1、幼兒教師是什么？幼兒教師是什么？ 在文人眼中，幼兒教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠；在文人眼中，幼兒教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠； 在不知情人的眼中，幼兒教師是一天到晚都在放假的在不知情人的眼中，幼兒教師是一天到晚都在放假的閑人；閑人； 在醫(yī)生的眼中，幼兒教師是更容易患咽喉癌的活體；在醫(yī)生的眼中，幼兒教師是更容易患咽喉癌的活體； 在商家眼中，幼兒教師是一個(gè)吝嗇鬼；在商家眼中，幼兒教師是一個(gè)吝嗇鬼； 在母親的眼中，女兒當(dāng)幼兒教師，容易找一個(gè)好老公；在母親的眼中，女兒當(dāng)幼兒教師，容易找一個(gè)好老公； 在未婚男人眼中，娶回幼兒教師，相當(dāng)于娶回保姆，在未婚男人眼中，娶回幼兒教師，相當(dāng)于娶回保姆，家教，文秘；家教，文

2、秘； 在自己的眼中，幼兒教師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又在自己的眼中，幼兒教師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂的天使；快樂的天使； 為什么是天使？為什么是天使？因?yàn)橛變航處煱炎约鹤蠲赖奈⑿ΛI(xiàn)給因?yàn)橛變航處煱炎约鹤蠲赖奈⑿ΛI(xiàn)給了孩子和家長！了孩子和家長！ 2011年年12月月12日，中國教育部在其官方網(wǎng)站就日，中國教育部在其官方網(wǎng)站就幼幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行試行)(征求意見稿征求意見稿)在全國范圍在全國范圍內(nèi)公開征求意見。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要將保內(nèi)公開征求意見。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，不體護(hù)幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，不體罰或變

3、相體罰幼兒。近幾年來，幼兒園教師虐待兒罰或變相體罰幼兒。近幾年來，幼兒園教師虐待兒童的事件層出不窮，面對孩子們驚恐的眼神和令人童的事件層出不窮，面對孩子們驚恐的眼神和令人揪心的疤痕，我們不禁要問，幼兒園教師怎么了？揪心的疤痕，我們不禁要問，幼兒園教師怎么了？師德建設(shè)怎么了？幼兒教育怎么了？我們怎樣才能師德建設(shè)怎么了？幼兒教育怎么了？我們怎樣才能了解孩子們的內(nèi)心，正確地引導(dǎo)他們健康成長。了解孩子們的內(nèi)心，正確地引導(dǎo)他們健康成長。幼兒園教育幼兒園教育 為啥很冷很暴力？為啥很冷很暴力？ 讓孩子下跪，雙手抱頭蹲下，捆綁孩讓孩子下跪，雙手抱頭蹲下，捆綁孩子午睡，被逼迫看驚悚詭異動(dòng)畫片子午睡，被逼迫看驚悚

4、詭異動(dòng)畫片鬼媽媽鬼媽媽；在冷天讓幼兒脫光衣服；在冷天讓幼兒脫光衣服吹冷空調(diào)；用紫外線消毒燈照射孩子；吹冷空調(diào)；用紫外線消毒燈照射孩子；用注射器針扎幼兒、熨斗燙、火鉗用注射器針扎幼兒、熨斗燙、火鉗燙燙你以為這是哪里？白公館渣滓你以為這是哪里？白公館渣滓洞？不是，這竟然是幼兒園，是我們洞？不是，這竟然是幼兒園，是我們精心培育孩子的地方，是祖國花朵盛精心培育孩子的地方，是祖國花朵盛開的地方，是一個(gè)人留下美好童年回開的地方，是一個(gè)人留下美好童年回憶的地方。你以為這是誰對誰的行為？憶的地方。你以為這是誰對誰的行為？敵人嚴(yán)刑拷打我們的地下工作者？不敵人嚴(yán)刑拷打我們的地下工作者？不是，這竟然是教師對沒任何反

5、抗能力是，這竟然是教師對沒任何反抗能力的孩子的行為。發(fā)指嗎？必須地。的孩子的行為。發(fā)指嗎？必須地。 揭秘，幼兒園里你所不知道的揭秘，幼兒園里你所不知道的“酷酷刑刑” 火鉗燙事件火鉗燙事件：2011年年11月月29日，日，陜西旬陽縣磨溝幼兒園園長、代陜西旬陽縣磨溝幼兒園園長、代課老師薛同霞，因小朋友不能完課老師薛同霞，因小朋友不能完全背誦課文，便用火鉗將孩子們?nèi)痴b課文，便用火鉗將孩子們的手燙傷。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門調(diào)查發(fā)的手燙傷。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被燙傷的孩子達(dá)到現(xiàn)，被燙傷的孩子達(dá)到10個(gè)，個(gè)，2個(gè)個(gè)孩子燙傷最為嚴(yán)重，其余幾個(gè)孩孩子燙傷最為嚴(yán)重，其余幾個(gè)孩子不同程度被燙傷。子不同程度被燙傷。 一位

