1、南寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）課題名稱(chēng)_ “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人郭姿負(fù)責(zé)人所在單位南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)寫(xiě)作日期2010年10月立項(xiàng) 年度20099/14立項(xiàng)類(lèi)別十一五規(guī)劃C類(lèi)編號(hào)南府教200993號(hào)2009C466學(xué)科分類(lèi)應(yīng)用研究一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后由課題主持人填寫(xiě)）課題名稱(chēng)“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究負(fù)責(zé)人姓 名郭姿性別女民族漢出生日 期1977年6月10日行政職務(wù)教導(dǎo)處副 主任專(zhuān)業(yè)職 務(wù)中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師研究專(zhuān) 長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)作文研究最后學(xué)歷本科最后學(xué) 位擔(dān)任導(dǎo) 師工作單位電子信 南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)代相通訊地

2、址南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)郵政編碼530212聯(lián)系電話(huà)課 題 組 主 要 成 員姓名性 別年齡職務(wù)、職稱(chēng)研究專(zhuān) 長(zhǎng)學(xué)歷工作單位及部門(mén)楊國(guó)訪(fǎng)男35歲中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文作文教 學(xué)研究本科南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)注：原課題申請(qǐng)書(shū)中的其他人員，因各種原因己于課題立項(xiàng)后退 出課題研究預(yù)期最終 成果思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作、個(gè)案集佳作有約4期；課題組成員論文；課堂展示光盤(pán)； 課題申請(qǐng)書(shū)、研究方案、課題結(jié)題簽定書(shū)、 活動(dòng)相冊(cè)預(yù)計(jì)完 成時(shí)間2010年10月一條開(kāi)啟農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的金鑰匙 “思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組郭姿楊國(guó)訪(fǎng)內(nèi)容摘要本實(shí)踐研究由農(nóng)村中

3、學(xué)語(yǔ)文教師借鑒英國(guó)著名大腦專(zhuān)家托尼 巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖） 運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐，采取理論一一培訓(xùn)一一實(shí)踐一一成果傳閱一體化的模式，通過(guò)“思 維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫(xiě)作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)一一長(zhǎng)塘鎮(zhèn) 初級(jí)中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué) 寫(xiě)作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師 向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語(yǔ)文教師怎樣將科學(xué)理 論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫(xiě)作模式，達(dá)到不斷提 高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水

4、平的目的。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖作文運(yùn)用形象思維農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一、課題研究的意義和目的1、研究的意義 ：長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎” ，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ) 文教師的“攔路虎” ，因?yàn)檫@只“攔路虎” ，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生 理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，而知識(shí)膨脹和寫(xiě)作能力的競(jìng) 爭(zhēng)使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作 規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲勝并脫穎而出，無(wú)疑是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師 思考的一個(gè)重要問(wèn)題。我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生 1031 人， 內(nèi)宿學(xué)生 980 人，占總數(shù)的 95%

5、。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全國(guó)人口的流動(dòng)，各 省市地區(qū)的勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無(wú)私的 奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿(mǎn) 足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來(lái)都實(shí)行內(nèi)宿制。 ?在初中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見(jiàn)識(shí)的，家庭環(huán)境和父母的知 識(shí)含量很大程度上就制約了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從我校家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷得知： 95% 以 上的家長(zhǎng)掌握初中以下文化、教育意識(shí)比較淡薄、教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單、粗暴，不 太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動(dòng)， 打工時(shí)間很長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全

6、都推給了學(xué)校。 而這些學(xué)生，往往只有在過(guò)年時(shí)才見(jiàn)得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí) 慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)看管的情況下不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積 極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作水平上，內(nèi)容干巴、層 次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些， 也是導(dǎo)致我校連年來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)，尤其是寫(xiě)作水平低下的原因。 ?在初中階段，寫(xiě)作水平的高低就直接制約著中考成績(jī)的好壞。如果一味地埋 怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動(dòng)地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就將直 接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會(huì)。 故從 2003 年起，我校語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研， 將“思 維導(dǎo)圖”大膽

