1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上外國小說欣賞敘述視角和人稱 教學設計 馮小艷 河北秦皇島市山海關第一中學一、【設計理念】1.教材分析：敘述角度和人稱是人教版普通高中課程標準實驗教材書高二語文選修教材外國小說欣賞第一單元話題敘述中的內(nèi)容。主要是引導學生初步感知小說基本特征，是小說欣賞的的第一步，而敘述人稱又和敘述角度密不可分，是你中有我，我中有你的關系。2.學情分析：學生是學習的主體，是獲得語文學習經(jīng)驗的直接參與者、行動者，更是語文學習中能力提升和價值觀培養(yǎng)的主角。平時大多數(shù)人有看小說的習慣，對一些技巧可能沒有過多關注過，所以在小說寫作上也沒有大膽嘗試，通過敘述角度和人稱的講解希望學生在閱讀小說甚至在

2、寫作上能有個很好的促進作用。二、【教學目標】1.了解敘述角度和人稱的有關知識，初步感知小說基本特征。2.通過閱讀及反思，嘗試“講故事”，學會選擇合適的敘述視角，運用恰當?shù)娜朔Q。3.進一步反思小說中第一人稱的作用，聯(lián)系高考，解決實際問題。三、【教學重點】1. 注意從不同角度解讀小說，學會運用人稱寫作，表達。2.用所學解決高考試題中的實際問題。四、【教學過程】（一）問題導入，激發(fā)興趣大家愛聽故事嗎？小說就是一個故事，它要有個講述人，下面我們看一下祝福改寫版，思考誰在講故事。展示:祝福改寫版:祥林嫂，衛(wèi)家山人，一生非常艱辛、坎坷。早年嫁給比她小十歲的丈夫，有婆婆和一個小叔子，家中以打柴為生。某年春，

3、丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人來到魯鎮(zhèn)，后在魯四老爺?shù)募抑凶髋?。祥林嫂雖然是一個寡婦，但她模樣周正，手腳都壯大，又常常順著眼，是一個安分耐勞的人。試工期內(nèi)她干活勤快有力，很快就成為了魯四老爺家中正式的女工。日子一天一天的過去，但是祥林嫂的做工卻絲毫沒有懈怠，到年底，籌備福禮，全是一人擔當。然而好景不長。新年剛過不久，祥林嫂的婆婆突然來到了魯鎮(zhèn)，并強行帶走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆為了給小叔子籌辦結(jié)婚的彩禮，竟然將祥林嫂強行嫁到了山里。在眾人的迫使下，祥林嫂又嫁給了第二個丈夫。年底，祥林嫂的兒子出世了，一家人的生活倒也平靜了一段時間。時隔不久，厄運又一次降臨在祥林嫂的身上。先是丈夫死于風寒，接

4、著她的兒子又慘死狼口。生活的重創(chuàng)徹底擊垮了祥林嫂。為維持生計，祥林嫂又一次來到了魯鎮(zhèn)，重新在魯四老爺家做工。但是這一次，祥林嫂不但沒有先前的靈活，記性也壞了許多，臉上死尸似的沒有一絲笑容。她逢人便講起兒子的死和自己的悲慘遭遇，漸漸的被鄉(xiāng)里人所厭惡。魯四老爺以為祥林嫂的作風敗壞了風俗，于是從此祭祀時便不再讓她插手。這對祥林嫂來說猶如一記重錘，精神越發(fā)的不濟了。后來，祥林嫂聽信了柳媽迷信的說法，去廟里捐了門檻，試圖要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每況愈下，終于被逐出了魯家，直至后來淪落到街頭，成了乞丐。某年冬，就在家家戶戶都忙著“祝?！钡臅r候，祥林嫂終被窮苦奪去了生命。問題

5、預設：大家感覺誰在講故事？他對里面的事情，人物了解多少？學生思考回答：（課前自讀了導學案上的汪曾祺的陳小手海明威橋邊的老人等作品，體會全知全能的作者，俯瞰一切的感受。）從而引出全知視角的內(nèi)涵：對線索，發(fā)展，結(jié)局都了如指掌，對人物心理也透徹清晰，這樣的角度叫全知視角。播放:西游記禍起觀音院的片段（設計意圖：幫助學生更好地理解什么是全知視角，明確講述故事的人，他既知道觀音院里和尚在干什么，也知道在路上孫悟空和唐僧在干什么，還知道唐僧背后有個小妖怪，他對故事每時每刻的事情都知道，就是全知視角，或叫上帝視角）展示：祝福原文節(jié)選舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。我是