6、小朋友一位小朋友回憶說：回憶說：“老師燙了我們后，對老師燙了我們后，對我們說，回家后不準(zhǔn)給家里人說，我們說，回家后不準(zhǔn)給家里人說，誰要是說了第二天繼續(xù)燙。誰要是說了第二天繼續(xù)燙?！?這個(gè)案例給了你何種感受這個(gè)案例給了你何種感受? ? 這個(gè)案例給了你什么啟示這個(gè)案例給了你什么啟示? ? 電熨斗燙傷事件：電熨斗燙傷事件：2010年年12月月14日，江蘇興化板橋日，江蘇興化板橋幼兒園幼兒園7名兒童因上課說話名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷時(shí)，燙傷。家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷時(shí)，易某謊稱是上廁所時(shí)小朋友易某謊稱是上廁所時(shí)小朋友相互擁擠不小心摔傷的。相互擁擠不

7、小心摔傷的。16日晚，興化市委市政府日晚，興化市委市政府召開發(fā)布會(huì)，稱肇事老師是召開發(fā)布會(huì)，稱肇事老師是園方聘請的社會(huì)人員，誤以園方聘請的社會(huì)人員，誤以為電熨斗不燙了才嚇唬孩子為電熨斗不燙了才嚇唬孩子的。的。你寬容過孩子嗎？你寬容過孩子嗎？你欣賞過孩子嗎？你欣賞過孩子嗎？你傾聽過孩子嗎？你傾聽過孩子嗎？在你的教師生在你的教師生涯中，你懲罰涯中，你懲罰過孩子嗎？過孩子嗎？悲劇后，你我都是悲劇后，你我都是“受害者受害者” 1.孩子：孩子：虐待與恐嚇，在孩子們幼小的身心將留下甚至終生都虐待與恐嚇，在孩子們幼小的身心將留下甚至終生都難以驅(qū)散的陰影。在以后的學(xué)習(xí)路上，此刻產(chǎn)生的成見會(huì)成為難以驅(qū)散的陰影。

8、在以后的學(xué)習(xí)路上，此刻產(chǎn)生的成見會(huì)成為他們與老師之間一道難以逾越的鴻溝。當(dāng)這些孩子長大并有了他們與老師之間一道難以逾越的鴻溝。當(dāng)這些孩子長大并有了自己的子女之后，家庭教育方式極有可能偏離正軌，這樣的惡自己的子女之后，家庭教育方式極有可能偏離正軌，這樣的惡性循環(huán)，足以警示。性循環(huán)，足以警示。 2.家長：家長：作為家長，出于對幼教老師的信任，把孩子托付給幼作為家長，出于對幼教老師的信任，把孩子托付給幼兒園，為的就是讓孩子能夠健康快樂的成長，并接受良好的教兒園，為的就是讓孩子能夠健康快樂的成長，并接受良好的教育。但虐童事件發(fā)生后，傷在孩子身上，疼在家長心里。而且，育。但虐童事件發(fā)生后，傷在孩子身上，

9、疼在家長心里。而且，將引發(fā)家長對幼兒教育甚至是整個(gè)社會(huì)教育的信任危機(jī)。將引發(fā)家長對幼兒教育甚至是整個(gè)社會(huì)教育的信任危機(jī)。 3.教師：教師：作為作為“事件事件”的元兇，教師不僅玷污了的元兇，教師不僅玷污了“太陽底下最太陽底下最光輝的職業(yè)光輝的職業(yè)”這樣的稱號，也給自己帶來了各方面的惡劣影響，這樣的稱號，也給自己帶來了各方面的惡劣影響，諸如工作被辭退、相關(guān)證件被吊銷等，在社會(huì)落下了不良的口諸如工作被辭退、相關(guān)證件被吊銷等，在社會(huì)落下了不良的口碑，進(jìn)而會(huì)影響自己的人生之路。碑，進(jìn)而會(huì)影響自己的人生之路。 4.監(jiān)管部門：虐童事件屢屢出現(xiàn)，暴露了監(jiān)管部門的管理漏洞，監(jiān)管部門：虐童事件屢屢出現(xiàn)，暴露了監(jiān)管

