1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí) 關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境、尋求、探究的度。 基本觀點：從探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點去談教學(xué)中怎樣進行探究式學(xué)習(xí)。 新課程要求 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。教育學(xué)博士余文森教授認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)體現(xiàn)三個方面(1)問題性。問題是探究式學(xué)習(xí)的起點和主線，也是它的歸宿。它是以問題為中心的學(xué)習(xí)，是它的核心，學(xué)生能否提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）過程性。它是一

2、個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程一方面暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程（3）開放性。其特點是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化。注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗，其目標(biāo)具有開放性；它強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；其評價強調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，且鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。探究式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個基本

3、要求，已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動的重要方式之一。 探究性學(xué)習(xí)的探究形式有個體自主探究、小組合作探究、集體討論探究。而這些形式又不是獨立的，是幾種形式的有效結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)其本質(zhì)特點和形式，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，激發(fā)探究興趣在課堂教學(xué)中，沒有問題和學(xué)生感興趣的事物，就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表面，流于形式。課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境，從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。因此教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生心理特點，從已有經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧設(shè)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生于

4、情景中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。如：在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識時，就可以從問題入手。(板書：倒數(shù)的認(rèn)識）問：看了這個課題后，想知道什么？引導(dǎo)生說出想知道倒數(shù)的意義、方法；再讓學(xué)生去自學(xué)倒數(shù)的意義；自學(xué)后，讓生說出倒數(shù)是乘積是的兩個數(shù)互為倒數(shù)；生在說的過程中，師可以有意用動作讓生注意“互為”兩個字。再剖析意義時，讓生把這一句話分成兩部分讀。（）乘積是的兩個數(shù)互為倒數(shù)；（）乘積是的兩個數(shù)互為倒數(shù)；討論，哪一種讀法好？說說想法。師根據(jù)生說的理由板書：條件：乘積是，結(jié)論：兩個數(shù)互為倒數(shù)；師讓生說出這樣的算式來驗證，且用因為和所以來說；再想這句話中的關(guān)鍵詞是哪些，該怎樣理解，說出自己的想法；生反復(fù)讀后，可

5、能會說出“互為”、“乘積是1”“兩個數(shù)”等；讓生討論后得出“互為”是互相成為一種關(guān)系，“乘積是1”不是指和為1，“兩個數(shù)”可以是整、小、分任意數(shù)，只要相乘得1的數(shù)就可以；此時，可讓學(xué)生說出一些互為倒數(shù)的兩個數(shù)。最后讓學(xué)生探討出1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)的結(jié)論。這樣，始終把問題貫穿于整節(jié)課中，生的思維都處于一種積極狀態(tài)，讓生自己去探索，在探索中得出結(jié)論。 又如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：讓第一排的學(xué)生報數(shù)，依次從1報到8，其他的學(xué)生注意聽；師讓第一排學(xué)生繼續(xù)報下去；師做手勢讓生繼續(xù)報。報著報著聲音漸漸小了，最后滿臉疑惑不愿報了；其他學(xué)生可能就會笑，說

6、，看你們怎么報下去；累死你們。此時，師順著生的話，問：為什么會這樣？能否找到規(guī)律呢？生討論匯報：1、2、3、4、5、6、7、8的出現(xiàn)是有規(guī)律的，順序不變，不斷重復(fù)出現(xiàn)等。從而歸納得出“循環(huán)”的含義。在這里，師不必把“循環(huán)”一詞的含義直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過活動理解，從而獲得最深刻的的概念。 可見，生動有趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的策略，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，使他們感到“數(shù)學(xué)好玩”的樂趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生探究興趣行之有效的方法。 二、精選探究材料，為學(xué)生提供時間與空間，讓生自主探究。學(xué)記云：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師應(yīng)把獨立發(fā)

