以任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式賦能中職英語教學(xué)變革與創(chuàng)新一、緒論1.1研究背景與意義隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在這一背景下，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)肩負著培養(yǎng)具有一定英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)人才的重任，以滿足社會對復(fù)合型技術(shù)人才的需求。然而，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式在實際教學(xué)中暴露出諸多問題，難以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，側(cè)重于語法和詞匯知識的講解，忽視了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交流中卻無法靈活運用英語進行表達。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的個體差異和興趣愛好，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生綜合能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過小組合作完成任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要運用所學(xué)的英語知識進行交流和協(xié)作，從而提高了英語的實際應(yīng)用能力。同時，小組合作的形式也為學(xué)生提供了更多的交流和互動機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團隊協(xié)作精神，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。綜上所述，研究任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。通過引入任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，可以有效改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這一研究也有助于豐富中職英語教學(xué)的理論和實踐，為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都受到了廣泛的關(guān)注和研究。對其在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行梳理，有助于我們更全面地了解這一領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，為中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式提供理論支持和實踐參考。在國外，合作學(xué)習(xí)的理念有著悠久的歷史淵源，可追溯到古希臘哲學(xué)家亞里士多德、柏拉圖以及文藝復(fù)興時期的夸美紐斯和古羅馬教育學(xué)家昆體良等的觀點和論述。昆體良指出，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，互相激勵，可以促進學(xué)習(xí)。20世紀70年代以來，合作學(xué)習(xí)在實踐中得到不斷完善，逐漸成為一套完整的教學(xué)理論。美國是現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論發(fā)源地，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和理論探索方面居于世界前列。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認為，合作學(xué)習(xí)是一種互助學(xué)習(xí)活動，學(xué)生依據(jù)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組中通過合作交流共同完成。霍普金斯大學(xué)斯萊文教授認為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)技術(shù)的整合，所有的合作學(xué)習(xí)法都是學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)負責(zé)的同時也要為他人的學(xué)習(xí)負責(zé)，成功則需小組所有成員都完成學(xué)習(xí)目標。以色列的教育心理學(xué)家沙倫教授也對小組合作學(xué)習(xí)進行深入研究，他認為合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，其對合作學(xué)習(xí)的理解超越了學(xué)生與學(xué)生之間的合作，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也納入了“合作”的范疇。美國明尼蘇達大學(xué)合作中心的約翰遜兄弟在《合作學(xué)習(xí)》一書中，將合作學(xué)習(xí)分為正式合作小組、非正式合作小組和基層合作小組三種類型，并通過實踐論證了小組合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)能夠收到更加良好的效果。國外在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用方面，涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域。在語言教學(xué)中，通過小組合作完成口語練習(xí)、寫作任務(wù)等，有效提高了學(xué)生的語言運用能力和交際能力；在科學(xué)課程中，學(xué)生通過合作進行實驗探究、項目研究，培養(yǎng)了科學(xué)思維和實踐能力。眾多研究表明，任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和合作技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)了一些具有建設(shè)意義的理論成果。本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和思路。在中職英語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者也進行了諸多探索。有研究提出在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和社交能力，同時豐富了教學(xué)理論，促進了師生關(guān)系的發(fā)展。還有研究探討了如何在中職英語教學(xué)中合理劃分合作小組、選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展多種形式的合作學(xué)習(xí)以及采用多樣化的評價方式，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益、學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的交往能力。在實踐方面，一些中職學(xué)校通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，如英語對話練習(xí)、角色扮演、小組討論等，取得了一定的教學(xué)成效，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有所提高，語言應(yīng)用能力也得到了一定程度的鍛煉。然而，目前國內(nèi)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式仍存在一些問題，如合作學(xué)習(xí)過于形式化，只是為了合作而合作，沒有達到取長補短、互幫互助、共同進步的目的；分組不合理，分工不明確，沒有充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、性別等異質(zhì)因素；問題設(shè)置過于簡單，缺乏合作的時效性，失去了合作學(xué)習(xí)的意義；評價方式單一，只重視對結(jié)果的評價，忽視合作過程的評價等。國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的研究取得了豐碩的成果，為中職英語教學(xué)提供了有益的借鑒。但在實際應(yīng)用中，仍存在一些需要改進和完善的地方。未來的研究可以進一步結(jié)合中職英語教學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，深入探討任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的有效實施策略，以提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。通過文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式以及中職英語教學(xué)的相關(guān)文獻資料，對已有研究成果進行系統(tǒng)梳理和分析，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。通過對相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等文獻的研讀，了解任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用以及在中職英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和存在問題，明確研究的切入點和方向。采用案例分析法，深入中職英語教學(xué)課堂，選取具有代表性的教學(xué)案例進行詳細分析。觀察教師如何設(shè)計任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生在任務(wù)合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)效果。通過對具體教學(xué)案例的剖析，總結(jié)任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的實施經(jīng)驗、存在問題及改進策略，為實際教學(xué)提供可操作性的建議和參考。例如，選取某中職學(xué)校的一個班級，在一學(xué)期的英語教學(xué)中采用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，記錄每次任務(wù)的設(shè)計、小組的組建、學(xué)生的討論過程以及最終的學(xué)習(xí)成果展示，分析學(xué)生在詞匯、語法、口語表達等方面的能力提升情況，以及合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊協(xié)作能力的影響。本研究的創(chuàng)新點在于緊密結(jié)合中職英語教學(xué)的具體課程實例，深入探討任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。以往的研究多為理論闡述或宏觀層面的探討，本研究將理論與實踐緊密結(jié)合，通過對實際教學(xué)案例的深入分析，詳細闡述任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在不同英語教學(xué)內(nèi)容（如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等）中的具體應(yīng)用方式和實施步驟，為中職英語教師提供具有實際指導(dǎo)意義的教學(xué)范例。同時，從學(xué)生的個體差異、專業(yè)特點以及教學(xué)評價等多個維度出發(fā)，全面分析任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和影響因素，提出針對性的優(yōu)化策略，豐富和完善了中職英語教學(xué)中任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的研究體系。二、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式概述2.1任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式是一種將任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會互動理論等為理論基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過小組合作完成任務(wù)的方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中，“任務(wù)”是核心要素，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成的具體活動或項目。