1、初中教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告中學(xué)教育其實(shí)一直遵循一種模式，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種 被動(dòng)性接受和強(qiáng)迫性記憶。下面為大家整理的是初中教育教 學(xué)調(diào)查報(bào)告，歡迎大家閱讀！初中教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告 教育問(wèn)題歷來(lái)是一個(gè)沉重 的話題。教育事業(yè)是歷朝歷代興國(guó)安邦的大業(yè)，它關(guān)系著一 個(gè)國(guó)家的發(fā)展大計(jì)，關(guān)系著一個(gè)民族的興衰存亡?；A(chǔ)教育是教育的核心部分，是塑造一個(gè)人的綜合素質(zhì) 及至一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。而中學(xué)教育又是 構(gòu)成基礎(chǔ)教育的核心部分。作為個(gè)體，它承擔(dān)著一個(gè)青少年 成長(zhǎng)期最基本的文化知識(shí)和道德觀念及人生素養(yǎng)的培養(yǎng)；而 作為整體，它則承擔(dān)著一代代國(guó)家新生力量的科技水平和社 會(huì)公德及國(guó)民素質(zhì)的塑造。為了更全面、科學(xué)

2、地了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，外在假期間 通過(guò)走訪和查閱資料，對(duì) #市的中學(xué)教育情況進(jìn)行了大量的 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本市的中學(xué)教育在建國(guó)后歷經(jīng)不斷改革，不斷發(fā) 展，既有顯著的成就，又有存在的問(wèn)題。現(xiàn)就中學(xué)教育現(xiàn)狀 作如下分析：新中國(guó)建立以來(lái)我市的中學(xué)教育有了很大的發(fā)展，根本 上改變了舊中國(guó)基礎(chǔ)教育落后的狀況。政府逐年加大對(duì)文教 衛(wèi)生廣電事業(yè)的投資力度，XXXX 年全市為發(fā)展文教衛(wèi)生廣電事 業(yè)的財(cái)政支出為 111060111060 萬(wàn)元，占財(cái)政總支出的 2323，其中 有相當(dāng)部分是用來(lái)發(fā)展中學(xué)教育的。在學(xué)校的興建方面，建 國(guó)后也有了飛躍的發(fā)展。到 XXXX 年止，全市已建成普通中學(xué) 270270 多所，其中完全

3、中學(xué) 2727 所，高級(jí)中學(xué) 7 7 所，初級(jí)中學(xué) 220220 多所，九年一貫制中學(xué) 2121 所?；旧蠞M足了本市人民接 受中學(xué)教育的需求。中學(xué)教育布局也日趨合理。幾十年來(lái)，黨和政府努力改 變舊中國(guó)學(xué)校分布極不合理的狀況，采取措施，大力發(fā)展鄉(xiāng) 村教育。到目前，全市 1212 個(gè)縣區(qū)出吳堡外，都有一定數(shù)量 的普通中學(xué)，各個(gè)人口眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)大都建有初級(jí)中學(xué)，在交 通樞紐和經(jīng)濟(jì)活躍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還建有完全中學(xué)，而每個(gè)縣城都有 完全中學(xué) 1 1 到 4 4 所。榆陽(yáng)區(qū)，橫山，府谷，神木還建有高級(jí) 中學(xué) 5 5 所。從而使學(xué)校的布局和城鄉(xiāng)人口分布相適應(yīng)。中學(xué)教育資源分配的不均勻，在調(diào)查中隨處可見(jiàn)。首先 從國(guó)家

4、財(cái)政支出的分配上，教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)低于財(cái)政 收入的增長(zhǎng)。本市XXXX 年財(cái)政收入計(jì)劃增長(zhǎng),總支出增長(zhǎng), 而文教衛(wèi)生廣電支出的增長(zhǎng)額只有，其中用于教育經(jīng)費(fèi)的 飲很少。其次在各部門(mén)之間,那些如政府,電力,交通等有 資源支配權(quán)利的部門(mén),在辦公室和職工住房、待遇、福利等 方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)校。中學(xué)教育資源的分配不均勻還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距上。城市 人口的教育需求被優(yōu)先滿足,農(nóng)村人口得到的教育資源則非 常有限。 城里中學(xué)有漂亮的教學(xué)大樓,花園式的休閑校園, 完善的體育設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。富裕的學(xué)校校長(zhǎng)出門(mén)還有高檔 的公車(chē)。而在農(nóng)村中學(xué)，我們經(jīng)?？吹竭@樣一中現(xiàn)象：籃球 場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一片荒田，實(shí)驗(yàn)室的門(mén)上結(jié)