10、部門的管理漏洞，影響了它們的社會(huì)威信力。影響了它們的社會(huì)威信力。 虐童，為啥幼兒教師如此猖狂虐童，為啥幼兒教師如此猖狂 首先，幼兒園教師道德素養(yǎng)缺乏，職業(yè)素質(zhì)良莠首先，幼兒園教師道德素養(yǎng)缺乏，職業(yè)素質(zhì)良莠不齊。不齊。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說教育是愛的哲學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說教育是愛的哲學(xué)。那么為人師者，就應(yīng)該是愛的傳播者?？墒巧贁?shù)那么為人師者，就應(yīng)該是愛的傳播者。可是少數(shù)師德敗壞者，無愛無耐心，且部分教師自身就有師德敗壞者，無愛無耐心，且部分教師自身就有暴躁易怒、敏感多疑等偏激性人格障礙。所以當(dāng)暴躁易怒、敏感多疑等偏激性人格障礙。所以當(dāng)“我們精心孕育的天使我們精心孕育的天使”與與“

11、魔鬼老師魔鬼老師”遭遇時(shí)，遭遇時(shí)，就成了他們壞脾氣、殘缺人格的犧牲品。一個(gè)知就成了他們壞脾氣、殘缺人格的犧牲品。一個(gè)知識有缺陷的人可以用道德來彌補(bǔ)，而一個(gè)道德有識有缺陷的人可以用道德來彌補(bǔ)，而一個(gè)道德有缺陷的人無法用知識來彌補(bǔ)，教師師德的缺失對缺陷的人無法用知識來彌補(bǔ)，教師師德的缺失對幼兒的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過知識缺陷的影響，甚至終幼兒的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過知識缺陷的影響，甚至終生無法消除。生無法消除。 其次，幼兒園教師入園門檻低。其次，幼兒園教師入園門檻低。 門檻低，導(dǎo)致泥沙俱下，魚目混珠者不乏門檻低，導(dǎo)致泥沙俱下，魚目混珠者不乏有之。雖然學(xué)前教育有著相應(yīng)的教師資格有之。雖然學(xué)前教育有著相應(yīng)的教師資格準(zhǔn)

12、入制度，但是由于幼兒教育受重視程度準(zhǔn)入制度，但是由于幼兒教育受重視程度不夠和教師待遇過低，導(dǎo)致高素質(zhì)人才的不夠和教師待遇過低，導(dǎo)致高素質(zhì)人才的流失和大量素質(zhì)低下、沒有從業(yè)資格的人流失和大量素質(zhì)低下、沒有從業(yè)資格的人蒙混其中。在一些民辦幼師中，教師的工蒙混其中。在一些民辦幼師中，教師的工資甚至和保姆相近。幼兒園老師的素質(zhì)良資甚至和保姆相近。幼兒園老師的素質(zhì)良莠不齊，莠不齊，“幼兒園暴力幼兒園暴力”自然難以避免。自然難以避免。虐童，為啥幼兒教師如此猖狂虐童，為啥幼兒教師如此猖狂 再次，事后教育主管部門和校方處再次，事后教育主管部門和校方處罰力度小，沒有從根本上健全細(xì)化罰力度小，沒有從根本上健全細(xì)化

13、問責(zé)處罰體制也成為幼兒園暴力事問責(zé)處罰體制也成為幼兒園暴力事件頻出的主要原因之一。件頻出的主要原因之一。 我們看到，每每事故發(fā)生后，處我們看到，每每事故發(fā)生后，處罰對象僅限于當(dāng)事人，處罰手段僅罰對象僅限于當(dāng)事人，處罰手段僅限于辭退或道歉，當(dāng)事人身份僅限限于辭退或道歉，當(dāng)事人身份僅限于是臨時(shí)工，事故原因一律是孩子于是臨時(shí)工，事故原因一律是孩子調(diào)皮本想輕輕拍一下，只是不小心，調(diào)皮本想輕輕拍一下，只是不小心，處罰結(jié)果幾乎是大事化小、小事化處罰結(jié)果幾乎是大事化小、小事化了、不了了之了、不了了之這些一貫的手段這些一貫的手段已是司空見慣。值得我們深思的是，已是司空見慣。值得我們深思的是，許多無良教師惡意傷

