1、“病句辨析及修改”中考專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、能準(zhǔn)確判定一個句子有無毛病。2、能從邏輯方面判定句子表意是否合乎事理；能從語言習(xí)慣、感情色彩、語體色彩 等方面判定句子表達(dá)是否得當(dāng)。3、能針對病句，正確使用修改符號，在不改變句意的情況下，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?。教學(xué)重難點1 .指導(dǎo)學(xué)生掌握修改病句的方法。2 .引導(dǎo)學(xué)生分析病句的病因。教學(xué)方法1、在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識歸納辨析病句的方法，然后作知識遷 移，運(yùn)用這些方法解決實際問題，形成解題能力。2、精選典型題例，讓學(xué)生通過示例便能總結(jié)出某種推斷方法。3、指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，在練習(xí)中領(lǐng)悟，在交流中提高，在講評中明確。教師主 要起引導(dǎo)及“點

2、睛”的作用。教學(xué)活動過程設(shè)計一、教師指導(dǎo)：如何辨析病句。(1)感讀一一憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。如：她有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。辨析誰“同許多年輕的媽媽一樣”呢？讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個“她”字，語意就清晰了。(2)梳理一一由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子 的主干(即所要表達(dá)的中心意思)，然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。此 法能迅速地確診句子的搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)炔∫?，實踐中最常用。如：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報告。辨析此句要表達(dá)的主要意思是 “同學(xué)們，注

3、視著和傾聽著，報告”，“注視著”同“報告”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“同學(xué)們以敬佩的目光注視著班長，傾聽著他的報告。(3)類比一一用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。如：我們交流了意見，心情舒暢了許多。辨析用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習(xí) 慣。（4）分析一一從事理上進(jìn)行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。如：清晨，雄雞報曉三更時，我起床了。辨析“清晨”與“三更”不是同一時間，前后矛盾。過渡辨析病句的方法已經(jīng)教給在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。躍躍欲試了。好，下面的時間就交給大家實際操練一下。二、學(xué)生活動一：辨析病句病因。先告訴學(xué)生病句的常見類型，

4、給出典型的病例（每類 3-5句，共25個例子），指導(dǎo)學(xué)生通過小組活動，先辨析后歸納出各類病句的病因。（每一類型交由一個小組去分析研究，活動最后環(huán)節(jié)由小組派代表上臺來交流研究成果，其他小組可質(zhì)疑或提出不同看法。）病句的常見類型。（1）成分殘缺（2）搭配不當(dāng)（3）語序不當(dāng)（4）指代不明（5）否定不明（6）詞語誤用（7）不合邏輯（8）重復(fù)堆砌（9） 一面與兩面不對應(yīng)（10）并列不當(dāng)應(yīng)該指出：病句的病因并不是單一的，分類的界限也不是非常分明，以上的分類主要是為了便于學(xué)習(xí)，利于掌握。學(xué)生活動一：（1）搭配不當(dāng)例1：我們的校長常常接待許多學(xué)生家長的來訪和來信。（動賓搭配不當(dāng)，賓語是并列的兩項，“接待”可和

5、“來訪”搭配，刪去“和來信”。）例2:他的無畏精神時刻浮現(xiàn)在我的眼前。（主謂搭配不當(dāng)，“精神”與“浮現(xiàn)”不搭配。）例3:我們堅信，有那么一天，中國的農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達(dá)的國家。（主賓不搭配，“農(nóng)業(yè)”不能成為“國家”，應(yīng)改為“中國會成為農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的國家。）例4:只要增加投入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“只要,，就”、“只有,，才”。）例5:秋天的香山是個美麗的季節(jié)。（主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。（2）成分殘缺或多余。例1:聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。（缺少主語。應(yīng)去掉“使”。）例2:我們正在努力為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強(qiáng)國。（謂語殘缺，句末加上“而努力”才通順。）例3

6、:市政府嚴(yán)肅處理了水泥廠擅自提價。（賓語殘缺，句末補(bǔ)上“的做法”才通順。）（3）詞語誤用。例1：老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（詞語感情色彩與句意不合）例2:今年的產(chǎn)量減少了一倍。（數(shù)量減少不能用倍數(shù)，應(yīng)改為“一半”或“百分之五十”）（4）指代不明例1:張老師才到我校，許多老師還不認(rèn)識。（到底是誰不認(rèn)識誰？不明確，應(yīng)在最后加上“他”）例2:小明和小華的同學(xué)來了。例3:搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。（5）語序不當(dāng)例1:博物館展出了幾千年前剛出土的文物。（多層定語語序不當(dāng)，應(yīng)改為“展出了剛出土的幾千年前的文物”。）例2:她做了兩個