5、滿了蜘蛛 網(wǎng)， 室內(nèi)的器材更是十分陳舊。 如此的環(huán)境， 鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué) 生怎能得到良好的前面教育。 這種城鄉(xiāng)差距嚴(yán)重阻礙了中學(xué) 教育的發(fā)展。建國(guó)初的中國(guó)中學(xué)教育是一種國(guó)家補(bǔ)貼式教育。隨著社 會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，中學(xué)教育事業(yè)逐步走向市場(chǎng)化、 產(chǎn)業(yè)化，幾乎成了一中自費(fèi)教育。以本市 XXXX 年城市普通中 學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為例，初中學(xué)費(fèi) 7575 元/ /學(xué)期，借讀費(fèi) 500/500/元學(xué)期， 課本作業(yè)本費(fèi) 140140 元，代辦費(fèi)9595 元。高中學(xué)費(fèi) 350350 元/ / 學(xué)期， 借讀費(fèi) 800800 元 / / 學(xué)期，擇校費(fèi) 80008000元，課本作業(yè)本費(fèi) 150150 元， 代辦費(fèi) 808

6、0 元。此外還有個(gè)別地方和學(xué)校收什么所謂的贊助 費(fèi)， 建校費(fèi)等。 而補(bǔ)課費(fèi)， 考試費(fèi)， 資料費(fèi)則是每 一所中 學(xué)必收的一筆費(fèi)用。教育收費(fèi)的逐年上升，直接加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，特別是 農(nóng)民家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)體制長(zhǎng)期存在的情況下， 農(nóng)民家庭普遍是收入微薄而子女又多。 大筆的中學(xué)教育收費(fèi) 就成了農(nóng)民家庭的主要消費(fèi)，且力不從心。如果一個(gè)家有兩 個(gè)孩子上中學(xué)，就可以花去一個(gè)農(nóng)民或工人家庭一年的收入。如果再多一個(gè)或幾個(gè)，這個(gè)家庭就難以再承受。這直接促成 了低收入家庭輟學(xué)率居高不下的狀況。 教育收費(fèi)高的問(wèn)題，不僅影響低收入家庭孩子接受教育，而且使他們對(duì)新知識(shí)的 接收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。新中國(guó)

7、成立 5050 年來(lái)，本市的中學(xué)教師隊(duì)伍有了很大的 發(fā)展，教師隊(duì)伍的數(shù)量不斷提高。 全市有教職工近 1400014000 人， 僅榆陽(yáng)區(qū)就有22032203 名，其中初中中專(zhuān)任教率達(dá)，高中達(dá) 9393。這些人中涌現(xiàn)出大量的省市級(jí)教學(xué)能手，特級(jí)教師， 在教學(xué)和科研領(lǐng)域取得了顯著的成就。同時(shí)，我市已形成同 中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，包括培養(yǎng)新教師和培訓(xùn)在職教師 兩大類(lèi)的師范教育體系，努力提高師資水平和壯大師資隊(duì)伍。近年來(lái)師資水平雖然有了不斷的提高，但整體素質(zhì)上還 是有些偏低，既表現(xiàn)在知識(shí)的積累上，有表現(xiàn)在師德的修養(yǎng) 上。本市的中學(xué)教師特別是初中教師，整體上存在和學(xué)歷不 高，專(zhuān)業(yè)技能偏低的問(wèn)題。而且各

8、縣區(qū)普遍缺少美術(shù)、音樂(lè) 等方面的專(zhuān)業(yè)教師。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，一支教師對(duì) 的素質(zhì)水平，直接影響著祖國(guó)的幾代人。所以必須大力發(fā)展 師資隊(duì)伍教育工作，努力提高師資隊(duì)伍的整體水平。中國(guó)中學(xué)教育課程改革的口號(hào)叫得很響，但課程改革的 步伐總是蹣跚不前。中學(xué)教育其實(shí)一直遵循一種模式，在學(xué) 習(xí)上表現(xiàn)為一種被動(dòng)性接受和強(qiáng)迫性記憶。典型的形式就是 老師在講臺(tái)上拼命地講課本內(nèi)容，學(xué)生在下面拼命地抄本書(shū) 筆記?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟钤诂F(xiàn)實(shí)工作中演變?yōu)橐粋€(gè)萬(wàn) 能公式，如果你不符合公式的要求，就必定是差生。她不要 求張揚(yáng)個(gè)性，更不贊成渡船過(guò)河，因?yàn)楠?dú)木橋是教育公式的 唯一解。所以老師用教鞭規(guī)范學(xué)生，學(xué)生用分?jǐn)?shù)應(yīng)付老