7、現(xiàn)和探究的機會讓給學(xué)生，應(yīng)提供時間與空間讓學(xué)生獨立分析事實，只有當(dāng)學(xué)生在具體事實與結(jié)論之間建立聯(lián)系時他們才會體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，這也加強了他們的自信心，并很想將其付諸于實踐。在教學(xué)面積1平方米時，一師讓生用已學(xué)的面積單位測量文具盒、課桌、黑板的面積后，提出想測量整個舞臺的面積，應(yīng)選取哪個測量單位計算？生：用1平方分米為單位來測量。師讓愿意測量的學(xué)生來測量。此時，大部分生站起來，開始測量，只有幾個生坐在位置上沒有動身。老師走到這幾個學(xué)生目前輕聲和他們交流。不一會兒，陸續(xù)有幾位學(xué)生停止測量，想走回座位，老師馬上上前詢問怎么不量了？生：紙片太小，舞臺太大了。此時，其他學(xué)生見狀紛紛回到座位，但還是有幾個

8、學(xué)生在臺上測量著。師：你們愿意量下去？生：愿意。師: 好，繼續(xù)吧。什么時候時候不愿意了，就回自己的座位吧。師轉(zhuǎn)向已回到座位的學(xué)生說: 剛才有幾個孩子沒去測量舞臺的面積，他們說舞臺太大，而1平方分米太小了，所以不愿意去測量。你們中途停下來，是不是這個原因??？生：是。師：面積單位太小，怎么辦？生：找更大一點的面積單位。這時又有學(xué)生返回座位，只有一個生還在不停地量，師問這生，你已滿頭大汗了，還要量下去，（生愿意）師，那好，你就量吧。我們繼續(xù)講課。臺下笑聲一片，掌聲一片。老師開始講新的面積單位平方米。此老師巧妙地利用不當(dāng)測量單位引起的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激起學(xué)生解決問題的欲望，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良

9、好的基礎(chǔ)。又如：在第三冊教學(xué)“平均分”時，可以先讓學(xué)生用小棒擺一擺，用小棒分一分，再在練習(xí)本上畫一畫，做到擺、分、畫都要每一份同樣多；再讓生說出用多少根小棒（畫了多少個圖），擺（分、畫）了幾份，每份多少？讓生在擺、分、畫和說中，體會每份同樣多（一樣多），這時，老師再說：像這樣每份分得同樣多，叫平均分。這樣比直接告訴學(xué)生什么是平均分效果好得多，因為學(xué)生經(jīng)歷了擺、分、畫的過程，體會了每一份同樣多的分法叫平均分。這就為生提供了自由探究的機會，使學(xué)生成為了一個一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者三、從生活中，尋求探究空間。數(shù)學(xué)源于生活，源于實踐，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制，或者生活中有些實際數(shù)學(xué)問題、實際數(shù)學(xué)情

10、景不能帶進課堂。教學(xué)中，想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實際，尋求探究空間。比如第一冊教材第一單元“生活中的數(shù)”，在“可愛的校園”，除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的食物外，還可以到校園走一走，說一說有什么，有多少。這樣老師把學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)生活中以內(nèi)的數(shù)，使小朋友剛一入學(xué)，就初步體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，對數(shù)有親切感。又如，在認(rèn)數(shù)“”時，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的“小貓釣魚”，小貓一條魚也沒釣著，就用“”來表示，再聯(lián)系生活，出現(xiàn)溫度計、尺子的圖片，旁白：“今天的最低氣溫是0度”“尺子從0開始”使學(xué)生體會到“0”不僅表示沒有，還可以有其它含義；再讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到0。又如，認(rèn)識了面積的意義后，讓學(xué)生回到生活中，找

11、找物體的面積，進一步體會面積的意義。四、掌握探究的度，不要讓探究流于形式。 探究式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有的知識水平、原來的能力水平上的。不是所有的內(nèi)容都能探究，不是一節(jié)課中都讓學(xué)生去探究，老師要適時地加以導(dǎo)；否則，一節(jié)課下來，要么是表面上的熱熱鬧鬧，其實生是云里霧里，好似什么都會，又好似什么都不會；要么死氣沉沉，不知從何入手？如：一師在上有關(guān)8、9的加減法時，其圖是跳繩。師引導(dǎo)生觀察圖上畫的是什么人做什么事，要求學(xué)生提出什么樣的問題，并說明怎樣算。一年級的學(xué)生興趣還是較高，說“2個小朋友甩繩子，6個小朋友在跳繩，一共有多少個小朋友？”“跳繩的有4個男同學(xué)，4個女同學(xué)，一共有多少個？”等等。本來孩

