1、第三章 第一節(jié) 三國(guó)、兩晉、南北朝政權(quán)的更替教學(xué)目標(biāo)1基礎(chǔ)知識(shí)三國(guó)、西晉、南北朝的時(shí)代特征。曹操基本統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立；西晉建立及其短期統(tǒng)一，晉惠帝與西晉統(tǒng)治秩序的紊亂，“永嘉之亂”，西晉滅亡；東晉建立及其統(tǒng)治政策，東晉后期的統(tǒng)治及其滅亡；南朝政權(quán)更替，劉裕，陳后主；十六國(guó)，北朝政權(quán)更替，北魏的強(qiáng)大，北周武帝的改革，外戚楊堅(jiān)入總朝政。2能力與方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求他們不僅要通過文字閱讀來了解史實(shí)，而且要利用課文中的地圖、插圖等來加深理解，并且要求他們以制作圖表、年表等方式反映本節(jié)的基本內(nèi)容，從而理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，明白時(shí)代特征。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的基本閱讀方法

2、。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操兵敗赤壁、西晉統(tǒng)一短暫、南北朝后期北強(qiáng)南弱等歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，要求他們運(yùn)用具體問題具體分析的方法，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人在思維方面的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、陳述觀點(diǎn)的能力，初步學(xué)會(huì)史論結(jié)合、論從史出的分析方法。3情感與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是我國(guó)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，但是，只有條件成熟，統(tǒng)一的局面才可能出現(xiàn)并得以鞏固。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：三國(guó)、兩晉、南北朝時(shí)期封建國(guó)家分裂及其政權(quán)更替的基本情況。難點(diǎn)：曹操基本統(tǒng)一北方但未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國(guó)的原因；西晉的歷史地位。課時(shí)安排一課時(shí)。課前準(zhǔn)備教師：歷史地圖三國(guó)鼎立形勢(shì)圖、東晉初期北方形勢(shì)圖、南北朝形勢(shì)圖。印制關(guān)于西晉統(tǒng)治者奢侈腐化

3、、政治黑暗的歷史材料。學(xué)生：課前查閱辭海（1999年版）或中國(guó)大百科全書（光盤11版），了解“法蘭克王國(guó)”“薩珊王朝”（辭海譯為“薩桑王朝”）、“笈多王朝”等有關(guān)條目。對(duì)本節(jié)的課堂討論作發(fā)言準(zhǔn)備，收集、整理相關(guān)的歷史資料。教學(xué)設(shè)計(jì)秦漢在中國(guó)歷史上留下了光輝的一頁(yè)，我國(guó)出現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面，封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，氣勢(shì)恢宏的文化成就令后世引為自豪。但是東漢后期政治黑暗，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭。36世紀(jì)，中國(guó)歷史處在三國(guó)、兩晉、南北朝時(shí)期。這個(gè)時(shí)期上承秦漢，下啟隋唐，其基本特點(diǎn)是：封建國(guó)家處于分裂、對(duì)峙的狀態(tài)，但統(tǒng)一的因素不斷發(fā)展，走向成熟；民族融合迅速發(fā)展；江南經(jīng)濟(jì)有了發(fā)展，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以黃河流域?yàn)?/p>

4、重心的格局逐漸改變。同一時(shí)期，外部世界也有很大的變化，歐亞幾個(gè)文明中心各具特色，分別出現(xiàn)了幾個(gè)強(qiáng)大的政權(quán)?？傮w而言，在許多方面我國(guó)仍處于世界先進(jìn)行列。本章共分四節(jié)，分別從政治狀況、民族融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、文化成就的角度描述與評(píng)議了這個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征和重大事件。 -一、三國(guó)鼎立通過預(yù)習(xí)和收集歷史資料，大家已對(duì)三國(guó)鼎立的形成與魏、蜀、吳三國(guó)的政治狀況有了大體了解。本目課文中，有兩幅插圖，一是武侯祠，武侯就是諸葛亮，武侯祠在成都?！叭欘l煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情”，劉備三顧茅廬，諸葛亮“隆中對(duì)”正確分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了聯(lián)孫抗曹和今后發(fā)展的決策。另一幅是曹操的畫像。這兩個(gè)杰出的歷史人物對(duì)歷史