9、師。 這就是所謂的“傳道受業(yè)解惑矣！ ”隨著高考試卷標(biāo)準(zhǔn)化的不斷加強(qiáng)，教師的教學(xué)、學(xué)生的 學(xué)習(xí)及考試越來(lái)越趨向標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。高考的電腦閱卷使 試卷變得機(jī)械化、呆板化、程式化。 9090 年代初，作文閱卷也 走上了標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在按某種模式來(lái)進(jìn)行閱卷， 即開(kāi)頭、 中間部分、 結(jié)尾“三段論” 模式。有人戲稱(chēng)其為 “三 股文”，其慘狀可想而知。高考的“標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化” ，呆滯 了中學(xué)教育改革的南轅北轍，形成僵化的、模式化、程式化 的教育和學(xué)習(xí)，磨滅了教師和學(xué)生們的豐富想象力和創(chuàng)造力。在十多天的調(diào)查研究中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到如何開(kāi)發(fā)和培 養(yǎng)學(xué)生的新能力，已應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重大問(wèn) 題。

10、 創(chuàng)新教育要求把學(xué)生看作具有創(chuàng)新潛能的創(chuàng)新主體。 教育的結(jié)果，不僅是學(xué)生對(duì)人類(lèi)已有思想文化成果的接受， 更重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新個(gè)性?xún)A向 的形成，亦即創(chuàng)新能力得到開(kāi)發(fā)，發(fā)展。創(chuàng)新教育的過(guò)程不 是學(xué)生消極被動(dòng)地被改造， 而是充分發(fā)揮其主動(dòng)性， 使教育 過(guò)程成為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò) 程，亦即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我發(fā)展的能動(dòng)過(guò) 程。在中學(xué)大力實(shí)施創(chuàng)新教育，我們必須從教育思想，教育 制度，課程模式， 教學(xué)方法上進(jìn)行改革， 努力做到以下方面：1 1、實(shí)施中學(xué)創(chuàng)新教育，必須改革保守的教育觀念 我們要以實(shí)施創(chuàng)新教育為突破口，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素 質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

11、，形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境。特別是教師要 轉(zhuǎn)變教育觀念，形成新的教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀 在教育思想上來(lái)一次徹底的革新，使全民族樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和 創(chuàng)新精神。2 2、實(shí)施中學(xué)創(chuàng)新教育，必須改革現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu) 課程改革要趨向教科書(shū)多樣性，多元化，課程結(jié)構(gòu)合理 性。大力推行必修課、 選修課、活動(dòng)課三位一體的課程體系， 還學(xué)生一片自由創(chuàng)造發(fā)揮才能的天地。教師要樹(shù)立較強(qiáng)的課 程意識(shí)，改變過(guò)去那種“重教學(xué)，輕課程”的現(xiàn)象，從而推 進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。3 3、實(shí)施中學(xué)創(chuàng)新教育，必須改革陳舊的教學(xué)方法 教學(xué)方法從整體上要真正構(gòu)建“三主”教學(xué)模式，即以 學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展

12、為主線。要充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師要積極改變自己的 教風(fēng)，拋棄自我權(quán)威中心意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、 探索欲， 真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4 4、實(shí)施中學(xué)創(chuàng)新教育，必須改革一貫的教育體制改革教育體制，首先是完善考試制度，招生制度，特別 是高考制度和模式，使高考和招生制度朝著真正有利于選拔品學(xué)兼優(yōu)，有創(chuàng)新才能的優(yōu)秀學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)新激 勵(lì)機(jī)制。其次要形成以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育評(píng)價(jià)機(jī) 制，以形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境?！緮U(kuò)展閱讀】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告本次調(diào)查采用了書(shū)面問(wèn)卷形式，問(wèn)卷仍為初中語(yǔ)文課 堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 ，以了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。問(wèn)

