1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁幼兒園中班區(qū)角觀察記錄例文幼兒園中班區(qū)角觀察記錄觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通才能游戲?qū)嶄?游戲開場(chǎng)好一會(huì)了, “理發(fā)店”里還是沒人光臨,三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:”請(qǐng)問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個(gè)幼兒一起上前忙開了。艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:“何老師,你要按摩嗎?”好的,在哪里按摩?”她立即牽著我的手,來到小屋里,隨后三個(gè)“工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:”你們的效勞那么好,可惜大家可能不知道,假如你們能上門效勞就好了?！?/p>

2、三個(gè)幼兒一聽都說:“我們出去給大家洗頭按摩吧?！蔽覇?”你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有分開“理發(fā)店”。幼兒行為分析p 開場(chǎng)的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光臨,三個(gè)幼兒無所事事,沒有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯進(jìn)步,特別是老師用 ”假如就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將單獨(dú)性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。改良措施 1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代“洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。2、在交流中讓大家充分發(fā)言,

3、并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:”理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請(qǐng)大家?guī)椭鳇c(diǎn)子。3、老師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深化下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。生活活動(dòng)觀察記錄觀察要點(diǎn):入睡情況及情緒反響幼兒行為實(shí)錄:實(shí)錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:“老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著?！敝灰娨葶懷劬σ呀?jīng)濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺,被老師批評(píng)過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,“我們沒有批評(píng)她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評(píng)過她。實(shí)錄二:中午,孩子們?cè)诎察o的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時(shí)逸銘看看老師

4、,又看看同伴,也開場(chǎng)脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了?！币葶?怎么了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“我覺得有點(diǎn)不舒適?！笔菃?哪里不舒適?”她一會(huì)說腳不舒適,一會(huì)兒又說頭上的辮子扎著睡不舒適?！澳抢蠋煄湍闳嗳嗄_吧!把你的辮子也解開來?！边@時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由,”老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的?！薄敖裉炖蠋熍阍谀闵磉?你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。老師反思:逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶分開幼兒園,經(jīng)常在老師的勸說中,奶奶才分開。我覺得原因一是奶奶對(duì)隔代特別寵愛所導(dǎo)致的。其二,孩子的心理承受才能

5、很弱,經(jīng)不起挫折,在表揚(yáng)聲中長(zhǎng)大,往往聽不進(jìn)批評(píng)。其三,老師在細(xì)節(jié)方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對(duì)不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析p 原因,使孩子對(duì)睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改良措施:1、利用 或面對(duì)面的形式,理解孩子在家睡覺的習(xí)慣,并獲得與家長(zhǎng)意見的一致。2、多和孩子談心,運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法,鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。3、老師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反響,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。區(qū)域游戲觀察反思觀察要點(diǎn):幼兒游戲中的規(guī)那么意識(shí)游戲背景:顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。幼兒行為 老師考慮鏡頭一:顧逸銘:”我想借E2的書,

6、你呢?”周顧雯:“我也想借E1的書?！鳖櫼葶?”那我們一起來借吧?”周顧雯:“這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書,你寫錯(cuò)了。”顧逸銘:”我用E1來表示我的標(biāo)志啊”周顧雯:“可是這樣你會(huì)跟你借得書搞錯(cuò)的?！?、孩子根本能看懂借書卡,可是在詳細(xì)借得過程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄,比方顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。調(diào)整策略:1、我覺得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候,用文字不是很合適,局部幼兒不是很清楚,有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺得用圖來表示可能會(huì)更適宜。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思觀察要點(diǎn):幼兒的觀察記錄是否適宜幼兒行為 老師考慮鏡頭:曹宇:”這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報(bào)紙,第三個(gè)是簽畫紙,第四個(gè)是蠟光紙”“那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說:曹宇:”后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的?！?看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)展比擬時(shí)就出現(xiàn)