這些任務(wù)通常具有明確的目標和要求，與學(xué)生的實際生活或未來職業(yè)緊密相關(guān)，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)知識和技能，解決實際問題，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。例如，在中職英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)，要求學(xué)生分組扮演不同的商務(wù)角色，運用英語進行談判交流，完成交易任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語的詞匯、語法、口語表達等知識，同時還需要了解商務(wù)談判的流程和技巧，這不僅提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的商務(wù)素養(yǎng)和溝通能力。“合作學(xué)習(xí)”則是完成任務(wù)的主要方式。學(xué)生被分成若干小組，小組成員通過相互協(xié)作、交流、討論等方式共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同進步。每個小組成員都有明確的分工，如組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，記錄員負責(zé)記錄小組討論過程和結(jié)果，匯報員負責(zé)向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果等。這種分工合作的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又提高了學(xué)生的溝通能力和責(zé)任感。例如，在完成“英語手抄報制作”任務(wù)時，小組成員可以分別負責(zé)收集資料、設(shè)計排版、書寫內(nèi)容等工作，通過合作完成一份高質(zhì)量的手抄報。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人合作，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也提高了自己的英語閱讀、寫作和美術(shù)設(shè)計等多方面的能力。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，主要通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生處于被動接受知識的地位。教學(xué)評價也主要以考試成績?yōu)橹?，?cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查。而任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式則以學(xué)生為中心，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，負責(zé)設(shè)計任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)、提供指導(dǎo)和支持等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動參與學(xué)習(xí)，積極探索知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)評價更加多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、合作能力、溝通能力等方面的評價。例如，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師可能會通過講解、聽寫等方式讓學(xué)生記憶單詞，而在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以設(shè)計“單詞卡片制作與游戲”的任務(wù)，讓學(xué)生分組制作單詞卡片，并通過游戲的方式鞏固單詞。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，鼓勵學(xué)生之間相互交流和合作，同時通過觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等進行評價。2.2任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會互動理論和多元智能理論。這些理論從不同角度為任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式提供了有力的支撐，使其在教學(xué)實踐中具有堅實的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的建構(gòu)性，認為學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，在實際情境中運用知識，與小組成員協(xié)作交流，共同建構(gòu)對知識的理解。例如，在進行英語寫作教學(xué)時，教師可以設(shè)計“撰寫旅游攻略”的任務(wù)，學(xué)生分組收集資料、討論景點介紹、行程安排等內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯、語法和句型，同時通過與小組成員的交流，不斷完善自己的思路和表達，從而實現(xiàn)對英語寫作知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者具有主動性和創(chuàng)造性。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)利，他們可以自主選擇完成任務(wù)的方式、方法，積極探索問題的解決方案，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。社會互動理論認為，學(xué)習(xí)是一種社會活動，個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開與他人的互動和交流。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中，小組合作是主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成任務(wù)。這種互動交流不僅促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、合作能力和團隊精神。比如在英語口語教學(xué)中，通過小組角色扮演的任務(wù)，學(xué)生們分別扮演不同的角色，進行對話交流，在互動過程中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到他人的表達方式、思維方式，同時也提高了自己的口語表達能力和溝通能力。社會互動理論強調(diào)社會文化背景對學(xué)習(xí)的影響，認為個體的學(xué)習(xí)是在特定的社會文化背景下進行的。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和社會文化背景，設(shè)計具有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，更好地理解和運用知識，同時也能增強學(xué)生對社會文化的認識和理解。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中，不同的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生不同智能的發(fā)展。例如，英語演講任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的語言智能和人際智能，學(xué)生需要運用清晰的語言表達自己的觀點，同時與觀眾進行有效的溝通；而英語歌曲演唱任務(wù)則可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能和語言智能。通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式能夠滿足不同學(xué)生的智能發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.3任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的特點與優(yōu)勢2.3.1特點任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式具有一系列獨特的特點，這些特點使其在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對比，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。目標明確是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的重要特點之一。在該模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)具有清晰的目標指向，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠明確知道自己需要達到的學(xué)習(xí)成果，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)可能是“撰寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文，要求觀點明確、論據(jù)充分、語言表達準確流暢，字數(shù)在300字左右”。這樣明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生清楚地了解到自己在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言運用等方面的要求，有助于提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的核心特點。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地參與學(xué)習(xí)。任務(wù)通常與學(xué)生的生活實際或未來職業(yè)相關(guān)，具有一定的真實性和實用性，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。比如，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師設(shè)計“模擬商務(wù)會議”的任務(wù)，學(xué)生需要扮演不同的商務(wù)角色，用英語進行會議主持、討論、決策等活動。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言運用能力，還能了解商務(wù)會議的流程和規(guī)范，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。合作互動是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的顯著特點。學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、討論、協(xié)作，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題。這種合作互動的方式，促進了學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師布置“小組合作分析一篇英語文章”的任務(wù)，小組成員可以分別從文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色、文化背景等方面進行分析，然后在小組內(nèi)交流討論，形成對文章的全面理解。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會了如何與他人合作，提高了自己的社交技能。過程導(dǎo)向也是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的特點之一。該模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)體驗和能力發(fā)展。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生通過對自己完成任務(wù)過程的反思和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。例如，在完成一個英語項目任務(wù)后，教師組織學(xué)生進行小組自評和互評，讓學(xué)生回顧自己在任務(wù)完成過程中的參與度、合作能力、知識運用能力等方面的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。2.3.2優(yōu)勢任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，能夠有效改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，通過設(shè)計有趣、真實的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用英語知識解決實際問題，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。例如，在英語課堂上，教師設(shè)計“英語電影配音”的任務(wù)，學(xué)生分組選擇自己喜歡的英語電影片段進行配音。