7、運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫(xiě)作從原來(lái)比較被動(dòng)，混亂、單一的 學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。 ?中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué) 寫(xiě)作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。2、研究的目的我校語(yǔ)文教師積極申報(bào)南寧市 “十一五 ”課題基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo) 的微型課題“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文中的運(yùn)用，目的是通過(guò)課 題研究，在教育專(zhuān)家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě) 作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作提供一條終南捷徑。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室飯?zhí)?宿舍”三點(diǎn)一線(xiàn)之間，學(xué)生

8、除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說(shuō)是 外出旅游了。知識(shí)面相當(dāng)狹窄，見(jiàn)識(shí)也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫(xiě)作。如何 躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)、成材、成 功的高速通道，這是我們長(zhǎng)塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)面臨 的一個(gè)重要課題。托尼 ?巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感 覺(jué)、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣 喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫(xiě)作領(lǐng)域，將會(huì)是寫(xiě)作技法的一大創(chuàng)舉。根據(jù)托尼 ?巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出， “思維導(dǎo)圖”（又稱(chēng)“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；二是

9、顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢(mèng)、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫(huà)）及右側(cè)皮層 的空間意識(shí)能力；三是眼睛的感知和吸收能力；四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；五是整個(gè)大腦對(duì)所學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行組織、儲(chǔ)存和回憶的能力。“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可 以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。自從一接觸到“思維導(dǎo)圖” ，作為長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強(qiáng)烈地感 覺(jué)到：這將會(huì)是教學(xué)生打倒寫(xiě)作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的鉆 研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，確定是一條終南捷徑！因?yàn)椋_(kāi)發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對(duì)寫(xiě)作信息實(shí)行圖式整體把握。 圖式整體把握的“

10、思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫(xiě)作提綱”更符合我們腦的思維習(xí) 慣，那么，在寫(xiě)作中，該怎樣具體操作呢？1、將作文題目居中、醒目；2、從中央引出幾條平滑的曲線(xiàn)（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線(xiàn)），然后再按從右到左的順序在曲線(xiàn)上依次標(biāo)上序號(hào)。3、用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線(xiàn)上；4、在主線(xiàn)上再引分線(xiàn)，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概 括大意寫(xiě)在支線(xiàn)上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線(xiàn)上再引支線(xiàn)，方法同 上。經(jīng)過(guò)整整六年的鉆研和實(shí)踐， “思維導(dǎo)圖”有如下好處：1、題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章 的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)

11、哆嗦的毛??；2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；3、所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力；4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路；5、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛??； 文章寫(xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。6、節(jié)省打底稿的時(shí)間， （只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可） 。 自從我校語(yǔ)文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫(xiě)作方法后，學(xué)生的寫(xiě)作水 平提高很快，他們不再把寫(xiě)作文看成是“老大難” ，相反，幾乎所有的同學(xué)覺(jué)得豁 然開(kāi)朗。一到寫(xiě)作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂(lè)觀，富于創(chuàng)造性。另外，自從我校作文教學(xué)開(kāi)

12、始使用“思維導(dǎo)圖”以來(lái)，我校的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn) 出前所未有的喜人局面，語(yǔ)文教師已改變了過(guò)去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從 傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。二、研究的目標(biāo)： 通過(guò)本次“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題； 二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛病； 三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題 三、研究的內(nèi)容：1、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖” 。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò) 頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)

13、程?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相 等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，雜亂無(wú)序，沒(méi)有時(shí)代感，其根本 原因是作文的主體學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握合適的方法。羅丹曾說(shuō)過(guò)： “世 界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ”學(xué)生的生活素材雖說(shuō)可能較城市學(xué)生少， 但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫(xiě)作素材，這需要有一種好的思維 工具，那就是“思維導(dǎo)圖” 。所以，如何讓學(xué)生的寫(xiě)作掌握一種好的思維工具，得 首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖” ，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫(xiě)作有章可循 的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣， 這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。2、如何運(yùn)用“思維

