1、.關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見(jiàn)解新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓同學(xué)自身說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需施行開(kāi)放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈，可是同學(xué)卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，無(wú)視了對(duì)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對(duì)同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只

2、要給同學(xué)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導(dǎo)者的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式 實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲，其余同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何，“我的意見(jiàn)是。反思作為新課程建議的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上

3、成為有別于保守教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣，而不是“我們小組怎么樣。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作應(yīng)建立在同學(xué)個(gè)體需要的根底上。只有同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流應(yīng)修養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自身的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同

4、學(xué)將會(huì)喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對(duì)求知事物的猜測(cè)、試探與驗(yàn)證等心理開(kāi)展過(guò)程。誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)答復(fù)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)答復(fù)了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不時(shí)，掌聲此起彼伏反思新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，如今的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪的表?yè)P(yáng)的掌聲，答復(fù)好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的同學(xué)也能意外地得到老師翹起的大拇指。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)同學(xué)內(nèi)在的耐久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，老

5、師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。同學(xué)的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)錯(cuò)誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。只有在客觀的根底上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原那么，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和

6、“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。誤區(qū)四：手段成為束縛要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)

7、意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表示得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，同學(xué)鴉雀無(wú)聲。老師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，玩弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)展下去。反思如今的課，分開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，老師、同學(xué)跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題

8、一步一步走有何區(qū)別？老師只是把自身的“滿堂灌交給了電腦，而自身那么退到了幕后。看似同學(xué)學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)老師的支配。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不時(shí)進(jìn)步自身駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才干充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)效勞！“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非