在這個過程中，學(xué)生需要模仿電影中人物的語音、語調(diào)、語速，還要理解電影的情節(jié)和文化背景。這種充滿趣味性的任務(wù)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。該模式有助于增強學(xué)生的合作與溝通能力。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與小組成員密切配合，共同制定計劃、分工協(xié)作、解決問題。這就要求學(xué)生具備良好的合作與溝通能力，學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系。通過不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力得到了鍛煉和提高。比如，在進行“英語戲劇表演”的任務(wù)時，小組成員需要共同討論劇本、分配角色、排練演出。在這個過程中，學(xué)生們需要相互溝通，協(xié)調(diào)時間和排練進度，解決表演中出現(xiàn)的各種問題。通過這樣的合作活動，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人合作，提高了自己的團隊協(xié)作能力和溝通能力，這對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活都具有重要意義。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、思考問題、探索解決方案，這促使學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。例如，在“英語文化探究”的任務(wù)中，學(xué)生需要自主選擇一個英語國家的文化主題，如節(jié)日、飲食、禮儀等，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪等方式收集資料，然后進行整理、分析和總結(jié)，最后以小組報告的形式展示探究成果。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)，如何利用各種資源解決問題，提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式還能有效提升教學(xué)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同進步。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅掌握了英語知識和技能，還提高了綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時，任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、合作能力、溝通能力等方面的評價，能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在完成一個英語任務(wù)后，教師可以從小組的任務(wù)完成情況、成員的參與度、團隊合作能力、語言表達能力等多個方面進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給予及時的表揚和獎勵，對存在問題的小組和個人提出針對性的建議和指導(dǎo)，促進學(xué)生不斷改進和提高。三、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這是當(dāng)前中職英語教學(xué)面臨的一個突出問題。由于中職學(xué)校的生源大多是中考成績不理想的學(xué)生，他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在諸多不足。許多學(xué)生在初中時沒有掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，如基本的語法規(guī)則、常用詞匯的拼寫和用法等。部分學(xué)生甚至連26個英文字母的發(fā)音和書寫都不規(guī)范，對音標也一知半解，這使得他們在單詞的認讀和記憶上困難重重。例如，在進行單詞聽寫時，很多學(xué)生只能寫出少量簡單的單詞，對于稍微復(fù)雜一點的單詞就無從下手；在閱讀英語文章時，由于詞匯量不足和語法知識的欠缺，他們難以理解文章的含義，更無法把握文章的主旨和細節(jié)。中職學(xué)生英語水平參差不齊，個體差異較大。在同一個班級中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力可能存在天壤之別。有些學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，能夠跟上教學(xué)進度，積極參與課堂活動；而有些學(xué)生則基礎(chǔ)極差，對英語學(xué)習(xí)感到十分吃力，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種兩極分化的現(xiàn)象給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中難以兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)難度的把握也成為一個難題。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；如果教學(xué)內(nèi)容過難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。除了基礎(chǔ)薄弱和水平參差不齊，中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，這也是影響英語教學(xué)效果的重要因素。大部分中職學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)對他們未來的職業(yè)發(fā)展沒有直接的幫助，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和內(nèi)在動力。在他們看來，學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能才是最重要的，而英語只是一門可有可無的文化課。這種錯誤的觀念導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力較少，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象。例如，在英語課堂上，當(dāng)教師講解英語知識時，很多學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對教師提出的問題也不積極回應(yīng)，參與課堂互動的熱情很低。中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還存在缺乏自信心和學(xué)習(xí)毅力的問題。由于長期以來英語學(xué)習(xí)成績不理想，許多學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心。他們害怕在課堂上回答問題，擔(dān)心自己出錯會受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。這種自卑心理使得他們在英語學(xué)習(xí)中不敢嘗試，不敢開口說英語，進一步影響了他們英語能力的提升。同時，中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)毅力，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時容易放棄。英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生具備堅持不懈的精神和持之以恒的努力。然而，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能堅持每天學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如，有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，可能會制定一些學(xué)習(xí)計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、做一些英語練習(xí)題等，但往往堅持不了幾天就放棄了，無法將學(xué)習(xí)計劃貫徹到底。3.2教學(xué)方法與手段在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，主要以教師講授為主。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講解、板書等方式向?qū)W生傳授英語知識，如語法規(guī)則、詞匯用法等。這種教學(xué)方法注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會。例如，在講解英語語法時，教師可能會花費大量時間講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正掌握英語語言的運用技巧。中職英語教學(xué)手段也較為單一，缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用。許多中職學(xué)校的英語課堂仍然依賴于黑板、粉筆和教材，很少使用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板、多媒體教學(xué)軟件等。即使有些學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但由于教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握程度有限，或者教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致這些設(shè)備未能得到充分利用。多媒體教學(xué)手段具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語原聲電影、歌曲、動畫等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，在實際教學(xué)中，由于教學(xué)手段的單一，學(xué)生無法充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，影響了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在進行英語聽力教學(xué)時，如果僅僅依靠教材附帶的錄音磁帶，學(xué)生可能會覺得聽力材料枯燥無味，難以集中注意力。而如果運用多媒體教學(xué)手段，播放一些有趣的英語動畫或電影片段，讓學(xué)生在觀看的過程中進行聽力訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的聽力水平，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的銜接當(dāng)前中職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生未來就業(yè)的實際英語應(yīng)用需求。許多中職英語教材內(nèi)容陳舊，缺乏與現(xiàn)實職業(yè)場景的緊密聯(lián)系，仍然側(cè)重于基礎(chǔ)語法知識和通用詞匯的教學(xué)，而對于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識和職場英語技能涉及較少。例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教材中可能沒有關(guān)于旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)英語、旅游投訴處理等方面的內(nèi)容；對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，缺乏商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)會議英語等實用性較強的教學(xué)內(nèi)容。這使得學(xué)生在畢業(yè)后進入工作崗位時，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語知識無法應(yīng)用到實際工作中，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實用性產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)積極性進一步降低。在實際教學(xué)中，教師往往過于注重教材內(nèi)容的講解，忽視了根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和補充。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。