14、導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作？ 頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。普羅塔戈 學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫(xiě)得好，除了告訴他們好的思 維寫(xiě)作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫(xiě)作的主人，在寫(xiě)作 實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題； 如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢(shì)，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律， 符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到 因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂(lè)趣 等等?？傊?，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫(xiě)作中的作用，發(fā) 揮學(xué)生的自主性，

15、怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作 文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒(méi)有對(duì)生活的獨(dú)特視角和 見(jiàn)解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，所以“有 創(chuàng)意的表達(dá)”在寫(xiě)作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖” 的一般寫(xiě)作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的內(nèi) 心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。4、七九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七 年級(jí)、八年級(jí)、 九年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)程度不同， 也就導(dǎo)致

16、了他們使用 “思 維導(dǎo)圖”寫(xiě)作的要求也不同。比如：七年級(jí)一般只寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，而八年級(jí)就 要寫(xiě)除此之外，還要了解說(shuō)明文的一般方法，九年級(jí)除此之外，還要寫(xiě)議論文， 小說(shuō)，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級(jí)、不同水平的寫(xiě)作，應(yīng) 該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到什么樣的寫(xiě)作模式，也是我們要研究的內(nèi)容 之一。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第 3 點(diǎn)和第 4 點(diǎn)五、研究的方法：1、理論探究法英國(guó)大腦專(zhuān)家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖” （腦圖），是一種非常有用的思維工具， 是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。 在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)

17、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作 文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫(huà)圖，怎樣在寫(xiě)作中選材、立意、 結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。2、調(diào)查法 編制問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作前農(nóng)村中生寫(xiě)作能 力的情況。（1）調(diào)查的內(nèi)容主要有五項(xiàng)。A、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣愛(ài)好情況B、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫(xiě)作是否中心突出、是否離題、是 否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明C農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對(duì)性、選材是否有感 染性，選材是否能很好地反映中心D農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無(wú)；如果有，采用何種 方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣E、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：

18、在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀 為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無(wú)計(jì)名方式進(jìn)行問(wèn)卷外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)盡 量注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的隱蔽性。(2)調(diào)查對(duì)象：長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生 按寫(xiě)作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷 127份，收回問(wèn) 卷127份。調(diào)查問(wèn)卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪(fǎng)談，然后對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析3、行動(dòng)研究法：根據(jù)課題研究的需要，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對(duì)師生進(jìn)行必要 的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。4、成果展示法：根據(jù)教師對(duì)課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集，“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集

19、，并在校內(nèi)出版，出 版后在全校范圍內(nèi)傳閱。六、實(shí)施步驟主要階段性成果最終研究成果序 號(hào)研究階段(起止 時(shí)間)階段成果名稱(chēng)成果形 式承擔(dān)人1、準(zhǔn) 備 階 段(2006.3 2007.8)“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的應(yīng)用的 實(shí)施報(bào)告，農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào) 告D.研究報(bào)告郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)2、實(shí) 施 階 段(2007.9 2009.8 )1、論文“思維導(dǎo)圖” 在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的 具體應(yīng)用、2、七年級(jí)運(yùn)用“思 維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中 的教學(xué)反思、八年 級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在 作文教學(xué)中的教學(xué)反 思、九年級(jí)運(yùn)用“思 維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中 的教學(xué)反思3、思維導(dǎo)圖學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約整理C.論文 G.其他 作