14、害孩子且造成許多無良教師惡意傷害孩子且造成人身傷害的暴行，不僅有違師德，人身傷害的暴行，不僅有違師德，而且涉嫌違法。處罰，難道僅僅讓而且涉嫌違法。處罰，難道僅僅讓幼兒老師幼兒老師“內(nèi)疚內(nèi)疚”就夠了嗎？就夠了嗎？虐童，為啥幼兒教師如此猖狂虐童，為啥幼兒教師如此猖狂 最后，社會(huì)防患于未然意識薄最后，社會(huì)防患于未然意識薄弱，相關(guān)部門監(jiān)管處于真空狀弱，相關(guān)部門監(jiān)管處于真空狀態(tài)。態(tài)。 一個(gè)“呵護(hù)未來”的社會(huì)，才會(huì)擁有美好的未來。幼兒園是社會(huì)中最軟弱的部位，卻缺少最堅(jiān)硬的保護(hù)。最弱勢的孩子的身心健康飽受種種威脅，諸如園內(nèi)安保問題、校車安全和教師暴力等，整個(gè)社會(huì)還沒有為孩子撐起一張無堅(jiān)不摧的保護(hù)傘。好在我們

15、欣喜地看到，教育等相關(guān)部門已相繼出臺了一系列保護(hù)未成年人的法規(guī)，希望別再讓不合格的教師毀了孩子們最無暇的童年。虐童，為啥幼兒教師如此猖狂虐童，為啥幼兒教師如此猖狂 陶行知先生說，陶行知先生說，“在教師手里操著幼年人在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”教教育是一種愛的相遇，不是暴力的戕害，否育是一種愛的相遇，不是暴力的戕害，否則，枯萎的將不僅僅是一個(gè)個(gè)幼兒和一個(gè)則，枯萎的將不僅僅是一個(gè)個(gè)幼兒和一個(gè)個(gè)家庭，而將會(huì)是整個(gè)中華民族個(gè)家庭，而將會(huì)是整個(gè)中華民族! !所以，虐所以，虐幼事件，痛的不僅僅是幾個(gè)當(dāng)事人，而應(yīng)幼事件，痛的不僅僅是幾個(gè)當(dāng)事人，而應(yīng)是

16、你我他，社會(huì)中每一個(gè)有良知的人！是你我他，社會(huì)中每一個(gè)有良知的人！ 責(zé)任與管理，為幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)保障責(zé)任與管理，為幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)保障 1.尊重幼兒成長規(guī)律，是改善幼教困境的出發(fā)點(diǎn)。尊重幼兒成長規(guī)律，是改善幼教困境的出發(fā)點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒身心成長規(guī)律，著重培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣與生活自理能力，讓幼兒健康快樂成長?？偨Y(jié)起來，幼兒的心理大致有兩方面特點(diǎn)。第一：天性調(diào)皮：偶爾調(diào)皮是他們的天性使然，作為老師應(yīng)該親近他們，愛護(hù)他們，耐心培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。 第二：心理脆弱：幼兒期是充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是非常脆弱、非常容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。正因?yàn)槿绱耍鼞?yīng)精心呵護(hù)兒童、尊

17、重兒童，依據(jù)孩子的身心規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)教育。 2.家長要增強(qiáng)防范意識，細(xì)心關(guān)注孩子身心。家長要增強(qiáng)防范意識，細(xì)心關(guān)注孩子身心。當(dāng)孩子遭遇體罰后，家長要及時(shí)對孩子進(jìn)行心理撫慰，并通過一定的渠道，如安慰、請老師向孩子解釋或道歉等方式補(bǔ)償孩子，消除、化解因老師的體罰給孩子造成的心理傷害；并與老師坦誠溝通，當(dāng)孩子遭受老師體罰后，家長過激或消極的做法都不可取；同時(shí)，選擇合適的方式替孩子維權(quán)，切不可故意擴(kuò)大事態(tài)，以免給孩子的成長造成不利影響。 3.從源頭抓起，凈化幼兒教師隊(duì)伍。從源頭抓起，凈化幼兒教師隊(duì)伍。 一個(gè)公民打從其立志做一名教師起，就應(yīng)當(dāng)做好包括呵護(hù)學(xué)生身心安全在內(nèi)的思想準(zhǔn)備，如果沒有做好這樣的思想準(zhǔn)

