1、.初中學生數(shù)學創(chuàng)新才能的培養(yǎng)教育本身就是一個創(chuàng)新過程，老師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和理論才能為目的，從教學思想到教學方式上，大膽打破，確立創(chuàng)新性教學原那么。一、抑制對創(chuàng)新認識上的偏向一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小創(chuàng)造等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端，其實，每一個符合情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新，一個從對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎，學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的才能，老師完全可以

2、通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代開展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，理解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。二、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松、競爭合作的班風羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的平安和心理的自由，首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須抑制那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學形式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮老師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的開展，老師應以訓練學生創(chuàng)新才能為目的，保存學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生

3、，使學生在教育過程中可以與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氣氛中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的才能；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使老師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作才能。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)，在班集體中，學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正別人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法從而在學習過程中，培養(yǎng)學

4、生集體創(chuàng)新才能。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的附屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。三、老師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、討論問題、解決問題，通過持疑、解疑，讓學生、具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新才能宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；?/p>

5、“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。老師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，鼓勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進展批判性質疑，批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中表達，科學的創(chuàng)造與創(chuàng)造正是通過批判質疑開場，讓學生敢于對老師的講解質疑，特

6、別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑，可以打破常規(guī)，進展批判性質疑，并且能于理論、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷才能，在課堂教學中隨時表達，設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷才能，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，老師在每堂課里都要進展各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結才能是一種綜合素質的表達，培養(yǎng)學生總結才能，即鍛煉學生集中思維的才能，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈敏地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思

7、維的根底，保障子求異思維的廣度、新穎程度和科學性，培養(yǎng)總結才能，課堂教學中要將總結的時機盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等，每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己獨特理解，不要眾口一詞?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