20、品集 課堂展示郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)3、總 結(jié) 階 段(2009.8 2010.3)1、農(nóng)村中學(xué)“思維導(dǎo)圖”作 文研究論文、案例集2、“思 維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作一一佳作有 約3、兩位課題組成員各 上一節(jié)思維導(dǎo)圖作文 展示課4、課題活動(dòng)相冊(cè)C.論文 G.其他 結(jié)題報(bào)告郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)（一）自2009提10月開(kāi)題后，首先是準(zhǔn)備階段：1、開(kāi)題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫(xiě)開(kāi)題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開(kāi)展課 題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙，活動(dòng)記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開(kāi) 題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙張480頁(yè)、礦泉水二 箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。2、召開(kāi)課題組成員會(huì)議：

21、重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課 題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。3、對(duì)課題的理論知識(shí)以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫(xiě) 好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員， 以便確保課題的實(shí)施效果。4、在課題實(shí)施進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由課題參與人員楊國(guó)訪(fǎng)牽頭設(shè)計(jì)好農(nóng)村中學(xué) 寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，10月底對(duì)081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對(duì) 問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，并在2009在11月底完成農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告（二）實(shí)施階段準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教 學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要抽出精品

22、，并負(fù)責(zé)展評(píng)。具體為：1、教師每期四次教案反思2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品 3份，對(duì)原稿進(jìn)行反復(fù)修改， 再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫(xiě)在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫(xiě)好隨筆評(píng)價(jià)， 原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；3、開(kāi)辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評(píng)。每次將學(xué)生 3篇習(xí)作置于公布欄上。公 布時(shí)間不得超過(guò)第二次寫(xiě)作時(shí)間。每期至少 12篇。這將定期檢查和拍照留底。4、參加全國(guó)性的論文和案例評(píng)選。要求 2009年11月參加全國(guó)論文大選，課 題組成員的論文要與課題有關(guān)。5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，及時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對(duì)癥下藥，在實(shí)施中

23、不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。7、整理第三期（ 09 秋）、第四期（ 10 春）佳作有約8、撰寫(xiě)各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。（三）總結(jié)階段1、在八、九級(jí)各上一節(jié)作文展示課。2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期佳作有約3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭(zhēng)取校內(nèi)出版。4、對(duì)檔案進(jìn)行整理。5、申請(qǐng)結(jié)題成果簽定，寫(xiě)好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。 附：課題實(shí)施過(guò)程中檔案目錄及具體分工南寧市十一五規(guī)劃課題 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 檔案目錄 課題審批時(shí)間 2009年 9月，課題結(jié)題時(shí)間 2010年 10月 組織實(shí)施（基本材料）1、課題申請(qǐng)書(shū)、課題審批材料、課題開(kāi)題方案（郭姿）2

24、、課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）3、有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（楊國(guó)訪(fǎng)、郭姿）4、成果獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)狀復(fù)印件5、課題組成員的學(xué)歷和職稱(chēng)復(fù)印件6、課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證實(shí)施過(guò)程（過(guò)程資料） （一）、2009年 9月課題審批前的課題研究資料1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之佳作有約第一期、第二期（郭姿）3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥C書(shū)復(fù)印件（郭姿）4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書(shū)（郭姿）5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿） （二）、課題開(kāi)題準(zhǔn)備階段材料（ 2009年 10月）1、課題開(kāi)

25、題方案（郭姿）2、課題會(huì)議研究活動(dòng)記錄、會(huì)議紀(jì)要（楊國(guó)訪(fǎng)）3、對(duì)教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）4、開(kāi)題會(huì)議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國(guó)訪(fǎng)）5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會(huì)、作文稿紙、活動(dòng)記錄、檢查記錄樣品（郭 姿）6、在全面實(shí)施課題前對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國(guó)訪(fǎng)）7、“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告 （即開(kāi)題方案）郭姿8農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（楊國(guó)訪(fǎng)）（三八 課題實(shí)施階段材料（2009年10月一2010年2月09秋期）1、 課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）2、 課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3