5、從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)向三國(guó)鼎立的區(qū)域性統(tǒng)一發(fā)展有著很重要的作用。官渡之戰(zhàn)，使北方局勢(shì)大為改觀。此后，曹操大軍南征北戰(zhàn)，所向披靡，基本上統(tǒng)一了北方，而且為統(tǒng)一全國(guó)，他也作了一些積極準(zhǔn)備，但居然兵敗赤壁，沒有完成統(tǒng)一大業(yè)。（學(xué)生討論曹操未能統(tǒng)一全國(guó)的原因。啟發(fā)學(xué)生從主觀、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。在討論中，如果有的學(xué)生用小說戲曲或民間傳說的內(nèi)容作為論據(jù)，教師應(yīng)予指正。在充分討論以后，教師歸納補(bǔ)充。）客觀原因：全國(guó)統(tǒng)一的時(shí)機(jī)尚未成熟，這是具有決定性的原因。東漢末年以來，黃河流域戰(zhàn)亂不斷，割據(jù)混戰(zhàn)使北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到極為嚴(yán)重的破壞，而長(zhǎng)江流域相對(duì)安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，這就形成了暫時(shí)的相對(duì)“均勢(shì)”，而且導(dǎo)致東漢

6、末年軍閥割據(jù)局面形成的根本原因豪強(qiáng)地主勢(shì)力膨脹，在這時(shí)尚未消除，他們的勢(shì)力仍然很大。另一方面，孫劉聯(lián)合抗曹，具有取得勝利的基礎(chǔ)。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，“國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用”，其統(tǒng)治比較穩(wěn)固，劉備投奔荊州，邊組建軍隊(duì)，邊招攬人才，深得民心，聲望較高，具有進(jìn)一步發(fā)展的條件。在強(qiáng)敵壓境的形勢(shì)下，孫權(quán)、劉備結(jié)盟抗擊曹軍，是他們的共同意愿，也是江東、荊州民眾的愿望，加之，孫劉聯(lián)軍的作戰(zhàn)方針正確。主觀原因：曹操冒進(jìn)南征，當(dāng)時(shí)曹操雖已基本統(tǒng)一北方，但統(tǒng)治的鞏固和經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)都還有待時(shí)日，而且軍隊(duì)連年苦戰(zhàn)，也需要休整。曹操“以疲病之卒，御狐疑之眾”，決難取勝，當(dāng)時(shí)曹操大軍人數(shù)雖多，但“遠(yuǎn)來疲敝”，又加上疾

7、疫傳染，已成強(qiáng)弩之末，“荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也”，這些都使其戰(zhàn)斗力大為削弱。曹操的軍隊(duì)“不習(xí)水戰(zhàn)”，面對(duì)長(zhǎng)江天塹，不得不“舍鞍馬，仗舟楫”，實(shí)際上造成了以己之短攻敵之長(zhǎng)的不利局面。曹操驕傲輕敵，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)，最終造成赤壁兵敗，退據(jù)北方，轉(zhuǎn)而向西北發(fā)展，沒有完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)。（參閱三國(guó)鼎立形勢(shì)圖）簡(jiǎn)要說明三國(guó)鼎立局面形成的歷史過程）三國(guó)鼎立局面，曹魏、孫吳、蜀漢三分天下，彼此都無(wú)法消滅其他兩方，但他們?cè)谡?、?jīng)濟(jì)、外交上都各具特色，相對(duì)于東漢末年的軍閥割據(jù)而言，區(qū)域性的統(tǒng)一是歷史的進(jìn)步，而且魏、蜀、吳的生產(chǎn)都有不同程度的發(fā)展。到三國(guó)后期，蜀、吳逐漸衰落，曹魏經(jīng)濟(jì)恢復(fù)較快，但其大權(quán)旁落于

