他們鞭辟入里的精 準(zhǔn)定位，還要鼓勵(lì)其他高中生也要仔細(xì)閱讀、細(xì)心分析、 科學(xué)總結(jié)，利用自己的聰明才智和思維能力完成教師預(yù) 設(shè)的探究任務(wù)，有效促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。六、結(jié)束語 綜上所述，思維能力是高中生進(jìn)行信息獲取、知識解讀、 能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的前提條件，更是高中生煥發(fā)生命 活力、成為課堂主人、實(shí)現(xiàn)互助成長的能力基礎(chǔ)。因此， 教師要在語文教學(xué)過程中開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，為 高中生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有引導(dǎo)、有目 的、有實(shí)效的循序漸進(jìn)的過程，切實(shí)促進(jìn)高中生主體能 力、核心素養(yǎng)的實(shí)踐認(rèn)知與科學(xué)發(fā)展?；痦?xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重 點(diǎn)課題一一新時(shí)代視域下高中語文教學(xué)課程思政化質(zhì)量 提升研究(GS2020GHBZ149)o參考文獻(xiàn):1陳玉水.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)J.黑河教育，2017 (12).2汪軍.高中