13、 卷分為教師卷和學(xué)生卷兩種。共發(fā)放教師問(wèn)卷 1010 份， 有效問(wèn)卷 1010 份。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 100100 份，回收有效問(wèn)卷 份。本次調(diào)查的對(duì)象為我校七、九年級(jí)在校學(xué)生。調(diào)查的背 景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精 神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、課堂發(fā) 言情況、自主學(xué)習(xí)情況等等。目的是想通過(guò)問(wèn)卷了解當(dāng)前我 校語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，為后 期賞能教育法的應(yīng)用研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和研究方向。本次調(diào)查問(wèn)卷圍繞著語(yǔ)文語(yǔ)文課堂的教學(xué)的內(nèi)容與形 式等問(wèn)題進(jìn)行。從調(diào)查問(wèn)卷反饋情況來(lái)看，我們現(xiàn)階段在語(yǔ) 文課堂教學(xué)中既有顯著地改善、可喜的成績(jī)，也扔存在著諸

14、 多問(wèn)題，具體情況如下：、可喜的成績(jī)。語(yǔ)文在學(xué)生心目中的地位逐步加強(qiáng)。曾幾何時(shí)，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進(jìn)與我校 語(yǔ)文教學(xué)回收100100的不斷探索與改進(jìn)，明顯的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度 逐步提升。從此次調(diào)查問(wèn)卷看，近40%40%的同學(xué)喜歡或比較喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的作用認(rèn)識(shí)也有很大的提 升。教師教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分 語(yǔ)文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路” 、 “滿堂灌、滿堂 問(wèn)”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩， 注重學(xué)生的智力因素與非智力因素的開(kāi)發(fā)，本著從語(yǔ)文“人 文性、工具性”等功能著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：一 是開(kāi)始倡導(dǎo)

15、使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開(kāi) 始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教 學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)。存在的問(wèn)題。教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)， 學(xué)生的閱讀、 思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。 學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落 實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎 的“滿堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性 認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī)，存在

16、 觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重 視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深 入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué) 參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì) 文本形式層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與 寬度。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基 本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不 明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突

17、出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo) 錯(cuò)位等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材 和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對(duì)文本不加取 舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同， 將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同， 將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選 擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化 和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀 材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教 材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū) 別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設(shè)計(jì)

18、教學(xué)方 案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放 大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。- 教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行 教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)造出與之相 適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔 智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。教學(xué)程序的安排沒(méi)有 起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ) 文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律， 要像寫(xiě)文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的 教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部 分教師錯(cuò)

19、誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念， 對(duì)學(xué)生的 回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及 時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)， 將學(xué) 生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂 指導(dǎo)沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多 長(zhǎng)時(shí)間，教師心中無(wú)數(shù)，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)， 絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程 度， 至于什么時(shí)候安排讀、 讀什么、 怎么讀、 為什么要這樣 讀，教師基本上指導(dǎo)不力。課堂教學(xué)效率反映的是教師花費(fèi)的時(shí)間與所取得的成 果之間的對(duì)比關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率就是要在

20、規(guī)定的時(shí)間 里獲得越來(lái)越高的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，影響 課堂教學(xué)效率的直接因素主要有 : :教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)發(fā)生偏差，要求定得過(guò)高或過(guò) 低，都會(huì)影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面以課程標(biāo) 準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師只有充 分考慮自己教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和可能存在的疑 難問(wèn)題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。這就要求我 們?cè)诖_定知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確提出能力、覺(jué)悟方面的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教學(xué)方法是否有效。目標(biāo)確定以后，方法是提高課堂教 學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。有效的 教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

21、主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能積 極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué) 過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo) 作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如 何。教學(xué)手段是否多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)設(shè) 備的更新，教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對(duì)課堂教學(xué)效率的 影響力。當(dāng)前，教師在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時(shí)，要 積極推進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，一是生動(dòng)形象，能更快更好地 幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生印象深刻， 提高知識(shí)鞏固率，降低知識(shí)遺忘率。二是可以代替了相當(dāng)一 部分當(dāng)堂板書(shū)，使教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)

22、容量增大。影響課堂教學(xué)效率的因素多種多樣，做為課堂教學(xué)的主 導(dǎo)者，一定要善于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，化不利因素為有利 因素，不斷提高課堂教學(xué)的效率，為真正落實(shí)新課改精神， 實(shí)施素質(zhì)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。語(yǔ)文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從縱向看 有四個(gè)層次：課程標(biāo)準(zhǔn)要求一一總目標(biāo)；年級(jí)要求一一 階段目標(biāo)；單元要求一一單元目標(biāo)；課文要求一一達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中-落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)的總目標(biāo)。這就 要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案， 做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì) 在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了 “天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。更新教育觀念，改革教學(xué)方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體 現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。要以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想， 以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù) 擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué) 促教，以教導(dǎo)學(xué)。要改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的 靈活高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。不管采