26、篇前后對(duì)比稿和教師附作文后心 得體會(huì)或評(píng)價(jià)隨筆）3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪(fǎng)）5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭 姿）7、 每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至佳作有約，要求打印，郵箱，出版佳作有約第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪(fǎng)；供稿：郭姿，楊國(guó)訪(fǎng)，推廣思維導(dǎo)圖 習(xí)作其他教師）8實(shí)施性階段計(jì)劃（開(kāi)題方案）和階段性小結(jié)（郭姿）（，文件名為2009C466郵件內(nèi)容）10、各教師通過(guò)文件檢索等渠道的相關(guān)課題

27、信息動(dòng)態(tài)（每教師最少一份）（四八 課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月一7月2010年春期）1、 課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作3、“思維導(dǎo)圖”佳作有約學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪(fǎng)）5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭 姿）7、 每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至佳作有約，要求打印，郵箱，出版佳作有約第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪(fǎng)；供稿：郭姿，

28、楊國(guó)訪(fǎng)，推廣思維導(dǎo)圖 習(xí)作其他教師）8 “思維導(dǎo)圖”作文課堂展示八年級(jí)：楊國(guó)訪(fǎng)九年級(jí)：郭姿課堂實(shí)錄：楊國(guó)訪(fǎng)教案、作品收集：郭姿（五八 課題總結(jié)階段材料（2010年9月一10月2010年秋期）1、對(duì)檔案的整理（郭姿）2、課題活動(dòng)相冊(cè)（楊國(guó)訪(fǎng)）“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄CD楊國(guó)訪(fǎng)）3、 “思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第 1、2、3、4期（郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)）4、申請(qǐng)成果簽定。（郭姿）5、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（郭姿）6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)）課題申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書(shū)、課題研究方案、階段成果（包括論文、開(kāi)題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤(pán)、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。七、課題研究的主

29、要成果1、課題研究的階段性和成果和最終研究成果主要階段性成果序 號(hào)研究階段 （起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式承擔(dān)人1、準(zhǔn)備階段思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳個(gè)案作郭姿2006.3 2007.8作有約第1期品集2、準(zhǔn)備階段2006.3 2007.8思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳 作有約第2期個(gè)案作品集郭姿3、準(zhǔn)備階段2006、 2007、2009“思維導(dǎo)圖”作文模式在校全體 語(yǔ)文教師實(shí)驗(yàn)推廣3次教案課題實(shí) 驗(yàn)推廣 教案郭姿4、申請(qǐng)課題階段2009年4月申報(bào)南寧市十五課題思維導(dǎo) 圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng) 用研究申請(qǐng)書(shū)課題申請(qǐng)書(shū)郭姿5、申請(qǐng)課題階段2009年10月南寧市十五課題思維導(dǎo)圖” 在農(nóng)村中學(xué)作文

30、教學(xué)中的應(yīng)用 研究立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)6、開(kāi)題階段2009年10月思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教 學(xué)中的應(yīng)用研究開(kāi)題論證書(shū)研究方 案郭姿7開(kāi)題階段2009年11月農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào) 告調(diào)查報(bào)告楊國(guó)訪(fǎng)8、開(kāi)題階段2009年11月思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教 學(xué)中的應(yīng)用研究開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議培訓(xùn)實(shí) 錄郭姿 楊國(guó)訪(fǎng)9、實(shí)施階段2009/11 2010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳 作有約第3期個(gè)案作品集郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)10實(shí)施階段2009/11 2010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳 作有約第4期個(gè)案作品集郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)11實(shí)施階段2009/11 2010/10郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)關(guān)于思維導(dǎo)圖作文 在全國(guó)雜志上