18、備并以之嚴(yán)格要求自己，就沒有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍，或者繼續(xù)停留在教師隊(duì)伍中。 4.重視教師道德素養(yǎng)，重視教師道德素養(yǎng)，“心理型老師心理型老師”比比“技能型老師技能型老師”更重要。更重要。 不體罰、不諷刺挖苦學(xué)生，是教師的職業(yè)底線。當(dāng)然，這個(gè)問題又要辯證地看。教師可以嚴(yán)格，但“嚴(yán)格懲罰”的背后，是以堅(jiān)實(shí)的厚重的師德為支撐的。 從快樂發(fā)展、精神幸福、和諧成長的高度講，在當(dāng)下，讓教師成為一個(gè)“心理型老師”，比讓老師成為一個(gè)“技能型老師”更重要。 5.幼兒教育，亟需全社會(huì)的共同關(guān)愛。幼兒教育，亟需全社會(huì)的共同關(guān)愛。 幼兒的健康成長關(guān)系到民族和國家的未來，而幼兒又是不能自主維護(hù)自身利益的弱勢群體，需要全社會(huì)

19、的共同呵護(hù)和關(guān)愛。因此，政府應(yīng)當(dāng)舍得投入資金，解決孩子入托難的問題。教育相關(guān)部門有責(zé)任加強(qiáng)對學(xué)前教育的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格設(shè)定幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，找到有效規(guī)范幼兒教師行為的辦法一、師德一、師德教師素質(zhì)的核心教師素質(zhì)的核心 （一）教師道德（一）教師道德 教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱稱“師德師德”，它是教師和一切教育工作者在從事，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。 我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并

20、不是指規(guī)我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。則。 （二）師德的核心結(jié)構(gòu)（二）師德的核心結(jié)構(gòu) 愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表 愛崗敬業(yè)是對一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)自愛崗敬業(yè)是對一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)自不例外。所謂干一行，愛一行就是此意。沒有愛不例外。所謂干一行，愛一行就是此意。沒有愛崗敬業(yè)的精神，一切都無從談起。因此，它是師崗敬業(yè)的精神，一切都無從談起。因此，它是師德的基礎(chǔ)。德的基礎(chǔ)。 教書育人是對教師這一特殊職業(yè)

21、的專業(yè)要求，它教書育人是對教師這一特殊職業(yè)的專業(yè)要求，它是教師工作的具體內(nèi)容，師德所引發(fā)的效果如何，是教師工作的具體內(nèi)容，師德所引發(fā)的效果如何，必須由此來體現(xiàn)，所以它是師德的載體。必須由此來體現(xiàn)，所以它是師德的載體。 這樣，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了這樣，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。三個(gè)方面的任一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。三個(gè)方面的任一方面的缺乏，對于教師而言，都是一方面的缺乏，對于教師而言，都是“缺德缺德”。 你認(rèn)為師德的魅力從哪里來？你認(rèn)為師德的魅力從哪里來？ 你想過孩子為什么好模仿老師嗎？你想過孩子為什么好模仿老師嗎？教師要用教師要用“身

22、教身教”來印證平日的來印證平日的“言言教教”。二、師愛二、師愛令人崇敬的師德之令人崇敬的師德之魂魂 沒有愛就沒有教育沒有愛就沒有教育 沒有責(zé)任就辦不好教育沒有責(zé)任就辦不好教育 你愛孩子嗎？你愛孩子嗎？ 你會(huì)愛孩子嗎？你會(huì)愛孩子嗎？ 你如何讓孩子體會(huì)到教師的愛？你如何讓孩子體會(huì)到教師的愛？ 我們在我們在5 5所幼兒園，隨機(jī)抽取所幼兒園，隨機(jī)抽取120120名教師，名教師，問：問：“您熱愛孩子嗎？您熱愛孩子嗎？”9090以上的被試以上的被試者回答者回答“是是”；然后向這；然后向這120120名教師所教孩名教師所教孩子進(jìn)行調(diào)查：子進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對你的愛你體會(huì)到老師對你的愛嗎？嗎？”回答回答

23、“體會(huì)到體會(huì)到”的僅占的僅占3030。 熱愛孩子并不是一件容易的事，讓孩子體熱愛孩子并不是一件容易的事，讓孩子體會(huì)到教師的愛更困難。會(huì)到教師的愛更困難。 何為真愛？何為真愛？ 母雞的愛與雄鷹的愛（母雞的愛與雄鷹的愛（翅膀下與藍(lán)天上翅膀下與藍(lán)天上） 疾風(fēng)的愛與細(xì)雨的愛（疾風(fēng)的愛與細(xì)雨的愛（當(dāng)眾揭短與避短揚(yáng)長）當(dāng)眾揭短與避短揚(yáng)長） 石子的愛與心弦的愛（石子的愛與心弦的愛（前途怎會(huì)像黑板？）前途怎會(huì)像黑板？） （不要在五月?lián)]霍了夏季（不要在五月?lián)]霍了夏季; ;目的地與途中站目的地與途中站） 每個(gè)學(xué)生都是一部書，都是一個(gè)故事，都是一首詩每個(gè)學(xué)生都是一部書，都是一個(gè)故事，都是一首詩 嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)嚴(yán)

