1、心理學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 萬紅霞問題情境 人的一生要經(jīng)歷各種各樣的變化。每個(gè)個(gè)體都要經(jīng)歷嬰幼兒、兒童、青少年、成年和老年等不同的人生階段。每個(gè)階段個(gè)體的心理特征都不一樣，有的階段之間變化很明顯，有的階段之間變化是潛在的、微妙的，讓人難以察覺。你可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)了十幾年甚至幾十年英語的成人，說起英語來卻遠(yuǎn)比不上正在上小學(xué)的孩子地道。那么，究竟一個(gè)人的心理特征是如何形成的？各種心理特征的形成過程中存在什么樣的規(guī)律？這些是發(fā)展心理學(xué)家最關(guān)心的問題。問題情境 人的發(fā)展既包括身體的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有一些人，他們的身體或許發(fā)育得非常完美，但卻存在著明顯的心理缺陷。比如，有人極端膽怯、恐懼、

2、畏縮，有人有“偷竊癖”，有人意志非常薄弱，有人經(jīng)常說謊話，有人具有極強(qiáng)烈的逆反心理，有人行為沖動(dòng)不顧后果，有人不能與他人進(jìn)行正常的交往，有人經(jīng)常欺負(fù)他人、攻擊他人。這些不良心理特征的發(fā)展和形成，是因?yàn)閭€(gè)體的心理發(fā)展過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。 那么，你知道什么是心理發(fā)展嗎？如何研究個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律？影響個(gè)體心理發(fā)展的因素有哪些？個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律及其對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義有哪些呢？這就是本章著重要探討的幾個(gè)問題。第一章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展第三節(jié) 心理發(fā)展的理論第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義與特征二、心理發(fā)展的階段與年齡特征三、心理

3、發(fā)展的影響因素心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老、直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。具體來說，個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)容包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、語言、情感、意志、性格、能力等方面的發(fā)展。 心理發(fā)展連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性1.定義2.基本特征個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性1、連續(xù)性表現(xiàn)在第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系先前的發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)而后來的發(fā)展是先前發(fā)展的必然結(jié)果。第二，

4、心理發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后原先的發(fā)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡了而是被高一級(jí)水平所包容和整合。如坐站走2、心理發(fā)展的階段性心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐 步過渡的過程。在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定，而當(dāng) 量變積累到一定程度時(shí)，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā) 展的階段性。（二）發(fā)展的方向性與順序性 1、心理的發(fā)展總是從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單向復(fù) 雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢(shì)是向 上的。 2、心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性 如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體 中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律

5、。 3、兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。 這種方向性和順序性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。（三）發(fā)展的不平衡性不平衡性表現(xiàn)在1、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度 例如：兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。2、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。 例如：兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培育。（四）發(fā)展的個(gè)別差異性通常，一個(gè)身心正常的兒童，其心理的 發(fā)展總是符合發(fā)展的總趨勢(shì)的。但在發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和發(fā)展的最終水平上，每一個(gè)兒童又都表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，形成了個(gè)別差異性。盡管一個(gè)正常兒童

6、的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯。每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、方向、發(fā)展的速度、高度、達(dá)到的水平，往往是千差萬別的。例如：有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好。 有的人愛動(dòng)，有的人喜靜。 有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維。 有的人早慧，有的人則開竅較晚。二、心理發(fā)展的階段與年齡特征個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段乳兒期(0-1歲)；嬰兒期(1-3歲)；幼兒期(3-6、7歲)；童年期(6、7歲-11、12歲)；少年期(11、12歲-14、15歲)；青年期(14、15歲-25歲)；成年期(25-65歲)；老年期(65歲-死亡)。 心理發(fā)展的

7、年齡特征第一，個(gè)體心理發(fā)展是和年齡有關(guān)系的，處于某個(gè)年齡階段的個(gè)體，具有某些共同的心理特征，這些心理特征是區(qū)別于其他年齡階段的主要特征，但并不代表全部特征。第二，個(gè)體年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是受社會(huì)生活和教育條件的影響和制約的，具有可變性。三、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)3.生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性（二）環(huán)境和教育因素1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的心理內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的真正動(dòng)力。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳因

8、素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性，而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。 精子和卵子結(jié)合8周時(shí)的胎兒20周時(shí)的胎兒大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 人類心理發(fā)展遺傳效應(yīng)的體現(xiàn)離不開大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在母親懷孕的第4周，胚胎第一個(gè)形成起來的就是神經(jīng)系統(tǒng)。最先發(fā)展的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級(jí)部位，此時(shí)受精卵中出現(xiàn)第一根神經(jīng)管，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。第8 周大腦皮層已粗略分化，胎兒對(duì)母體信息比較敏感。 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育到了第26周，