以計算機專業(yè)為例，學(xué)生未來可能會接觸到大量的英文軟件界面、技術(shù)文檔和國際交流，但在英語教學(xué)中，教師沒有結(jié)合該專業(yè)特點，增加計算機英語相關(guān)的詞匯、閱讀材料和實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將英語與自己的專業(yè)興趣相結(jié)合，難以感受到英語在專業(yè)領(lǐng)域中的重要性，從而對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。由于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏明確的目標和動力，無法認識到英語學(xué)習(xí)對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也使得中職英語教學(xué)難以達到培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力人才的目標，降低了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。例如，一些中職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)聘與英語相關(guān)的崗位時，由于缺乏實際的英語應(yīng)用能力和職業(yè)英語素養(yǎng)，無法滿足用人單位的要求，錯失了就業(yè)機會。3.4教學(xué)評價體系當(dāng)前中職英語教學(xué)評價體系存在諸多問題，難以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以考試成績作為主要甚至唯一的評價標準，過于注重終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和能力發(fā)展。這種單一的評價方式無法準確反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，如口語表達能力、聽力理解能力、實際交際能力等，也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，無法為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有效的反饋信息。在評價主體方面，主要以教師評價為主，學(xué)生很少參與到評價過程中。這種單一的評價主體使得評價結(jié)果缺乏多元視角，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和自我認知。學(xué)生在評價過程中處于被動接受的地位，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思和總結(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。評價內(nèi)容也較為片面，主要集中在語言知識的考查上，如詞匯、語法等，而對學(xué)生的語言技能（聽、說、讀、寫）、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的評價相對較少。然而，在實際的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，這些方面的能力同樣重要。忽視對這些能力的評價，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也無法滿足社會對具有綜合職業(yè)能力人才的需求。為了改善中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系。評價主體應(yīng)多元化，除了教師評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以通過填寫學(xué)習(xí)日志的方式，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲、遇到的問題以及解決問題的方法。小組互評則可以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在小組合作完成英語任務(wù)后，小組成員可以相互評價，指出對方在團隊協(xié)作、任務(wù)完成質(zhì)量、英語表達等方面的優(yōu)點和需要改進的地方。教師評價也應(yīng)更加全面和客觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。評價方式應(yīng)多樣化，綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過課堂觀察、作業(yè)、小組活動、學(xué)習(xí)檔案等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。教師可以在課堂上觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)情況，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作為形成性評價的依據(jù)。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如期末考試等。但終結(jié)性評價的內(nèi)容也應(yīng)更加全面，不僅要考查語言知識，還要考查語言技能、綜合應(yīng)用能力等。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，可以更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評價內(nèi)容也應(yīng)多元化，不僅要考查學(xué)生的語言知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面。在情感態(tài)度方面，評價學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性、自信心等；在學(xué)習(xí)策略方面，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、時間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等；在文化意識方面，評價學(xué)生對英語國家文化的了解和理解程度。通過全面的評價內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。四、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計4.1教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對于教學(xué)過程的組織和教學(xué)效果的達成具有重要的指導(dǎo)作用。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，需要結(jié)合中職英語教學(xué)大綱和職業(yè)需求，設(shè)定多維度的教學(xué)目標，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。知識目標方面，依據(jù)中職英語教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)扎實掌握一定數(shù)量的英語詞匯和常用的語法知識。對于基礎(chǔ)模塊，學(xué)生需學(xué)習(xí)1700個左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯）以及200個左右習(xí)慣用語和固定搭配，并能理解附件四“語法項目表”中帶號語法項目的形式和意義并使用；在較高要求層次，學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)200個單詞，達到1900個，同時學(xué)習(xí)大約300個左右習(xí)慣用語和固定搭配，且能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量，還要理解“語法項目表”中標號語法項目的形式和意義并使用。學(xué)生應(yīng)能夠準確運用這些詞匯和語法進行句子的構(gòu)建和表達，為英語的實際應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在描述個人經(jīng)歷時，學(xué)生要能夠正確運用一般過去時的語法結(jié)構(gòu)，清晰地表達事件發(fā)生的時間、地點和過程。在職業(yè)模塊中，學(xué)生還需學(xué)習(xí)300個左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語，如旅游專業(yè)的“itinerary（行程安排）”“reservation（預(yù)訂）”，商務(wù)專業(yè)的“negotiation（談判）”“invoice（發(fā)票）”等，以滿足未來職業(yè)場景中的英語交流需求。能力目標旨在全面提升學(xué)生的英語語言技能和綜合應(yīng)用能力。在聽的方面，學(xué)生要能根據(jù)日常生活和職業(yè)場景中的多步驟指令做出相應(yīng)反應(yīng)，如在商務(wù)會議中，能聽懂關(guān)于會議議程安排、任務(wù)分配等多步驟的指令；能理解所聽日常交際對話的大意，抓住關(guān)鍵信息；能借助圖片、圖像等聽懂職業(yè)場景中的簡單活動安排和會話，如在旅游服務(wù)中，能聽懂游客對旅游行程的咨詢和要求。在說的能力上，學(xué)生要能給出多步驟的指令，在團隊合作中清晰地傳達任務(wù)要求；能通過詢問解決交際中的疑惑，在英語交流中積極互動；能就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進行簡單交談，如在酒店服務(wù)中，能與顧客就房間預(yù)訂、餐飲服務(wù)等話題進行交流；能運用附件二“交際功能項目表”中所列功能進行交際，包括問候、介紹、邀請、建議等常見交際功能。讀的能力培養(yǎng)上，學(xué)生要能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義，在閱讀英語文章時，遇到生詞能通過分析上下文語境和構(gòu)詞法知識推測其含義；能根據(jù)文章信息進行簡單的推理、判斷，理解文章的深層含義；能讀懂附件三“話題項目表”范圍內(nèi)常見題材的閱讀材料，以及與專業(yè)相關(guān)的簡單技術(shù)、業(yè)務(wù)資料，如計算機專業(yè)的英文技術(shù)文檔、機械專業(yè)的產(chǎn)品說明書等。在寫的能力上，學(xué)生要能根據(jù)提示或關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述課文大意，準確概括文章要點；能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，條理清晰地表達自己的觀點；能根據(jù)范例，仿寫應(yīng)用文，如通知、電子郵件、個人履歷等，掌握不同應(yīng)用文的格式和寫作規(guī)范。除了語言技能，學(xué)生還應(yīng)具備團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會與小組成員協(xié)作，共同制定計劃、分工合作，如在完成英語項目任務(wù)時，小組成員分別負責(zé)資料收集、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作；要能夠與他人有效溝通，清晰表達自己的想法和觀點，傾聽他人意見，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系；當(dāng)遇到問題時，能夠運用所學(xué)知識和技能，積極思考，共同探討解決方案，如在英語辯論任務(wù)中，針對對方觀點提出質(zhì)疑并進行反駁。情感態(tài)度價值觀目標關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成。通過任務(wù)合作學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在完成有趣、真實的任務(wù)中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實用性，從而主動參與英語學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計“英語文化節(jié)”的任務(wù)中，學(xué)生通過組織英語歌曲演唱、英語戲劇表演等活動，深入了解英語國家的文化，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與討論和展示，當(dāng)取得成績時，及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生相信自己的能力。在小組合作中，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和責(zé)任感，讓學(xué)生明白自己是團隊的一員，個人的表現(xiàn)會影響整個團隊的成績，從而學(xué)會關(guān)心他人，積極承擔(dān)自己的任務(wù)，為團隊的成功貢獻力量。學(xué)生還應(yīng)增強跨文化意識，了解中西方文化的差異，尊重不同文化背景下的思維方式和行為習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)英語國家的節(jié)日文化時，對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，理解文化差異，避免文化沖突。