24、中有愛，愛中有嚴(yán) 嚴(yán)而有格嚴(yán)而有格 嚴(yán)而有度嚴(yán)而有度 嚴(yán)而有衡嚴(yán)而有衡 嚴(yán)而有方嚴(yán)而有方 嚴(yán)而有情嚴(yán)而有情 因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)種感情，就會(huì)親其師親其師，從而，從而信其信其道道，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功

25、能。因此，師愛就是師魂。其根本的功能。因此，師愛就是師魂?！?案例：案例： “三塊糖三塊糖”的故事的故事 著名教育家陶行知的教育思想中有許多閃光的東西，猶大著名教育家陶行知的教育思想中有許多閃光的東西，猶大海邊的貝殼，俯拾即是。有一次，在校園里，有位女學(xué)生海邊的貝殼，俯拾即是。有一次，在校園里，有位女學(xué)生受到高年級學(xué)生乙的欺負(fù)，男學(xué)生甲挺身而出，保護(hù)這位受到高年級學(xué)生乙的欺負(fù)，男學(xué)生甲挺身而出，保護(hù)這位女生，并揮拳打了學(xué)生乙。校長陶行知見狀上前制止：女生，并揮拳打了學(xué)生乙。校長陶行知見狀上前制止：“不要打自己的同學(xué)！不要打自己的同學(xué)！”學(xué)生甲立即把再次揮起的拳頭停學(xué)生甲立即把再次揮起的拳頭停住

26、了。陶行知對甲說：住了。陶行知對甲說：“請你下午四點(diǎn)到我辦公室。請你下午四點(diǎn)到我辦公室。”學(xué)學(xué)生甲準(zhǔn)時(shí)來到校長辦公室，低著頭說：生甲準(zhǔn)時(shí)來到校長辦公室，低著頭說：“校長，我錯(cuò)啦！校長，我錯(cuò)啦！”并準(zhǔn)備接受校長的教訓(xùn)和批評。但是，他沒想到，校長非并準(zhǔn)備接受校長的教訓(xùn)和批評。但是，他沒想到，校長非但沒有批評他，反而給他發(fā)了但沒有批評他，反而給他發(fā)了“獎(jiǎng)品獎(jiǎng)品”：三塊水果糖。陶：三塊水果糖。陶行知笑著對甲說：行知笑著對甲說：“你能申張正義，主持公道，很可貴。你能申張正義，主持公道，很可貴。打了人，能接受批評，立即停手，這很好，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一塊打了人，能接受批評，立即停手，這很好，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖。讓你到辦

27、公室來，你準(zhǔn)時(shí)來到，很守時(shí)，也應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。讓你到辦公室來，你準(zhǔn)時(shí)來到，很守時(shí)，也應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。你能承認(rèn)錯(cuò)誤，有決心改正，還應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。請你收糖。你能承認(rèn)錯(cuò)誤，有決心改正，還應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。請你收下這三塊糖。我們的談話到此結(jié)束。下這三塊糖。我們的談話到此結(jié)束?！币院?，學(xué)生甲成了以后，學(xué)生甲成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。陶校長品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。陶校長“三塊糖三塊糖”的故事也在教育界的故事也在教育界廣為流傳，成為美談。廣為流傳，成為美談。三、公正三、公正令人信任的師德要素令人信任的師德要素尊重學(xué)生人格，是教師公正的前提尊重學(xué)生人格，是教師公正的前提 案例案例1 1：小學(xué)五年級的學(xué)生因上課回頭張望被老師：小學(xué)五年級的學(xué)生因上課回頭張望被老師責(zé)罰，遭吞同學(xué)唾沫和糞便，后精神萎靡，從此責(zé)罰，遭吞同學(xué)唾沫和糞便，后精神萎靡，從此輟學(xué)。輟學(xué)。 案例案例2 2：一小學(xué)生因拿了同學(xué)：一小學(xué)生因拿了同學(xué)1010元錢被老師殘忍地元錢被