8、司馬氏之手，“司馬昭之心，路人皆知”。力量對(duì)比與政局變化，三國(guó)鼎立的狀態(tài)就要結(jié)束了。二、西晉的短期統(tǒng)一266年，司馬炎建立西晉。280年，晉武帝司馬炎派兵滅吳，重新統(tǒng)一中國(guó)，但西晉是一個(gè)極其短促的統(tǒng)一王朝。很快，戰(zhàn)亂動(dòng)蕩就代替了較為安定的局面，西晉結(jié)束以后的二百七十多年間，中國(guó)長(zhǎng)期處于南北對(duì)峙的分裂狀況。那么，西晉的歷史地位是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣比較全面、客觀地評(píng)價(jià)西晉？（發(fā)給學(xué)生一些補(bǔ)充材料，供他們閱讀與思考，但不必組織課堂討論，以突出本課的重點(diǎn)。在課外活動(dòng)中，對(duì)那些興趣較濃的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們閱讀晉書、世說新語(yǔ)等古籍的一些篇目）在課外的討論中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：西晉完成了統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢

9、末年以來的割據(jù)混戰(zhàn)與分裂鼎峙的局面，盡管統(tǒng)一的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是它順應(yīng)了歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，而且在西晉前期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也有所發(fā)展。西晉又是一個(gè)統(tǒng)治腐朽、政治敗壞的朝代。西晉皇帝、官僚中以奢靡相尚，統(tǒng)治者生活腐化，競(jìng)相奢侈。高門大族把持政權(quán)，“公門有公，卿門有卿”，他們世代為官。西晉時(shí)期，各種社會(huì)矛盾尖銳復(fù)雜。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾尖銳，晉武帝分封宗室留下惡果，導(dǎo)致爭(zhēng)權(quán)奪利的八王之亂，它使黃河流域的生產(chǎn)再遭破壞，而且西晉統(tǒng)治秩序紊亂。階級(jí)矛盾也很尖銳，流民起義不斷發(fā)生。民族矛盾十分尖銳，一些內(nèi)遷的少數(shù)民族的反晉斗爭(zhēng)在北方展開，匈奴、羯族等聯(lián)軍攻陷洛陽(yáng)，接著，匈奴軍隊(duì)又攻破長(zhǎng)安，西晉的統(tǒng)治被摧毀。三、東晉和南

10、朝的統(tǒng)治317年，司馬睿建立東晉。在北方各民族政權(quán)林立之時(shí)，東晉統(tǒng)治下的南方地區(qū)相對(duì)安定（出示東晉初期北方形勢(shì)圖。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生通過閱讀歸納東晉的發(fā)展簡(jiǎn)況及其特點(diǎn)）。東晉的發(fā)展：東晉初期，統(tǒng)治者力求加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)江南士族與南渡士族之間的關(guān)系，同時(shí)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，安撫北方南遷的流民，以此維護(hù)東晉的統(tǒng)治。這樣，一方面使江南地區(qū)比較安定，經(jīng)濟(jì)有了明顯的發(fā)展，出現(xiàn)了“荊揚(yáng)晏安，戶口殷實(shí)”的局面；另一方面，土族地主的莊園經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，南北官僚、大地主肆意占奪人口和土地，依仗權(quán)勢(shì)“封山占水”。安逸舒適的生活使他們不思進(jìn)取，東晉的最高統(tǒng)治者也無(wú)心北伐恢復(fù)中原，于是南北對(duì)峙的局面長(zhǎng)期持續(xù)下來