4.2任務(wù)設(shè)計原則與方法4.2.1原則任務(wù)設(shè)計在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中起著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。為了確保任務(wù)的有效性和可行性，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循趣味性、真實性、層次性和合作性原則。趣味性原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要保障。興趣是最好的老師，當(dāng)任務(wù)具有趣味性時，學(xué)生更愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、生活實際和流行文化等元素來設(shè)計任務(wù)。對于喜歡音樂的學(xué)生，可以設(shè)計“英語歌曲賞析與歌詞創(chuàng)作”的任務(wù)，讓學(xué)生分析英語歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞特點，然后嘗試創(chuàng)作自己的英語歌詞；對于熱衷于電影的學(xué)生，開展“英語電影評論”任務(wù)，讓學(xué)生觀看英語電影后，用英語撰寫影評，分析電影的劇情、人物、主題以及文化內(nèi)涵。這樣的任務(wù)能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。真實性原則要求任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)場景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語的實用性。真實的任務(wù)情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用英語知識，提高語言的實際應(yīng)用能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，可以設(shè)計“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的商務(wù)角色，如公司代表、客戶等，進行商務(wù)談判。在談判過程中，學(xué)生需要運用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯、句型和談判技巧，如價格協(xié)商、條款討論、合同簽訂等，使學(xué)生在模擬的真實商務(wù)場景中鍛煉英語應(yīng)用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。還可以設(shè)計“餐廳英語服務(wù)”任務(wù)，讓學(xué)生模擬餐廳服務(wù)員和顧客，進行點餐、推薦菜品、結(jié)賬等交流活動，使學(xué)生在日常生活場景中運用英語進行交流，提高語言的實際運用能力。層次性原則考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計具有不同難度層次的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單、具體的任務(wù)，如單詞拼寫比賽、簡單對話練習(xí)等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心；對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)計一些綜合性、挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)，如英語辯論、學(xué)術(shù)報告撰寫等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計不同難度層次的閱讀任務(wù)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供一些簡短、易懂的文章，要求他們完成簡單的閱讀理解題目，如回答事實性問題、判斷正誤等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的文章，要求他們進行文章結(jié)構(gòu)分析、主題概括、觀點評論等深層次的閱讀任務(wù)。通過層次性的任務(wù)設(shè)計，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展。合作性原則強調(diào)任務(wù)要以小組合作的形式完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作、交流、分享，共同解決問題，完成任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)明確小組的分工和合作要求，使每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在“英語項目策劃”任務(wù)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組分別負責(zé)項目的策劃、實施、展示等環(huán)節(jié)。小組內(nèi)成員進一步分工，如有的學(xué)生負責(zé)收集資料，有的學(xué)生負責(zé)數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)生負責(zé)制作展示PPT，有的學(xué)生負責(zé)匯報演講等。通過這樣的合作任務(wù)，學(xué)生不僅提高了英語應(yīng)用能力，還學(xué)會了如何與他人合作，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。4.2.2方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計不同類型的任務(wù)是實施任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。以下將詳細介紹閱讀、寫作、口語等不同類型任務(wù)的具體設(shè)計方法和策略。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計信息提取任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和信息處理能力。教師選擇一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語文章，如在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的英語知識時，選取一篇介紹旅游景點的文章。然后提出一系列問題，要求學(xué)生閱讀文章后從中提取關(guān)鍵信息，如景點的位置、特色、歷史背景、旅游攻略等。為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供一些閱讀技巧的指導(dǎo)，如如何快速瀏覽文章、如何抓住關(guān)鍵詞、如何根據(jù)上下文猜測詞義等。還可以設(shè)計觀點討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，針對文章中的觀點、主題或爭議點展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。在討論過程中，學(xué)生需要運用英語進行表達和交流，闡述自己的觀點，并與其他同學(xué)進行辯論和互動。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章后，組織學(xué)生討論“個人在環(huán)境保護中可以發(fā)揮哪些作用”“政府和企業(yè)在環(huán)境保護中應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情，提高學(xué)生的英語思維能力和口語表達能力。寫作任務(wù)的設(shè)計可以從模仿寫作開始，讓學(xué)生熟悉不同文體的寫作格式和規(guī)范。教師提供一些優(yōu)秀的英語范文，如書信、日記、議論文、說明文等，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和表達方式進行寫作。在學(xué)生掌握了基本的寫作技巧后，逐漸增加寫作的難度和自主性，設(shè)計創(chuàng)意寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師可以給出一個主題或情境，如“未來的城市生活”“一次難忘的冒險經(jīng)歷”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進行寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯、語法和句型，組織語言，表達自己的想法和情感。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以組織小組互評活動，讓學(xué)生互相閱讀、評價和修改作文，從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，共同提高寫作水平?？谡Z任務(wù)設(shè)計注重創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境，讓學(xué)生在情境中進行口語表達和互動。角色扮演是一種常見的口語任務(wù)形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的角色和場景，如在學(xué)習(xí)購物英語時，設(shè)置超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進行購物對話。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運用英語進行詢問價格、挑選商品、討價還價、付款找零等交流活動，提高口語表達的流利度和準確性。小組討論也是有效的口語任務(wù)方式，教師提出一個具有討論價值的話題，如“智能手機對青少年的影響”“如何選擇合適的職業(yè)”等，讓學(xué)生分組進行討論。在討論過程中，學(xué)生需要發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，進行交流和辯論，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。為了激勵學(xué)生積極參與口語任務(wù)，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的評價和反饋，給予肯定和鼓勵，指出存在的問題和改進的方向。4.3小組組建與分工小組的組建與分工是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式成功實施的重要保障，合理的分組和明確的分工能夠促進小組內(nèi)成員的有效合作，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行小組組建，并為每個小組明確成員的角色分工。組內(nèi)異質(zhì)是指在組建小組時，充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，將不同層次和特點的學(xué)生分配在同一小組。這樣可以使小組內(nèi)成員之間形成優(yōu)勢互補，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，性格開朗、善于表達的學(xué)生可以帶動內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論和交流。例如，在一個小組中，既有英語成績優(yōu)秀、詞匯量豐富的學(xué)生，也有口語表達能力較強的學(xué)生，還有思維活躍、富有創(chuàng)意的學(xué)生。在完成英語寫作任務(wù)時，英語成績好的學(xué)生可以負責(zé)語法和詞匯的檢查與潤色，口語表達能力強的學(xué)生可以幫助組織語言，使文章表達更加流暢自然，思維活躍的學(xué)生則可以提供新穎的觀點和獨特的寫作思路，豐富文章的內(nèi)容。通過組內(nèi)成員的相互協(xié)作，能夠提高任務(wù)完成的質(zhì)量，同時也促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。組間同質(zhì)則是指各個小組在整體水平上保持相對均衡，使每個小組都有相似的競爭實力。這樣在小組之間進行競爭和評比時，能夠保證公平性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過對學(xué)生的英語成績、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等多方面進行綜合評估，將學(xué)生合理分配到各個小組中，確保每個小組的英語水平、學(xué)習(xí)能力等方面大致相當(dāng)。例如，在進行英語單詞競賽時，由于各個小組的整體實力相近，比賽結(jié)果更加具有懸念和挑戰(zhàn)性，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽會更加努力地學(xué)習(xí)單詞，積極參與競賽，從而提高了學(xué)習(xí)的動力和效果。一般來說，每個小組可以設(shè)置組長、記錄員、匯報員等角色，每個角色都有明確的職責(zé)和任務(wù)。