7、丈夫喜歡的菜。（賓語的修飾語語序不當(dāng)， 產(chǎn)生了歧義，出現(xiàn)了 “兩個丈夫”的語義不清的錯誤，應(yīng)把“兩個”調(diào)到“菜”的前面。）例3:趙老師親切地走過來對我說：“你要注意保護(hù)視力??！” （修飾語語序不當(dāng)，“親切地”與“走過來”應(yīng)對調(diào)。）例4:這里的情況，對于我們已經(jīng)很熟悉。（6）否定不當(dāng)例1:這悲壯的故事，怎能不使我不感動得流淚呢？（反問句中的否定詞要注意，這句話最終表達(dá)了否定的意思，與本意正好相反。應(yīng)把其中一個“不”字去掉。）例2:春運(yùn)期間，為防止類似的交通事故不再發(fā)生，有關(guān)部門加大了監(jiān)管與督查力度。（7）成分重復(fù)多余例1:你交來的稿件，正在進(jìn)行排版。（刪去“進(jìn)行”）例2:王總和李經(jīng)理多次反復(fù)論證

8、這套技改方案。例3:為精簡字?jǐn)?shù)，我們不得不把這篇文章略加刪改一些。（附加成分多余，“一些”與前面的“略加”重復(fù)，可刪掉一個。）例4:文藝百花園婢紫嫣紅，萬紫千紅，氣象萬千。（8）自相矛盾或不合邏輯例1:中國長城是世界上沒有的奇跡。（既然世界上都沒有，那中國怎么又有呢？應(yīng)把“沒有”改為“僅有”）例2:他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。（先在全班后到全校）例3: 一天一夜沒停的吵鬧聲又響起來了。例4:五一期間，我校全體初三學(xué)生基本全都沒有休息，在家認(rèn)真復(fù)習(xí)。（9） 一面與兩面前后不對應(yīng)。例1:有沒有堅定的意志，是一個人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（前后不呼應(yīng)， 前面的主語是正反兩面的意思

9、，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應(yīng)。）例2:團(tuán)結(jié)一致是能否搞好工作的關(guān)鍵。例3:具有健康的體魄，是關(guān)系到一個人能否取得優(yōu)異成績的基本保障。（10）并列不當(dāng)例1:這個商店出售飲料、汽水和啤酒。例2:參加這項活動的都是共青團(tuán)員和中學(xué)生。三、學(xué)生活動二：學(xué)習(xí)修改病句。修改病句要遵守的原則：病句修改以改通順、改準(zhǔn)確，不作語言潤色，不改變句子原意為原則。辨別修改病句的方法、步驟：一讀、二提、三改、四查一讀：借助語感找出病句，往往別扭的地方就是有語病的。二提：提取主干，從而辨析句子是否有錯誤（抓主要動詞）。三改：增（即增加缺少的成分）、刪（刪去多余的部分）、調(diào)（調(diào)整字詞順序）、換（更換字詞）。四查

10、：進(jìn)行復(fù)查（是否通順、有無新語病）。對于病句的考查，有時不限于辨析，而是進(jìn)一步，要求修改。修改要以辨析為前提。我們通過辨析查明了病因，然后便可根據(jù)病癥，有針對性地進(jìn)行修改。學(xué)生活動二：學(xué)生在辨析病句病因的基礎(chǔ)上對上一環(huán)節(jié)中的病句進(jìn)行修改。答案在 以上的環(huán)節(jié)中已有所體現(xiàn)，此略。四、經(jīng)典中考題回放。(學(xué)生活動三，試題略)五、學(xué)生活動四：教師指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。同學(xué)們經(jīng)過一輪的學(xué)習(xí)和實例操作，對病句的辨析和修改已經(jīng)有所認(rèn)識，下面我們就以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)。有沒有哪些悟性較高的同學(xué)能看出些門道，總結(jié)出辨析病句的捷徑(技巧性的方法)呢？每個小組必須談出一個有建設(shè)性的看法來。學(xué)生活動四：尋找辨析病句的技法，識破命

11、題人的伎倆一一積累典型病例，學(xué)會舉一反三?？碱}中常見的病句，往往是一些“類型化” 了的句子，我們?nèi)绻幸庾R地在平日的學(xué)習(xí)過程中記憶一些典型病例，那么我們再面對同類的句子時，就會特別敏感，很容易斷定毛病出在哪里。?？嫉牟∫蚣安±?1)濫用介詞“通過”、“由于”、“經(jīng)過”、“在 ,下”、“當(dāng),的時候”和動詞“使”，導(dǎo)致句子主語殘缺。如：通過緊張的期末復(fù)習(xí)，使我們的各科成績都有了提高。(2)前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，導(dǎo)致前后不呼應(yīng)。、“有無” “能否” “優(yōu)劣” “好壞” “成敗”含有兩方面，不能呼應(yīng)就出錯。如：能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。(3)