9、胎兒大腦皮層已經(jīng)基本上具有和成人大腦一樣的溝回以及皮層結(jié)構(gòu)，這是大腦形態(tài)上的初步發(fā)展。大腦皮層的細(xì)胞主要是在懷孕第1518周形成的，到出生后2歲，腦細(xì)胞不斷分裂，數(shù)目增加，體積繼續(xù)增大。2歲以后腦細(xì)胞停止增殖，但發(fā)育仍在進(jìn)行。 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育新生兒出生時(shí)的腦重量約400克，已達(dá)到成人腦重的25，而同時(shí)期新生兒的體重僅為成人體重的5左右（新生兒體重約3千克，成人體重平均為60千克）。出生后兒童腦重量隨年齡而增加，增長(zhǎng)的速度表現(xiàn)為先快后慢，到6、7歲時(shí)兒童的腦重接近成人水平，約1280克，相當(dāng)于成人腦重的90。 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。兒

10、童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長(zhǎng)。新生兒的大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構(gòu)造十分簡(jiǎn)單，以后神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量和長(zhǎng)度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導(dǎo)致大腦重量的迅速增加。 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生、1、3、6月時(shí)的神經(jīng)纖維發(fā)育情況大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。兒童年齡越小，興奮過程的優(yōu)勢(shì)就越明顯，興奮也特別容易擴(kuò)散。隨著大腦機(jī)能的發(fā)展，皮層抑制機(jī)能也相應(yīng)得到發(fā)展。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提之一便是大腦神經(jīng)

11、纖維髓鞘化。到6歲末，兒童基本完成所有皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。 遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響 屈賴恩（R.C.Tryon）依據(jù)走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對(duì)、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對(duì)、繁殖，再對(duì)子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。 選擇性繁殖與白鼠走迷津錯(cuò)誤次數(shù)間的關(guān)系 文庫(kù)31遺傳因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？ 天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？ 染色體三體病案例實(shí)例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題 莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊(duì) 維納發(fā)明了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè) 王勃遺傳決定論的觀點(diǎn)英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（

12、F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。 文庫(kù)33教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用1、家庭教育首先，兒童的模仿性強(qiáng)其次，父母的教養(yǎng)方式影響第三，家庭氛圍第四，家庭結(jié)構(gòu)第五，長(zhǎng)幼關(guān)系第六，家庭完整性 文庫(kù)352、學(xué)校教育 華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊?！?典型的環(huán)境決定論者，夸大了教育的作用，教育萬能論，但絕對(duì)的思想理念，往往有他正確性的一面。文庫(kù)36學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心

13、理發(fā)展的影響有：第一、教師的影響態(tài)度、評(píng)價(jià)、期望第二、同伴關(guān)系的影響模仿第三、學(xué)校環(huán)境，班級(jí)風(fēng)氣的影響心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣” 高爾頓“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。 霍爾天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Controversy ）心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Controversy ）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由 我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、

14、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。” 華生心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Controversy ）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果?！?“兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異” 斯滕心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Controversy ）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加

15、的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。 第二節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（一）小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（二）關(guān)于關(guān)鍵期（一）小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征1.快速性小學(xué)生的心理，尤其是智力和思維能力的發(fā)展是迅速的。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。2.協(xié)調(diào)性比起初中生的“動(dòng)蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為小學(xué)生主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。3.開放性小學(xué)生時(shí)期成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。4

16、.可塑性比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。感知、記憶 情感、意志 想象、思維 情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展 以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主 已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象 意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng) 想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展 思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡 情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化 個(gè)性特征也不斷增強(qiáng) 感知、記憶 想象、思維 情感、意志情緒、性格 1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征1.過渡性少年期是半幼稚、半成

17、熟的時(shí)期，青年初期是逐步趨于成熟的時(shí)期，是個(gè)體走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備階段。2.動(dòng)蕩性擺脫父母的“心理斷乳期”vs.對(duì)別人評(píng)價(jià)敏感，思維片面性大，無法認(rèn)清正確的人生觀等3.社會(huì)性相對(duì)于小學(xué)生，中學(xué)生的心理發(fā)展及其特點(diǎn)更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和興趣發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。4.閉鎖性和文飾性青少年初期個(gè)體情緒表達(dá)開始具有文飾、內(nèi)隱的特點(diǎn)。2. 初中生心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛 思維品質(zhì)方面，思維的片面性 ，不能全面、辯證地分析回題、解決問題 意志品格方面，近期目標(biāo)是主要

18、動(dòng)機(jī)。不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展 自我評(píng)價(jià)方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中 自我意識(shí)的高漲 ，追求獨(dú)立和自尊 性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。 .3.高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài) 情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性 意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為 自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己 動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力 獨(dú)立生活