12、子已從不同的角度觀察，提出了不同的數(shù)學(xué)問題，說得好，也解決得順利，但老師還想讓學(xué)生更“自由、開放”不想適時停下來。接下來生是“扎辮子”、“穿花裙子”、“先來、再來、又來”······孩子越說越多，越說越糊涂，課堂也亂了起來。這個老師就是沒有掌握好度，認(rèn)為生說得越多越好，殊不知，反而越來越糊涂。 又如:教學(xué)梯形面積的計算時，老師讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的兩個完全相同的梯形，問，你能利用它們拼出學(xué)過的圖形嗎？學(xué)生動手操作。此案例中，學(xué)生充當(dāng)一名操作員，被動地執(zhí)行老師的指令而他們并不清楚怎樣想到這種活動。這樣的操作活動，充其量是為了得出某個數(shù)學(xué)

13、結(jié)論，只能說是“形式化”的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動探究意識，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而應(yīng)是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程；否則探究就只是流于形式而已。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學(xué)生的知識理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過程于 “自我建構(gòu)”的方式中得到實現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)要求教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索探究式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能做到真正意義上的探究學(xué)習(xí)。只有建立在真正意義上的探究，才能培養(yǎng)學(xué)生自主的探

14、究能力；也只有這樣的課堂，學(xué)生才擁有自已的發(fā)現(xiàn)過程，才擁有自己的思維空間，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果才能更好。 參考資料：<小學(xué)數(shù)學(xué)教師>，<新課程標(biāo)準(zhǔn)>小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)初探摘 要：隨著人類社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高。新課標(biāo)特別強調(diào)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，成為我研究的方向。在教學(xué)實踐過程中，我在深挖教材的同時，也深入研究學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂情境對小學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、自主探究新課程指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過

15、程之中的發(fā)現(xiàn)、探索等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個基本要求，已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動的重要方式之一。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，成為我研究的方向。我的具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，激發(fā)探究興趣在課堂教學(xué)中，沒有問題和學(xué)生感興趣的事物，就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會深入地進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能浮于表面，流于形式。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的實際生活情境，從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)

16、生提供數(shù)學(xué)活動的機會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，感受數(shù)學(xué)的樂趣。因此教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生心理特點，從已有經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧設(shè)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生于情景中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。如：在教學(xué)什么是周長時，如果讓學(xué)生按照書上的步驟來做，不僅沒興趣，效果也不佳，我在強調(diào)了什么是周長后，讓學(xué)生小組合作測量一片樹葉的周長，那一組想的測量方法最多，獎勵一面小紅旗，哪一組測量的又對又快獎勵兩面小紅旗，哪一組在合作中紀(jì)律最好獎勵一面小紅旗。孩子們的積極性一下子就提高了，立刻就動起手來，得第一名的小組代表，有的說要繼續(xù)努力要不然別的小組會趕上，不理想的小組組員有的說再得三面紅旗就和第一名

17、一樣了，有的說不行，還要多得幾面，因為第一組還會再得。這可不是簡單的數(shù)學(xué)知識技巧，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這里，不經(jīng)意的提問引發(fā)了我的思考。為什么孩子們的回答充滿智慧的光芒？它怎么就把孩子與老師，孩子與孩子的心連接的那么緊？把孩子與數(shù)學(xué)聯(lián)系的那么緊？這不僅僅是因為今天的數(shù)學(xué)課已滿足了這些孩子的情感需要，融入了兒童的情愫，而且，從孩子們的眼神里我感到數(shù)學(xué)已走進他們的生活，走進他們的心靈。這樣，始終把問題貫穿于整節(jié)課中，學(xué)生的思維都處于一種積極狀態(tài)，讓生自己去探索，在探索中得出結(jié)論。 又如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：讓第一排的學(xué)生報數(shù)，依次從1報到8