組長是小組的核心人物，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組的各項活動。在任務(wù)開始前，組長要組織小組成員共同討論任務(wù)的要求和目標，制定詳細的工作計劃，合理分配任務(wù)給每個成員；在任務(wù)進行過程中，組長要關(guān)注每個成員的進展情況，及時解決小組內(nèi)出現(xiàn)的問題和矛盾，確保任務(wù)能夠順利進行；在小組討論時，組長要引導(dǎo)成員積極參與討論，鼓勵大家發(fā)表自己的觀點和想法，營造良好的討論氛圍。例如，在完成“英語文化項目研究”任務(wù)時，組長組織小組成員討論確定研究的主題為“英國茶文化”，然后根據(jù)成員的特長和興趣，將收集資料、分析資料、制作PPT、撰寫報告等任務(wù)分配給不同的成員，并定期組織小組會議，了解任務(wù)進展情況，協(xié)調(diào)解決遇到的問題。記錄員主要負責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果。在小組討論時，記錄員要認真傾聽每個成員的發(fā)言，準確記錄下重要的觀點、想法和討論的要點；在任務(wù)完成后，記錄員要整理記錄內(nèi)容，形成詳細的小組討論記錄，為小組的總結(jié)和匯報提供依據(jù)。記錄員還可以將小組討論過程中遇到的問題和解決方法記錄下來，以便后續(xù)反思和總結(jié)經(jīng)驗。例如，在討論“如何提高英語口語表達能力”的話題時，記錄員記錄下每個成員提出的建議，如多聽英語原聲材料、參加英語角活動、模仿英語電影中的角色對話等，以及討論過程中對這些建議的分析和評價。匯報員則負責(zé)向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。匯報員需要具備良好的語言表達能力和溝通能力，能夠清晰、準確地向全班同學(xué)介紹小組的任務(wù)完成情況、研究成果、討論過程和結(jié)論等。在匯報前，匯報員要與小組其他成員充分溝通，熟悉小組的任務(wù)內(nèi)容和成果，精心準備匯報材料，如制作PPT、撰寫匯報稿等；在匯報過程中，匯報員要注意語言表達的流暢性和邏輯性，聲音洪亮，與觀眾保持良好的眼神交流，同時要能夠回答其他同學(xué)和老師提出的問題。例如，在英語閱讀任務(wù)匯報中，匯報員向全班介紹小組對文章的理解、分析和總結(jié)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、作者的觀點以及小組討論得出的啟示等，并對同學(xué)們提出的疑問進行解答。除了上述主要角色外，根據(jù)任務(wù)的需要，還可以設(shè)置其他角色，如資料收集員、技術(shù)支持員等。資料收集員負責(zé)收集與任務(wù)相關(guān)的各種資料，包括書籍、文獻、網(wǎng)絡(luò)資源等，為小組的討論和研究提供豐富的素材；技術(shù)支持員則在任務(wù)完成過程中，提供技術(shù)方面的支持和幫助，如在制作PPT時，負責(zé)解決技術(shù)問題，使PPT的制作更加精美、專業(yè)。通過明確的角色分工，每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而提高學(xué)生的參與度和責(zé)任感，促進小組的有效合作，提高任務(wù)合作學(xué)習(xí)的效果。4.4教學(xué)流程設(shè)計以中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit3“FoodandCulture”的閱讀課教學(xué)為例，展示任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程。該單元主題圍繞食物與文化展開，旨在讓學(xué)生了解不同國家的飲食文化，掌握相關(guān)的英語詞匯和表達方式，提高閱讀能力和跨文化交際意識。通過任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過播放一段關(guān)于世界各地美食的視頻，引發(fā)學(xué)生對不同國家飲食文化的興趣。播放結(jié)束后，教師提問：“Whatkindsoffooddoyouseeinthevideo?Doyouknowthefoodculturesofdifferentcountries?”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀一篇關(guān)于中西方飲食文化差異的文章，了解中西方飲食文化在食材、烹飪方式、餐桌禮儀等方面的不同，并完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。教師向?qū)W生明確任務(wù)要求，如在閱讀過程中找出文章的主旨大意、主要觀點和關(guān)鍵信息，分析中西方飲食文化差異的原因等。在小組合作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。小組內(nèi)成員分別擔(dān)任組長、記錄員、匯報員等角色，明確各自的職責(zé)。組長負責(zé)組織小組討論，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，確保討論有序進行；記錄員負責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果；匯報員負責(zé)在小組討論結(jié)束后，向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。教師為每個小組發(fā)放閱讀材料和任務(wù)單，任務(wù)單上包含一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“WhatarethemaindifferencesiningredientsbetweenChineseandWesterndiets?”“Howdothecookingmethodsdifferbetweenthetwocultures?”“WhatarethekeypointsoftablemannersinChinaandWesterncountries?”學(xué)生在組長的組織下，開始閱讀文章并進行討論。在討論過程中，小組成員充分發(fā)表自己的觀點和看法，互相交流、互相啟發(fā)，共同尋找問題的答案。例如，在討論中西方烹飪方式的差異時，有的學(xué)生提到中國烹飪注重火候和調(diào)味，有煎、炒、烹、炸、蒸、煮等多種方式；而西方烹飪則更注重食材的原汁原味，常用烤、焗、煎等方式。通過討論，學(xué)生對文章內(nèi)容有了更深入的理解，同時也提高了英語表達能力和團隊合作能力。教師在學(xué)生討論過程中，巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。對于遇到困難的小組，教師引導(dǎo)他們從文章中尋找線索，鼓勵他們積極思考；對于討論熱烈的小組，教師給予肯定和鼓勵，同時提醒他們注意討論的方向和重點。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，各小組進入成果展示環(huán)節(jié)。每個小組的匯報員依次上臺，向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。匯報員通過PPT、板書、口頭陳述等方式，向同學(xué)們介紹小組對文章的理解、分析和總結(jié)，包括文章的主旨大意、中西方飲食文化的差異、差異產(chǎn)生的原因等。在展示過程中，匯報員要注意語言表達的清晰流暢、邏輯嚴謹，同時要與同學(xué)們保持良好的互動，回答同學(xué)們提出的問題。例如，在展示中西方餐桌禮儀的差異時，匯報員可以通過圖片、視頻等方式進行直觀展示，并詳細介紹中國和西方在座位安排、餐具使用、用餐禮儀等方面的不同。其他小組成員認真傾聽匯報，記錄下有價值的信息，并對匯報小組的表現(xiàn)進行評價。評價內(nèi)容包括匯報內(nèi)容的準確性、完整性、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等方面。在評價過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，提出自己的看法和建議，互相學(xué)習(xí)、互相促進。在各小組展示結(jié)束后，進入評價反饋環(huán)節(jié)。教師首先對各小組的表現(xiàn)進行總體評價，肯定各小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點和進步，如小組討論積極熱烈、匯報內(nèi)容豐富準確、團隊協(xié)作能力強等，同時也指出存在的問題和不足之處，如部分小組在分析問題時不夠深入、語言表達不夠準確流暢等。教師針對存在的問題，提出具體的改進建議，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果。除了教師評價，還開展學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評時，每個學(xué)生對自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，評價自己在任務(wù)完成過程中的參與度、貢獻度、學(xué)習(xí)收獲等方面的情況，找出自己的優(yōu)點和不足，明確今后的努力方向。小組互評時，各小組之間互相評價，從任務(wù)完成情況、團隊協(xié)作、展示效果等方面進行評價，分享彼此的經(jīng)驗和教訓(xùn)，共同提高。評價反饋結(jié)束后，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)中西方飲食文化的差異以及學(xué)習(xí)英語在跨文化交際中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)關(guān)注不同國家的文化，提高跨文化交際能力。五、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的實踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為了深入探究任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，本研究選取了兩所不同中職學(xué)校的兩個班級作為案例進行分析。這兩個班級分別來自旅游服務(wù)與管理專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)，具有一定的代表性。旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級共有40名學(xué)生，男女比例較為均衡。該專業(yè)學(xué)生未來主要從事旅游行業(yè)相關(guān)工作，對英語的實際應(yīng)用能力要求較高，尤其是口語表達和旅游專業(yè)英語知識。在英語基礎(chǔ)方面，學(xué)生們水平參差不齊，部分學(xué)生在初中階段有一定的英語基礎(chǔ)，能夠進行簡單的日常交流，但語法知識掌握不夠扎實，詞匯量有限；另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，存在畏難情緒。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大部分學(xué)生對旅游專業(yè)充滿熱情，意識到英語在未來職業(yè)中的重要性，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，以便在今后的工作中能夠與外國游客進行有效的溝通。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們在課堂上的參與度不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力。計算機應(yīng)用專業(yè)班級有35名學(xué)生，男生居多。該專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)方向主要集中在計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域，雖然英語在專業(yè)領(lǐng)域中更多地體現(xiàn)在閱讀技術(shù)文檔、與國際同行交流等方面，但良好的英語能力仍然是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要助力。在英語基礎(chǔ)方面，學(xué)生們同樣存在較大差異。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)英語；而另一些學(xué)生則認為英語與自己的專業(yè)關(guān)系不大，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)生對計算機專業(yè)課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，投入了大量的時間和精力，但對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒；還有部分學(xué)生雖然意識到英語的重要性，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。這兩個班級在以往的英語教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的講解，缺乏與實際生活和職業(yè)場景的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語應(yīng)用能力較弱。