31、發(fā)表的論文二篇， 推廣到校的其他教師相關(guān)論文 8 篇（獎(jiǎng)狀復(fù)印件）論文 獎(jiǎng)狀復(fù) 印件郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)12實(shí)施階段2009/11 2010/10郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)上的關(guān)于思維導(dǎo)圖 作文模式展課2節(jié)光盤(pán)郭姿、楊國(guó) 訪(fǎng)13總結(jié)階段2010/10 2010/11思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教 學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題鑒定 書(shū)結(jié)題報(bào)告郭姿14總結(jié)階段課題活動(dòng)相冊(cè)相冊(cè)楊國(guó)訪(fǎng)2010/10 2010/11最終研究成果序 號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人1、20062010/7思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí) 踐習(xí)作佳作有約第1、2、3、4 期個(gè)案作品 集(4期)郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)2、20092010/7課題參與人的思維導(dǎo)圖論 文、教案、

32、本校作文教師相 關(guān)思維導(dǎo)圖論文獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù) 印件論文教案 集、論文獲 獎(jiǎng)復(fù)印件、發(fā)表雜心 樣版郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)3、2009/10農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查 報(bào)告調(diào)查報(bào)告楊國(guó)訪(fǎng)42010/9 20101/10思維導(dǎo)圖作文課課堂展示光盤(pán)郭姿、楊國(guó)訪(fǎng)52009/10 2010/11課題開(kāi)題研究方案、結(jié)題報(bào) 告研究報(bào)告郭姿62009/10 2010/11課題活動(dòng)相冊(cè)相冊(cè)楊國(guó)訪(fǎng)2、了解以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀在寫(xiě)作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，寫(xiě) 作興趣不大，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作的愉閱感和成就感。在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，隨

33、 心所欲地寫(xiě)作，想到哪里寫(xiě)到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫(xiě)作來(lái)的作文主 題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫(xiě)的甚至是四不像文章。在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，先 是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫(xiě)些西，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容與思 想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對(duì)馬嘴。在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng) 村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給 的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平 實(shí)在校考試差別很大，大部分學(xué)生在大考場(chǎng)失意的，歸根結(jié)底

34、還是寫(xiě)作能力低下'通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，或是寫(xiě)作能力較低的學(xué) 生，都需要有科學(xué)有效的寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會(huì)不管在何時(shí)何地，都能 寫(xiě)出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來(lái)。3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力的作文訓(xùn)練模式 。(1)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識(shí)，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫(xiě)作中的理論依據(jù)雖說(shuō)語(yǔ)文教師，從教前在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識(shí)是可以當(dāng) 一名教師，但實(shí)踐證明： “具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不一定就能成為一名好的語(yǔ) 文教師。”“科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師

35、必須把學(xué)科知 識(shí)在心理學(xué)化'，以便學(xué)生能理解?！蓖心岚唾澋乃季S導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對(duì)人的形象思維有突破性 的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下 進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識(shí)，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中 學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問(wèn)題。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的有效方式 思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過(guò)積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn) 練的方法，但運(yùn)用于寫(xiě)作方面，還是一個(gè)全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作， 這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于

36、是2003 年，在給孩子買(mǎi)的一本 兒童右腦開(kāi)發(fā)寶典 中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了大腦專(zhuān)家托尼巴贊的 “腦 圖”（后稱(chēng)思維導(dǎo)圖） ，一見(jiàn)鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫(xiě)作，有可能將 寫(xiě)作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在 03年九年級(jí) 012班、04年 022班進(jìn)行 實(shí)踐嘗試，初見(jiàn)成效。后來(lái)，在 2005 年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會(huì)，參加了南寧市育人 假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo) 圖”，又在七年級(jí) 053、054 班借助“紅色之旅征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這 為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)。第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論

37、和實(shí) 踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無(wú) 序?qū)懽鞯木置妗Ｓ谑?，從這以后，便開(kāi)始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的 應(yīng)用研究”的探索。首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫(huà)法 以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處 :示例 ：用“思維導(dǎo)圖”來(lái)分析新教材七年級(jí)（下）林嗣環(huán)的口技 ：詳寫(xiě)：口曰正面描摹火景逼真場(chǎng)場(chǎng) 景狽®扌描寫(xiě)賓客的誤以具首口場(chǎng)狽面扌描寫(xiě)賓客開(kāi)始放略寫(xiě):扌描寫(xiě)一家四口由 dUllU松表情正面描摹口技人表演一家四口由醒到睡的瞟描摹口技人表演狽面描寫(xiě)賓客的贊嘆總景.然后，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如