19、能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng) 二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平的新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。可分為三個(gè)維度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期指的是個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒有影響。嬰兒個(gè)月時(shí)，是學(xué)習(xí)咀嚼的最佳時(shí)期。這時(shí)可喂干的食物。這樣一個(gè)月后，他就能伸手抓住東西。歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳時(shí)期。歲半歲半是教育孩

20、子怎樣做到有規(guī)矩的敏感期。父母應(yīng)高度重視這個(gè)階段，這時(shí)期兒童學(xué)的將大多數(shù)成為他以后生活中有益的習(xí)慣。歲是學(xué)習(xí)書法的最佳時(shí)期。歲是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。歲是掌握數(shù)概念的敏感期。歲是書面語言發(fā)展的敏感期。學(xué)習(xí)音樂、繪畫的敏感期也在幼兒階段（歲培養(yǎng)音樂素質(zhì)；歲培養(yǎng)某些體育天才）。掌握孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的敏感期，適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕逃?，不僅可以使孩子輕松主動(dòng)地接受新的知識(shí)，而且可以大大促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，使之終生受益。第三節(jié) 心理發(fā)展的理論一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論： 弗洛伊德的人格發(fā)展理論 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論二、認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 維果茨基的心理認(rèn)知發(fā)展理論（一）人格的概念詞源解析：Pe

21、rsonality Persona = 面具引伸出：外在我/內(nèi)在我（二）科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論 人格由本我、自我和超我三個(gè)部分組成。弗洛伊德將所有能讓人產(chǎn)生愉悅和快感體驗(yàn)的行為都稱為性本能。他把個(gè)體人格發(fā)展的基本動(dòng)力歸之于本能，特別是性本能，認(rèn)為性本能是否得到滿足直接影響人格的發(fā)展。五階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期1、人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德在自我與本能（1923）一書中提出人的個(gè)性結(jié)構(gòu)是由本我、自我和超我構(gòu)成的。 （1）本我是最原始的系統(tǒng)，它

22、處于思維的初級(jí)過程，是無意識(shí)的，非理性的，難以接近的部分。它包括人類本能的性內(nèi)驅(qū)力和各種被壓抑的習(xí)慣傾向、本我追求快樂原則，追求最大的快樂爭(zhēng)取最少的痛苦。（2）自我是本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。自我是意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分，處在本我和外部世界之間，一面產(chǎn)生于本我，一面連接著現(xiàn)實(shí)，兒童隨著年齡的逐步學(xué)會(huì)不憑沖動(dòng)隨心所欲，學(xué)會(huì)考慮后果，考慮現(xiàn)實(shí)作用，這就是自我的作用，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，即考慮到現(xiàn)實(shí)作用，使個(gè)體能適應(yīng)實(shí)際需要來控制著活動(dòng)方式。（3）超我來自于自我，又超脫自我，是道德化了的自我，其主要職能就在于指導(dǎo)自我，去限制本我的沖動(dòng)。 超我由兩部分構(gòu)成，即自我理想和良心。弗洛伊德認(rèn)為本我、自我和超我

23、是一個(gè)互相聯(lián)系，互相制約的有機(jī)整體、本我派生出自我、自我又派生出超我。反過來超我管束自我，自我約束本我，這三種成分共同活動(dòng)，在一個(gè)正常人身上，本我、自我和超我處于相對(duì)平衡狀態(tài)，因而能較好的適應(yīng)生活，應(yīng)付體內(nèi)外的各種刺激。這種平衡一旦打破，人就會(huì)產(chǎn)生不良的社會(huì)行為，以至于發(fā)生精神疾病。 2、弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論 弗洛伊德是一個(gè)本能決定論者，認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能，弗洛伊德所說的“性”與一般人所理解的性是不同的，大多數(shù)人認(rèn)為“性”與“生殖器 ”的含義相近，而弗洛伊德認(rèn)為“性”除了與生殖活動(dòng)有關(guān)之外，還包括吮吸，大小便、皮膚觸模等凡是能直接或間接引起機(jī)體快感的一切活動(dòng)。在他

24、看來，個(gè)體的許多活動(dòng)都是與性有關(guān)的，因此，人們把弗洛伊德看成是泛性論者。 （三）簡(jiǎn)評(píng) 弗洛伊德的精神分析理論自問世以來就在心理學(xué)界和社會(huì)各界引起了巨大的反響。對(duì)其整個(gè)理論的評(píng)價(jià)褒貶懸殊。有的人認(rèn)為弗洛伊德是“最偉大的創(chuàng)設(shè)者、最偉大的代言人”（波林），有的人則認(rèn)為他的理論沒有什么價(jià)值。 其理論的進(jìn)步之處： 1. 弗洛伊德是對(duì)禁欲主義、理性主義的有力反抗。十九世紀(jì)奧地利帝國(guó)，禁欲主義非常嚴(yán)重，弗洛伊德能夠不顧世人的嘲諷，敢于沖破禁區(qū)，這種探索精神是值得稱道的。在弗洛伊德以前，是理智主義統(tǒng)治下的哲學(xué)，把人類行為視為純由理性所決定。而弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人的生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義，這是對(duì)理