為了改變這種現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，決定在這兩個班級中引入任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實踐。5.2實施過程與效果呈現(xiàn)在旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級，教師圍繞“旅游景點英文介紹”這一主題設(shè)計了一系列任務(wù)。在實施過程中，首先將學(xué)生分成8個小組，每組5人，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組，確保每個小組都具備不同層次的英語水平和能力特點。教師向?qū)W生明確任務(wù)要求，即每個小組選擇一個國內(nèi)外著名旅游景點，通過查閱資料、實地調(diào)研（如有條件）等方式，收集該景點的相關(guān)信息，包括景點特色、歷史文化、旅游攻略等，并制作成一份精美的英文PPT，在課堂上進行展示介紹。小組成員分工明確，組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，確保任務(wù)按時完成；資料收集員通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍、詢問專業(yè)人士等途徑，收集豐富的景點資料；文案撰寫員根據(jù)收集到的資料，用英語撰寫PPT的文字內(nèi)容，確保語言表達準確、流暢、生動；PPT制作員則運用自己的計算機技能，將文字內(nèi)容和圖片、視頻等素材進行整合，制作出美觀大方的PPT；匯報員負責(zé)在課堂上向全班同學(xué)展示小組的成果，用清晰、流利的英語介紹景點的魅力。在小組合作過程中，學(xué)生們積極討論，分享自己的想法和見解。例如，在討論如何突出景點特色時，有的學(xué)生提出可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫髡f故事，增加景點的文化底蘊；有的學(xué)生則建議展示一些游客的真實評價，增強介紹的可信度。在計算機應(yīng)用專業(yè)班級，教師結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計了“英文計算機技術(shù)文檔翻譯”任務(wù)。同樣將學(xué)生分成7個小組，每組5人。任務(wù)要求小組從互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)書籍中選取一篇與計算機技術(shù)相關(guān)的英文文檔，如軟件使用說明書、技術(shù)論文等，進行翻譯，并對翻譯后的文檔進行整理和分析，總結(jié)出文檔中的關(guān)鍵技術(shù)要點和應(yīng)用場景。小組內(nèi)成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，翻譯能力較強的學(xué)生負責(zé)主要的翻譯工作，計算機專業(yè)知識扎實的學(xué)生則對翻譯內(nèi)容進行技術(shù)審核，確保翻譯的準確性和專業(yè)性；校對員對翻譯后的文檔進行仔細校對，檢查語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等；資料整理員將翻譯過程中遇到的專業(yè)詞匯和難點問題進行整理，方便小組討論和總結(jié)。在翻譯過程中，學(xué)生們遇到了許多專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，通過查閱專業(yè)詞典、在線翻譯工具以及小組討論，共同攻克了這些難題。例如，在翻譯一篇關(guān)于人工智能算法的文檔時，對于一些專業(yè)術(shù)語如“neuralnetwork（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”“machinelearning（機器學(xué)習(xí)）”，學(xué)生們不僅準確地翻譯了這些詞匯，還對其含義進行了深入的探討，加深了對專業(yè)知識的理解。經(jīng)過一段時間的任務(wù)合作學(xué)習(xí)實踐，兩個班級在多個方面取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過參與這些與專業(yè)相關(guān)且具有實際意義的任務(wù)，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級的學(xué)生在完成“旅游景點英文介紹”任務(wù)后，對英語在旅游行業(yè)中的應(yīng)用有了更直觀的認識，意識到英語是與外國游客溝通、展示中國旅游文化的重要工具，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。課堂上，學(xué)生們主動參與討論、積極查閱資料，不再像以往那樣對英語學(xué)習(xí)感到厭煩和抵觸。計算機應(yīng)用專業(yè)班級的學(xué)生在完成“英文計算機技術(shù)文檔翻譯”任務(wù)后，也深刻體會到英語在計算機領(lǐng)域的重要性，許多學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)一些與計算機專業(yè)相關(guān)的英語課程。在學(xué)習(xí)成績方面，通過對兩個班級學(xué)生的階段性測試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)實施任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的成績有了明顯的提升。旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級在口語表達、旅游專業(yè)英語詞匯和句型的掌握等方面進步顯著；計算機應(yīng)用專業(yè)班級在英語閱讀、翻譯以及專業(yè)英語知識的理解和運用方面有了很大的提高。以一次單元測試為例，旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級的平均分比之前提高了8分，優(yōu)秀率（80分及以上）從原來的15%提升到了30%；計算機應(yīng)用專業(yè)班級的平均分提高了10分，優(yōu)秀率從原來的10%提升到了25%。這表明任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地促進學(xué)生對英語知識的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的合作與溝通能力也得到了極大的鍛煉。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要與小組成員密切配合，共同解決問題。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會了如何與不同性格、不同能力的同學(xué)合作，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級的學(xué)生在進行小組展示時，能夠清晰、流暢地表達自己的觀點，與觀眾進行良好的互動；計算機應(yīng)用專業(yè)班級的學(xué)生在討論技術(shù)問題時，能夠用準確的英語表達自己的想法，與小組成員進行深入的交流和探討。許多學(xué)生表示，通過參與任務(wù)合作學(xué)習(xí)，他們的人際交往能力得到了提升，更加自信地與他人溝通和合作。5.3問題與解決策略在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，也暴露出一些問題，需要我們認真分析并尋找有效的解決策略，以進一步優(yōu)化教學(xué)效果。小組合作效率低下是一個較為突出的問題。部分小組在合作過程中缺乏有效的組織和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致討論混亂無序，無法按時完成任務(wù)。在討論過程中，小組成員之間缺乏明確的分工，出現(xiàn)任務(wù)分配不均的情況，有些成員承擔(dān)了過多的任務(wù)，而有些成員則無所事事，這不僅影響了小組的合作效率，也容易引發(fā)小組成員之間的矛盾和不滿。還有些小組在討論時偏離主題，浪費了大量的時間，使得任務(wù)無法順利推進。針對這些問題，教師應(yīng)加強對小組合作的指導(dǎo)和監(jiān)督。在小組合作開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組的目標和任務(wù)，幫助學(xué)生制定詳細的工作計劃，合理分配任務(wù)給每個成員，確保每個成員都清楚自己的職責(zé)和任務(wù)。在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注各小組的進展情況，及時提醒學(xué)生注意討論的方向和重點，避免討論偏離主題。教師還可以定期組織小組會議，讓各小組匯報任務(wù)進展情況，交流合作過程中遇到的問題和解決方法，促進小組之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級的“旅游景點英文介紹”任務(wù)中，教師在小組合作前，幫助學(xué)生制定了詳細的任務(wù)分工表，明確了組長、資料收集員、文案撰寫員、PPT制作員和匯報員的職責(zé)和任務(wù)。在小組討論過程中，教師巡視各小組，發(fā)現(xiàn)有小組討論偏離主題時，及時給予提醒，引導(dǎo)學(xué)生回到任務(wù)本身，從而提高了小組合作的效率。學(xué)生參與度不均衡也是一個需要關(guān)注的問題。在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表現(xiàn)積極，能夠主動參與討論和任務(wù)完成，發(fā)揮自己的優(yōu)勢；而另一部分學(xué)生則參與度較低，表現(xiàn)消極，甚至存在“搭便車”的現(xiàn)象。性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作中往往不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑，只能被動地接受其他成員分配的任務(wù)，無法充分發(fā)揮自己的潛力。為了解決這一問題，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，采取多樣化的教學(xué)方法和策略，鼓勵全體學(xué)生積極參與。教師可以通過鼓勵性的語言和積極的評價，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達自己的觀點和想法。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓他們參與小組討論和展示，逐漸培養(yǎng)他們的表達能力和自信心。在小組分工時，教師要充分考慮學(xué)生的能力和特長，為每個學(xué)生分配適合他們的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，體驗到成功的喜悅。例如，在計算機應(yīng)用專業(yè)班級的“英文計算機技術(shù)文檔翻譯”任務(wù)中，教師發(fā)現(xiàn)有一名性格內(nèi)向的學(xué)生英語翻譯能力較強，但在小組討論中不敢發(fā)言。教師便有意識地引導(dǎo)他參與討論，讓他分享自己的翻譯思路和方法，并對他的表現(xiàn)給予及時的肯定和表揚。在后續(xù)的任務(wù)中，這名學(xué)生逐漸變得積極主動，參與度明顯提高。教師還可以開展小組競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使全體學(xué)生積極參與到任務(wù)合作學(xué)習(xí)中來。通過小組競賽，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽，會更加努力地學(xué)習(xí)和參與，從而提高了整體的參與度。六、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的保障措施與建議6.1教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展為了更好地在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，加強教師培訓(xùn)與促進教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其對任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的理解和應(yīng)用能力直接影響著教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，為教師提供系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，幫助教師掌握任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的理論知識和實踐技巧，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)培訓(xùn)活動，邀請教育專家、學(xué)科帶頭人或在任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方面有豐富經(jīng)驗的教師來校開展講座和培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特點與優(yōu)勢，以及在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和策略。