6、正在這一夜回到我的故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)的。 一想到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了 然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯(lián)成一片了。 她不是魯鎮(zhèn)人。有一年的冬初，四叔家里要換女工，做中人的衛(wèi)老婆子帶她進來了 她誠然是逃出來的，不多久，這推想就證實了。 大約是得到祥林嫂好運的消息之后的又過了兩個新年，她竟又站在四叔家的堂前了，她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。 她未必知道她的悲哀經(jīng)大家咀嚼賞鑒了許多天，早已成為渣滓，自己再沒有開口的必要了。她總?cè)绱耍灰娪辛胬饋淼南Ｍ?/p>

7、他們于是想打發(fā)她走了，教她回到衛(wèi)老婆子那里去。但當我還在魯鎮(zhèn)的時候，不過單是這樣說；看如今的情狀，可見最終終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。我只覺得天地圣眾歆（xn）享了牲醴（l ）和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。問題設置：大家感覺這里是誰在講故事？他對里面的事情，人物了解多少？學生思考回答：（課前自讀了曹雪芹林黛玉進賈府魯迅祝福等作品，體會故事中的人物講述故事的限制視角）問題引導：“我”是誰？是故事中的一個人物，他不是作者本人，他是作者敘事的一種手段或工具?！拔摇敝恢牢易约褐赖哪遣糠?，其他部分一概

8、不知，這就叫做限知視角。例如林黛玉進賈府中，人物很多，可以通過其中的人物的眼睛去看，如對林黛玉不同人看效果就不一樣： （眾人眼中）黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態(tài)度，便知他有。身體 （王熙鳳眼中）“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”外貌（寶玉眼中）兩彎似蹙非蹙，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣水，行動處似。心較多一竅，病如勝三分。神韻（二）關于視角和人稱1.視角與人稱的關系第一人稱：敘述者同時也是故事里的人物，他是站在故事內(nèi)部參與者角度來講述故事的，是有

9、限視角。第三人稱：有時是用人物的名字，有時用“他”，可能是有限視角也可能是全知視角。如汪曾祺陳小手是全知視角，林黛玉進賈府中林黛玉的視角就是限知視角。2.敘述人稱的優(yōu)缺點：第一人稱：真實親切，拉近與讀者距離，便于抒情，有身臨其境的感覺，但在敘述上受限。第三人稱：可以展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的事情，顯得客觀，全面，但缺乏親切感，有一定距離。第二人稱：拉近與讀者的距離。常在寫信，回憶等時刻，便于抒發(fā)情感。（設計意圖：幫助學生更好地理順二者之間關系，明確優(yōu)缺點）（三）學以致用，故事之旅情境：小麗是一名新入學的大學生，開學后，她總帶著一本書，走到哪里都帶著，到底里面有怎樣的故事呢？要求：請選擇合

10、適的敘述視角，運用恰當?shù)娜朔Q，開始故事之旅。（學生活動：小組把組內(nèi)作品交流，選出優(yōu)秀者給大家展示。）（設計意圖：這個問題的設置，主要是讓學生明白小說的講述人以及人稱敘事的方法。體會不同的人稱的表達效果，學生在講述故事的時候既可以注意講述人的視角和口吻，又可以切身體會人物所經(jīng)歷事情時的心理感受。再者，小說的故事情節(jié)很簡單，甚或說沒有構成故事情節(jié)，學生可以根據(jù)自己的理解，發(fā)揮自己的想象而感同身受。而這種身臨其境的閱讀方法是最容易引起共鳴）（四）探討交流，“我”的好處學生活動：小組探究小說中用第一人稱“我”的好處，并書寫在黑板上。（設計意圖：這個問題主要是讓學生明白小說的講述人“我”的作用，為后面2

11、018年小說閱讀趙一曼女士的解題做鋪墊）（五）深入探討，聯(lián)系高考。閱讀2018年趙一曼女士，思考問題6的答案問題對比：1.平時提問：“我”在文中的作用是什么？2.高考問題：小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。（6分） 3.變換問法：小說以“我”的口吻來敘述，讓我們重溫趙一曼女士的那段風云歷史故事，這樣寫有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。（6分） （設計意圖：仔細閱讀高考閱讀的出題方式，思考考題的目的及與平時練習的關系，學會變通，從題的關鍵詞中尋找“蛛絲馬跡”。學會課內(nèi)文章的遷移，其實這道題與祝福中的敘述角度和人稱是一模一樣的，同樣“我”是故事的講述者，“我”即代表“現(xiàn)實”，不同的是祝福中的“我”是和祥林嫂一個時代的，而且二人有過面對面交談，而趙一曼女士中的“我”和趙一曼不是同時代的人，“我”通過查閱資料來再現(xiàn)主人公的經(jīng)歷和精神的，時空跨越大，這也促成了它的出題方式，但這并不影響“我”在文中的作用，所以嘗試把它的題干進行修改，變體，就成了大家熟悉的一道題，還是那些采分點。所以這道題其實是平時題型的變體，讓學生會轉(zhuǎn)換，遷移） 參考答案：既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