25、性主義的反抗。 2. 弗洛伊德的研究擴(kuò)大了心理學(xué)的研究范圍。在弗洛伊德以前心理學(xué)家們只研究意識(shí)而沒有人研究潛意識(shí)，人的心理活動(dòng)是極其復(fù)雜的，除了意識(shí)活動(dòng)之外還有潛意識(shí)的活動(dòng)。自從弗洛伊德提出潛意識(shí)理論之后，人們才開始重視潛意識(shí)研究。 3. 弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。這對(duì)推動(dòng)心理學(xué)界重視并積極開展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教養(yǎng)和兒童期心理衛(wèi)生問題的研究有較大影響。 其理論的缺陷： 1. 弗洛伊德是一個(gè)性本能決定論者。他把人的心理的發(fā)展完全歸之于本能、性本能，完全排除社會(huì)、文化、意識(shí)、道德、教育對(duì)人的發(fā)展的重大作用，把人的個(gè)性發(fā)展限于生物范圍之內(nèi)

26、，單純從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)人的實(shí)踐活動(dòng)和精神活動(dòng)，只是一種超階級(jí)的抽象的人性論，他強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，把人等同于動(dòng)物，所以他把性本能看成是一切活動(dòng)的動(dòng)力，他的泛性論的理論也是錯(cuò)誤的。 2.弗洛伊德認(rèn)為潛意識(shí)比意識(shí)重要，潛意識(shí)決定一切是不符合實(shí)際的。 3.弗洛伊德的發(fā)展理論依據(jù)的資料主要來自于他的個(gè)人診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證。 4.弗洛伊德強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響，也是偏激的、不符合實(shí)際的。許多研究已證明個(gè)性、個(gè)性傾向性在中年和老年期也會(huì)發(fā)生變化，這說明個(gè)性的發(fā)展是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受社會(huì)生活條件所制約。 人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建

27、立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個(gè)過程中存在階段性。各個(gè)階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。Erik Homburger Erikson，1902-1994 二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森美國(guó)精神分析醫(yī)生也是美國(guó)現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)

28、展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。 提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀兒童的認(rèn)知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中通過不斷的同化與順應(yīng)，達(dá)到平衡的過程。圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是心理活動(dòng)框架

29、或結(jié)構(gòu)組織。圖式最早來于遺傳,是一些先天的無條件反射。圖式從低級(jí)到高級(jí)是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。量變順應(yīng)：指主體按照新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。平衡：主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡.是通過同化與順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的.是一個(gè)不斷發(fā)展的平衡狀態(tài)。平衡（equilibrium）指一切心理的成長(zhǎng)（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過程。 同化 個(gè)體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。

30、順應(yīng) 個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。魚 牛的故事在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的肚子

31、”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草， 魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實(shí)形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會(huì)重新構(gòu)建一個(gè)正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段 具體運(yùn) 算階段形式運(yùn)算階段 前運(yùn)算 階段0歲2歲7歲11歲成人感知運(yùn)動(dòng)階段(The Sensorimotor Stage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童

32、的視野消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。當(dāng)研究者把玩具從兒童的眼前拿開后，兒童不再關(guān)注玩具的問題，這并非表明兒童認(rèn)為玩具不存在了，兒童只是不再關(guān)心玩具的問題，因?yàn)樗鼈兊乃季S以條件反射為特征，需要以外界刺激為動(dòng)力，而沒有內(nèi)在的自主驅(qū)動(dòng)傾向，后者是建立內(nèi)有的概念體系為前提的。前運(yùn)算階段(The Preoperational Stage)階段特征泛靈論自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility)具體運(yùn)算階段(The Concrete-Operational Stage)階段特征守恒去集中化兩杯等量的水 一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋

33、友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草， 魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假

34、如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實(shí)形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會(huì)重新構(gòu)建一個(gè)正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子

35、，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草， 魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實(shí)形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會(huì)重新構(gòu)建一個(gè)正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。形式運(yùn)算階段（Formal Operational Stage） 階段特征假設(shè)演繹推理概括命題：愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？影響認(rèn)知心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

36、。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：個(gè)體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié) 皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響 兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響對(duì)皮亞杰發(fā)展理論的評(píng)價(jià) 對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。 批評(píng)：（1）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。 （2）缺少積極的教育意義。 （3）低估了兒童的綜合能力。認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性普遍性：思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可改變的。特殊性：認(rèn)知發(fā)