38、何 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫(xiě)作范圍進(jìn)行擴(kuò)充。下面以作文題成長(zhǎng)為例，進(jìn)行作文立意，“成長(zhǎng)”一詞就是思維的原點(diǎn), 成長(zhǎng)的感覺(jué)有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂(lè)、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想 到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維 導(dǎo)圖就可以繪制為：成長(zhǎng)中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長(zhǎng)讓人明白了親情、友情；成長(zhǎng)讓 人懂得了珍惜、諒解；成長(zhǎng)讓人知道了真誠(chéng)、友愛(ài)、誠(chéng)信；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到集體 的溫暖；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到合作的快樂(lè)等等。思維導(dǎo) 圖就可以繪制為：團(tuán)結(jié)的力量合作的快樂(lè)體會(huì)集體的成長(zhǎng)的懂得了珍惜、諒解明白了親情、知道真誠(chéng)、友愛(ài)、經(jīng)過(guò)

39、了這樣的排列，“成長(zhǎng)”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意 就會(huì)有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來(lái)作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意 來(lái)寫(xiě)，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無(wú)物的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn) 文不對(duì)題的現(xiàn)象了。第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對(duì)照立意思維導(dǎo)圖進(jìn) 行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。我們以上文成長(zhǎng)為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng) 過(guò)第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長(zhǎng)中感悟了誠(chéng)信”為中心，進(jìn)行作文 選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無(wú)非就是：家庭、社會(huì)、學(xué)校三點(diǎn)一線(xiàn)，外 加在閱讀中積累的故事、寓言傳說(shuō)等素材，所以第一

40、級(jí)導(dǎo)圖可以引出四條線(xiàn)，“家庭”這條線(xiàn)可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買(mǎi)詞典，結(jié)果忘了，爸 爸不顧風(fēng)雨再去給我買(mǎi)；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子， 媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)等等?！吧鐣?huì)”這條線(xiàn)也列出一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢(qián)包，千里尋失主；公交車(chē) 投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣(mài)果的老奶奶在果攤死等 沒(méi)要找錢(qián)的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線(xiàn)可以列出：關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀” 素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來(lái)了；陳太修與友期等等。選材的過(guò)程可以繪 制成思維導(dǎo)圖如下：狼來(lái)

41、了烽火戲諸侯考試中，我為了考取高分，作弊陳太修與友期閱學(xué)誠(chéng)豕社媽媽W(xué)阿姨W去趕集欲阿姨放了 媽»子,媽媽生氣爸爸應(yīng)我買(mǎi)詞典,結(jié)果忘了,爸爸不顧風(fēng) 雨再去給我買(mǎi)朋友相約同行，小明 冒雨赴約賣(mài)果的老奶奶在果攤死等沒(méi)要 找錢(qián)的人的士司機(jī)撿到顧客的錢(qián) 包，千里尋失主公交車(chē)投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用- 毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥 哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會(huì) 更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主 題就會(huì)更具社會(huì)意義了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是

42、背書(shū)，不是 記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助 詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情 色彩?！彼季S導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文 創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫(xiě)出優(yōu) 秀的習(xí)作的。第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫(huà) 法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫(huà)法。方法如下：一是將作文題目居中、醒目；二是從中央引出幾條平滑的曲線(xiàn)（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線(xiàn)），然后再按從右到左的順序在曲線(xiàn)上依次標(biāo)上序號(hào)。三是用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主

43、線(xiàn)上；四是在主線(xiàn)上再引分線(xiàn)，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ) 概括大意寫(xiě)在支線(xiàn)上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線(xiàn)上再引支線(xiàn)，方法 同上。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：一是題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛??；二是整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維； 三是所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛 ??；文章

44、寫(xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。六是節(jié)省打底稿的時(shí)間， （只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可） 。通過(guò)對(duì)理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng) 村中學(xué)寫(xiě)作，解決了原來(lái)在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的如下問(wèn)題：一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛病；三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo) 效果的問(wèn)題 。在研究過(guò)程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成 了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平，是一次將理論 與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。4

45、、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊(cè)在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中 學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)始了寫(xiě)作的良性循環(huán)。課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作 品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過(guò)不斷的修改后，編 輯成冊(cè)，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集共 一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫(xiě)作活生生的例 子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)也給寫(xiě)作函待提高的學(xué)生提供好 的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫(xiě)作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成 了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。5、通過(guò)參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究

46、型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校 全體語(yǔ)文教師。“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專(zhuān)有的領(lǐng)域， 而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所， 也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng) 立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽(tīng)，還要讓教師去做、去實(shí)踐。在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推 廣中，長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語(yǔ)文教師通過(guò)主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和 指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了 對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)

47、地 改變自己的教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的寫(xiě)作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開(kāi)始 了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。在參加“ 2009年中國(guó)教育系統(tǒng)年度論文評(píng)比大賽”中，我校語(yǔ)文教師全部撰 寫(xiě)論文參評(píng)，成績(jī)喜人，并有 5篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。具體如下：八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效1、學(xué)生方面。教帥姓名論文題目獲獎(jiǎng)級(jí)別備注郭姿一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道一一“論思維導(dǎo)圖在農(nóng)樁中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)郭姿細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨一一淺談農(nóng)樁寄宿制女班主任的管理藝術(shù)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)楊國(guó)訪(fǎng)思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙一一淺談思維 導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)

48、梁中宣巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李青軒探討如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平的思維方式國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)賴(lài)永連成功的寫(xiě)作之道一一淺談“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的運(yùn)用研究國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)滕引連何不寵學(xué)生？淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的咼效性國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)滕引連作文的4個(gè)步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅你想寫(xiě)好作文嗎？那就用拼圖吧一一有感于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要讓學(xué)生合作閱讀來(lái)激發(fā)思維國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)潘成師讓思維導(dǎo)圖多些情趣國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李鳳山作文升格之道初探國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李鳳山關(guān)于初中作文教學(xué)有序訓(xùn)練，系

49、統(tǒng)訓(xùn)練的思考與做法國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)周維伶提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提倡探究閱讀教學(xué)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國(guó)訪(fǎng)擔(dān)任語(yǔ)文寫(xiě)作教師。通過(guò)對(duì)學(xué) 生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí) 踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一 些原來(lái)討厭寫(xiě)作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫(xiě)作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的 發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，尤其是寫(xiě)作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。具體見(jiàn)農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表:作文現(xiàn)狀

50、優(yōu)秀80-100中等60-80差等60以下不會(huì)寫(xiě)作文實(shí)施課題前后、八刖后、八刖后、八刖后、八刖后成績(jī)優(yōu)8312300000成績(jī)績(jī)差06126302120合計(jì)9857639392120課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期 末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同 類(lèi)班級(jí)083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指 導(dǎo)的全國(guó)語(yǔ)文能力比賽中，有 3人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn) 教師楊國(guó)訪(fǎng)老師所帶領(lǐng)的 094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀 率、及格率名列前茅。2、教師方面。參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國(guó)訪(fǎng)，他們?cè)谡n題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者， 又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們?cè)诟淖儗W(xué)生寫(xiě)作方式的同時(shí)，也改 變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專(zhuān)業(yè)水 平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于 同類(lèi)班級(jí)。郭姿老師撰寫(xiě)的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況：1、心隨愛(ài)動(dòng)，行隨嚴(yán)律一一淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)獲中國(guó)教育系統(tǒng)基 礎(chǔ)教育2007年