通過理論講解、案例分析、課堂觀摩等多種形式，讓教師深入了解任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，并掌握如何設(shè)計有效的任務(wù)、如何合理組建小組、如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)等關(guān)鍵技能。例如，邀請專家以中職英語教材中的具體單元為例，詳細講解如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況設(shè)計具有趣味性、真實性、層次性和合作性的任務(wù)，展示如何在課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。教師通過觀摩真實的教學(xué)案例，能夠更加直觀地理解任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的操作流程和注意事項，從而將所學(xué)知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。鼓勵教師參加校外的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會也是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。校外培訓(xùn)和研討會通常匯聚了來自不同地區(qū)的教育專家和一線教師，他們帶來了最新的教育理念、教學(xué)方法和研究成果。教師參加這些活動，可以拓寬自己的視野，了解任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)外的最新研究動態(tài)和實踐經(jīng)驗，與同行進行交流和分享，汲取他人的智慧和經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學(xué)方法和策略。教師可以參加全國性的中職英語教學(xué)研討會，在會議上聆聽專家的主題報告，參與分組討論和案例分享，與其他教師共同探討任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中遇到的問題和解決方案。通過與同行的交流和互動，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。除了參加培訓(xùn)和研討會，教師還應(yīng)積極開展教學(xué)反思和行動研究，不斷探索和改進任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在每節(jié)課后，應(yīng)認真反思自己在任務(wù)設(shè)計、小組組織、課堂引導(dǎo)等方面的表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，思考如何改進和優(yōu)化教學(xué)過程。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、與同事進行教學(xué)研討等方式，深入分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。教師在應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，通過反思和與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)是任務(wù)難度過高和小組分工不合理導(dǎo)致的。針對這一問題，教師在后續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整了任務(wù)難度，并重新優(yōu)化了小組分工，使得學(xué)生的參與度明顯提高，合作學(xué)習(xí)效果得到了顯著改善。教師還可以開展行動研究，以解決教學(xué)實踐中的實際問題為出發(fā)點，將教學(xué)與研究相結(jié)合。教師可以針對任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如小組合作效率低下、學(xué)生參與度不均衡等，確定研究課題，制定研究計劃，通過觀察、調(diào)查、實驗等方法收集數(shù)據(jù)，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。在實施解決方案的過程中，教師不斷觀察和評估教學(xué)效果，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進，最終形成有效的教學(xué)策略。例如，教師針對小組合作效率低下的問題，開展行動研究。教師首先對小組合作過程進行觀察和記錄，分析影響合作效率的因素，如小組討論缺乏組織、成員分工不明確等。然后，教師制定相應(yīng)的改進措施，如加強對小組討論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，建立小組合作規(guī)范等。在實施改進措施后，教師再次觀察小組合作情況，對比前后數(shù)據(jù)，評估改進措施的效果。通過行動研究，教師不僅解決了教學(xué)中存在的問題，還提高了自己的教學(xué)研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。6.2教學(xué)資源支持豐富的教學(xué)資源是任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中順利實施的重要保障。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，為學(xué)生提供多樣化的教材、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學(xué)生在任務(wù)合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)配備豐富多樣的英語教材，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了國家規(guī)定的統(tǒng)編教材外，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點和職業(yè)需求，選用或編寫具有針對性的專業(yè)英語教材。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，選用包含旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)英語、旅游投訴處理等內(nèi)容的教材；對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，選擇涵蓋商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)會議英語等方面的教材。這些專業(yè)英語教材應(yīng)注重實用性和時效性，內(nèi)容緊密結(jié)合實際職業(yè)場景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸到真實的英語應(yīng)用案例，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和實際應(yīng)用能力。學(xué)校還可以收集整理一些優(yōu)秀的英語課外閱讀材料，如英語報紙、雜志、小說等，為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校可以訂閱《ChinaDaily》《21stCenturyTeens》等英語報紙，讓學(xué)生了解國內(nèi)外的時事新聞、文化科技等方面的信息，同時提高英語閱讀能力；推薦一些適合中職學(xué)生閱讀的英語小說，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，讓學(xué)生在閱讀中感受英語語言的魅力，提高英語語感和閱讀理解能力。多媒體資源在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中具有重要作用，能夠為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校應(yīng)加強多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，確保每個教室都配備投影儀、電子白板、音響等設(shè)備，為教師開展多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件。教師可以利用這些設(shè)備，制作精美的教學(xué)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語課文時，教師可以插入與課文相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；在進行口語教學(xué)時，播放英語原聲電影、歌曲等，讓學(xué)生模仿其中的語音、語調(diào)，提高口語表達能力。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫，收集和整理各類英語教學(xué)課件、教學(xué)視頻、音頻資料等，供教師和學(xué)生隨時查閱和使用。教學(xué)資源庫中的資源應(yīng)定期更新和補充，以保證資源的時效性和豐富性。教師可以將自己制作的優(yōu)秀教學(xué)課件上傳到資源庫中，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果；學(xué)校也可以購買一些優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，充實資源庫，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道。學(xué)校應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和速度，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校可以搭建在線學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和互動交流功能。在在線學(xué)習(xí)平臺上，教師可以上傳教學(xué)視頻、電子教材、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在線提交作業(yè)、參與討論、與教師和同學(xué)進行交流互動。在線學(xué)習(xí)平臺還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績，為教師進行教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以了解學(xué)生的登錄時間、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等。在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、閱讀理解、寫作指導(dǎo)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；英語學(xué)習(xí)APP則具有便捷性和互動性的特點，學(xué)生可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，通過與其他學(xué)習(xí)者的互動交流，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如滬江英語網(wǎng)、英語流利說、百詞斬等，并組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得。6.3學(xué)校管理與政策支持學(xué)校的管理與政策支持對于任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用起著至關(guān)重要的保障作用。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)管理、考核評價等多個方面制定相應(yīng)政策，為教師應(yīng)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造良好的條件，推動中職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程安排，為任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式提供充足的教學(xué)時間和空間。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)往往采用固定的課時安排和教學(xué)進度，難以滿足任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式中任務(wù)實施和小組合作所需的時間。學(xué)校可以適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，增加英語課程的課時量，并合理安排課程時間，為任務(wù)合作學(xué)習(xí)提供更靈活的教學(xué)時間。學(xué)?？梢詫⒃痉稚⒌挠⒄Z課時集中安排，形成較長的教學(xué)時段，以便