1、試論問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理論研究_初中數(shù)學(xué)問題情境論文【關(guān)鍵詞】：p 】： 初中數(shù)學(xué)問題情境生活興趣論文摘 要 隨著新課程改革的逐步深化，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)老師所熟識(shí)。但是遺憾的是，很多數(shù)學(xué)老師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個(gè)問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開闡述，希望能進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個(gè)問題氣氛，讓學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)展探究，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我通過多年的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)步我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，終究如

2、何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)理論談?wù)剮c(diǎn)看法。一、結(jié)合興趣故事創(chuàng)設(shè)問題情境初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氣氛，我們數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法那么”的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬

3、了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽到這個(gè)故事陷入了深深的考慮當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才可以到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法那么。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來的。 例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生理解這一

4、數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會(huì)剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會(huì)，有的表示不會(huì)。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精巧的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈如今學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問題，馬上就有學(xué)生答復(fù)道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學(xué)生的答復(fù)，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進(jìn)展對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。”從上述教學(xué)過程中我們不難看出

5、，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以進(jìn)步我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必需要把握住重點(diǎn)，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必需要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以防止創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵局部。那么，終究如何把握好在重點(diǎn)問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假設(shè)一元二次方程k-1_2+2_+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同

6、學(xué)答復(fù)：“由于方程k-1_2+2_+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4k-1≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)答復(fù)完之后，王剛那么補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假設(shè)方程k-1 _2+2_+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏答復(fù)說：“一樣！”沙娟同學(xué)那么答復(fù)說：“ k=1時(shí)，方程有解，解是_=。所以k≤2?！痹谕瑢W(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了此題的解法，同時(shí)也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識(shí)。完成了此題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p 】： ：1呂桂俠.初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)