18、，其他的學(xué)生注意聽；師讓第一排學(xué)生繼續(xù)報下去；師做手勢讓生繼續(xù)報。報著報著聲音漸漸小了，最后滿臉疑惑不愿報了；其他學(xué)生可能就會笑，說，看你們怎么報下去；累死你們。此時，師順著生的話，問：為什么會這樣？能否找到規(guī)律呢？生討論匯報：1、2、3、4、5、6、7、8的出現(xiàn)是有規(guī)律的，順序不變，不斷重復(fù)出現(xiàn)等。從而歸納得出“循環(huán)”的含義。在這里，師不必把“循環(huán)”一詞的含義直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過活動理解，從而獲得最深刻的的概念。 可見，生動有趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的策略，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，使他們感到“數(shù)學(xué)好玩”的樂趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生

19、探究興趣行之有效的方法。 二、精選探究材料，為學(xué)生提供時間與空間，讓學(xué)生自主探究。自主探索是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，從自身的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，借助系列外部行為（觀察操作 、猜測驗證）予以自我內(nèi)化，經(jīng)過自身思維碰撞、認(rèn)知沖突、直至豁然開朗的頓悟等心理活動，從而獲得對新知的理解。在探索過程中，教師是活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，讓所有的學(xué)生在探索中獲得成就感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。首先應(yīng)該給學(xué)生探究的充足時間。任何發(fā)明創(chuàng)造都需要充足的時間保證。同樣，學(xué)生的自主探究活動也需要一定的時間。只有

20、給學(xué)生充足的時間，才能十學(xué)生有所發(fā)現(xiàn) ，有所創(chuàng)造。在教學(xué)三角形的面積時，教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會三角形面積公式，應(yīng)用他解決實際生活中有關(guān)三角圖形面積的計算。但是我卻認(rèn)為三角形面積公式的推導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵，所以我用去了一節(jié)課的時間，讓孩子們各自準(zhǔn)備三種兩個同樣大小的三角形，拼以前所學(xué)過的圖形，推導(dǎo)三角形面積公式，當(dāng)然，在探究過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)階梯式問題串，通過學(xué)生的探討，展開切實可行的探究。在課堂上，我們會遇到學(xué)生花了很多時間和精力后結(jié)果并不理想的現(xiàn)象，但從學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家值得角度而言，這些付出是值得的。當(dāng)然，如何在一堂課內(nèi)盡可能將多的時空留給學(xué)生而能完成教學(xué)任

21、務(wù)， 這就取決于教師的教學(xué)功底，即收放自如、點到為止的調(diào)控于駕馭課堂的教學(xué)能力。又如：在教學(xué)“平均分”時，可以先讓學(xué)生用小棒擺一擺，用小棒分一分，再在練習(xí)本上畫一畫，做到擺、分、畫都要每一份同樣多；再讓生說出用多少根小棒（畫了多少個圖），擺（分、畫）了幾份，每份多少？讓生在擺、分、畫和說中，體會每份同樣多（一樣多），這時，老師再說：像這樣每份分得同樣多，叫平均分。這樣比直接告訴學(xué)生什么是平均分效果好得多，因為學(xué)生經(jīng)歷了擺、分、畫的過程，體會了每一份同樣多的分法叫平均分。這就為生提供了自由探究的機會，使學(xué)生成為了一個一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。三、從生活中來，解決生活中問題，尋求探究空間。數(shù)學(xué)源

22、于生活，源于實踐，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制，或者生活中有些實際數(shù)學(xué)問題、實際數(shù)學(xué)情景不能帶進課堂。教學(xué)中，想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實際，尋求探究空間。比如第一冊教材第一單元“生活中的數(shù)”，在“可愛的校園”，除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的食物外，還可以到校園走一走，說一說有什么，有多少。這樣老師把學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)生活中以內(nèi)的數(shù)，使小朋友剛一入學(xué)，就初步體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，對數(shù)有親切感。又如，在認(rèn)數(shù)“”時，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的“小貓釣魚”，小貓一條魚也沒釣著，就用“”來表示，再聯(lián)系生活，出現(xiàn)溫度計、尺子的圖片，旁白：“今天的最低氣溫是0度”“尺子從0開始”使學(xué)生體會到“0”不僅表示沒有，還可以有其它含