11、了。到東晉后期，土地兼并嚴(yán)重，賦稅負(fù)擔(dān)沉重，民不聊生，社會(huì)矛盾激化。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，其中中央與地方之間的斗爭(zhēng)格外突出。晉末，地方割據(jù)勢(shì)力強(qiáng)大，形同獨(dú)立王國(guó)，東晉中央政府能控制的地區(qū)僅東南八郡。于是，中央政府決定強(qiáng)行征調(diào)農(nóng)民當(dāng)兵，以加強(qiáng)自己的力量，這終于引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模較大的農(nóng)民起義。起義雖被鎮(zhèn)壓下去，但風(fēng)雨飄搖的東晉從此名存實(shí)亡，不久，大將劉裕廢晉帝而自立，東晉滅亡。 東晉的特點(diǎn)：統(tǒng)治者偏安江南，不思進(jìn)??；江南經(jīng)濟(jì)有明顯發(fā)展；士族地主享有特權(quán)，勢(shì)力達(dá)到極盛；統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜。（出示南北朝形勢(shì)圖，此圖分為四小幅，反映宋、齊、梁、陳四朝的統(tǒng)治范圍。讓學(xué)生觀察地圖，并閱讀課文，了解

12、南朝政權(quán)的更替情況。在閱讀前，教師可提出問題：為什么自唐宋以來，今天的南京有六朝故都之稱？對(duì)照歷史地圖，說明南朝各代中國(guó)力量最強(qiáng)盛的與最弱小的朝代，并簡(jiǎn)要說明造成這種狀況的原因）“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”。589年，陳朝滅亡。隋唐大一統(tǒng)局面出現(xiàn)。四、十六國(guó)、北朝的分裂與統(tǒng)一要求學(xué)生再次觀察東晉初期北方形勢(shì)圖與南北朝形勢(shì)圖，重點(diǎn)觀察黃河流域的政權(quán)狀況。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖，閱讀、理解本目的主要內(nèi)容。對(duì)于課文的閱讀，可以建議學(xué)生采用提要法，但不強(qiáng)求一致，如果有的學(xué)生采取別的方法，應(yīng)當(dāng)肯定并給予指導(dǎo)。提要示例：十六國(guó)，南方：東晉，北方，西南先后出現(xiàn)民族割據(jù)政權(quán)。北朝：與南朝對(duì)峙，少數(shù)民族政權(quán)

13、：北魏、東魏、西魏、北齊、北周。北魏的強(qiáng)大：鮮卑族拓跋氏建立，統(tǒng)一北方，實(shí)力開始超過南方。北周武帝改革：政治上，加強(qiáng)中央集權(quán)，整頓吏治；經(jīng)濟(jì)上，釋放奴婢，打擊部分大族；強(qiáng)制僧尼還俗；軍事上，擴(kuò)大兵源，滅北齊。北周后期，外戚楊堅(jiān)當(dāng)權(quán)。在學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀工作之后，指導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)的標(biāo)題，并以“三國(guó)、兩晉、南北朝政權(quán)的更替”為中心回憶本節(jié)的內(nèi)容，制作這一時(shí)期政權(quán)更替情況的圖表：【教學(xué)過程說明】本章引言是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚恚豢珊鲆?。引言概括說明了三國(guó)兩晉南北朝的時(shí)代特征及其歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時(shí)點(diǎn)評(píng)了36世紀(jì)世界其他文明中心的概況。對(duì)前一部分內(nèi)容，教師宜用講授法處理，以利于以后各書教學(xué)內(nèi)容的展開，而且在本章全部?jī)?nèi)容的教學(xué)過程結(jié)束后，再次回顧引言，以加深對(duì)全章的理解。這樣就體現(xiàn)了讀書“由約而博，由博返約”的過程。對(duì)于引言的后一部分，宜指導(dǎo)學(xué)生通過查閱各種工具書來了解其具體內(nèi)容，這比教師講授要好得多，即使采用教師講授的方法，也不應(yīng)講得太細(xì)，以免沖淡主題。本節(jié)是“各地各?？筛鶕?jù)學(xué)生情況決定教學(xué)與否”的內(nèi)容，以閱讀課的方式來處理較為恰當(dāng)一些。閱讀課是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過閱讀來獲取知識(shí)的教學(xué)過程，但更為重要的是讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀、處理材料、理解史實(shí)的思維能力。本節(jié)教學(xué)過程力圖以下列幾