23、義；再讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到0。又如，認(rèn)識了面積的意義后，讓學(xué)生回到生活中，找找物體的面積，進一步體會面積的意義。四、掌握探究的度，不要讓探究流于形式。 探究式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有的知識水平、原來的能力水平上的。不是所有的內(nèi)容都能探究，不是一節(jié)課中都讓學(xué)生去探究，老師要適時地加以導(dǎo)；否則，一節(jié)課下來，要么是表面上的熱熱鬧鬧，其實學(xué)生是云里霧里，好似什么都會，又好似什么都不會；要么死氣沉沉，不知從何入手？如：在教學(xué)有關(guān)8、9的加減法時，其圖是跳繩。師引導(dǎo)生觀察圖上畫的是什么人做什么事，要求學(xué)生提出什么樣的問題，并說明怎樣算。一年級的學(xué)生興趣還是較高，說“2個小朋友甩繩子，6個小朋友在跳繩，

24、一共有多少個小朋友？”“跳繩的有4個男同學(xué)，4個女同學(xué)，一共有多少個？”等等。學(xué)生已從不同的角度觀察，提出了不同的數(shù)學(xué)問題，說得好，也解決得順利，但老師還想讓學(xué)生更“自由、開放”不想適時停下來。接下來生是“扎辮子”、“穿花裙子”，孩子越說越多，越說越糊涂，課堂也亂了起來。這個老師就是沒有掌握好度，認(rèn)為學(xué)生說得越多越好，殊不知，反而越來越糊涂。 又如:教學(xué)梯形面積的計算時，老師讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的兩個完全相同的梯形，問，你能利用它們拼出學(xué)過的圖形嗎？學(xué)生動手操作，被動地執(zhí)行老師的指令而他們并不清楚怎樣想到這種活動。這樣的操作活動，充其量是為了得出某個數(shù)學(xué)結(jié)論，只能說是“形式化”的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)

25、生缺乏主動探究意識，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而應(yīng)是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程；否則探究就只是流于形式而已。五、采用多媒體等電教手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣 在現(xiàn)代社會中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩

26、的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖、文、聲并茂，非常符合低年級學(xué)生的心理特點。不但能強化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的情感需求。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，以“探索”的形式來“激化”學(xué)生主體地位，使學(xué)生的知識理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過程于 “自我建構(gòu)”的方式中得到實現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)要求教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索探究式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能做到真正意義上的探究學(xué)習(xí)。只有建立在真正意義上的探究，才能培養(yǎng)

27、學(xué)生自主的探究能力；也只有這樣的課堂，學(xué)生才擁有自已的發(fā)現(xiàn)過程，才擁有自己的思維空間，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果才能更好。 參考資料：<小學(xué)數(shù)學(xué)教師>，<新課程標(biāo)準(zhǔn)>一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)初步研究 1.烘托氣氛，溫情教育 教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、高超的語言表達藝術(shù)外，微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑，能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學(xué)生“愛屋及烏”，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 2.讓學(xué)生多看、多動手、多體會 小學(xué)生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣，能在

28、人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實物來了解、說明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和公式等，不僅能使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們在講正方體和長方體的認(rèn)識時，先讓學(xué)生找到生活中的具體實物，然后讓學(xué)生來觀察，觸摸、討論、交流，得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學(xué)生觀察、測量、分析對比后得出結(jié)論，這樣不僅加深了學(xué)生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學(xué)生探求知識的興趣。 3.通過游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)設(shè)計游戲則要因勢利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時、適度、適當(dāng)?shù)亟M織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果

29、。例如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我們設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。 4.利用典型事例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 我們針對低年級學(xué)生愛聽故事的心理特點，把祖沖之是怎樣發(fā)明圓周率的；華羅庚是怎樣成為著名數(shù)學(xué)家的；童弟周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把學(xué)生的注意力吸引過來，抓住時機，因勢利導(dǎo)，講授新課，在學(xué)生的心靈