12、濫用否定詞，導(dǎo)致前后矛盾，不合邏輯。如：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。(4)詞語搭配不當(dāng)。如：老師慈愛的笑容和親切的話語時時浮現(xiàn)在他的眼前。(5) “無時無刻不，”的用法：是“時時刻刻都，”的意思，表示永遠(yuǎn)、不間斷。如：考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待著。(6)前一個句子是選擇性設(shè)問，后一個句子的回答不能與之對應(yīng)。如：特異功能是否存在？超自然現(xiàn)象的背后是真理還是謊言？科學(xué)只能讓我們作出否定的回答(7)、容易重復(fù)的詞語“目的是為了” “約,左右” “更加變本加厲”“讓它任其自然” “忍俊不禁地笑起來”“從心里發(fā)自肺腑” “顯得相形見細(xì)”“一氣呵成地

13、寫就” “渾身被打得遍體鱗傷”“一個刻骨銘心的難忘的教訓(xùn)”病句辨析及修改中考專題復(fù)習(xí)教學(xué)反思曹陽珍病句修改是中考考查的重點和難點。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中，一方面要把考點知識細(xì)化， 把概念具體化，用抽象理性的方法規(guī)律指導(dǎo)實踐；另一方面，加強(qiáng)實際操作的有效性，把老師的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的心態(tài)、情緒，關(guān)注學(xué)生掌握方法養(yǎng)成能力的過程， 關(guān)注“問題意識”在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，把“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生帶 著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法。一、細(xì)化考點的知識，優(yōu)化方法的歸納辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時盡可能細(xì)化。老師可以組織學(xué)生尋找、揣摩、歸納、運(yùn)用有效的方法。在課

14、堂上，我們了解了什么叫病句； 如何辨析病句（如感讀、梳理、類比、分析等。）；梳理了病句的9種基本類型：指代不明、否定不明、用詞不當(dāng)、并列不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)、邏輯混亂、成分贅余殘缺、詞序不當(dāng)、一面與兩面不對應(yīng)；明確了病句的修改思路（整體把握抓硬傷一一深入思考摸規(guī)律一一歸納總結(jié)明方法）和修改原則（真實性原則：要盡量保持句子的原意，千萬不要違背原意，另起爐灶；針對性原則：要針對病句的實際情況作修改。也就是說，哪兒有毛病，就改哪兒；是什么毛病，就用什么方法，做到“對癥下藥”； 經(jīng)濟(jì)性原則：就是要“多就少改”：修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應(yīng)該注意，能調(diào)整語序的就不能增刪；能改一處可以的，決不能

15、改動兩處等。），細(xì)化了修改的方法（ 長句緊縮抓主干。有些句子由于較長，修飾成分多，語病不容易看出來。因此這類句子在辨析時宜用緊縮法，把主干突出出來，這樣有些語病往往就一目了然了。修飾語多理枝葉。如果緊縮后，句子主干并不缺成分，就應(yīng)該注意修飾語和中心詞是否搭配。如果是一個謂語帶幾個賓語， 或幾個謂語帶一個或幾個賓語的，也應(yīng)注意是否能夠一一搭配。復(fù)句注意關(guān)聯(lián)詞。在復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞語往往對表情達(dá)意起到相當(dāng)重要的作用。因此對復(fù)句病句的考查，常常從關(guān)聯(lián)詞語入手。代詞指代要清楚。句中如果有代詞的話，應(yīng)該注意指代是否清楚。一面兩面要相對。句中如果出現(xiàn)“是否”“能不能”等表示正反兩面的詞語時，就應(yīng)該注意前后有沒

16、有與之呼應(yīng)的詞語。語句通順看邏輯。如果經(jīng)過以上五個方面的考查，都沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，那么就應(yīng)看看是否有邏輯錯誤。)。通過梳理知識，明確方法，使得學(xué)生在具體的操作過程中做到有例可循，有“法”可依。二、加強(qiáng)實際操作的有效性，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理1、抓好課堂的教學(xué)，組織學(xué)生尋找規(guī)律，把老師的理解化為學(xué)生的能力。(1)以“問題”打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。我們可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題。在復(fù)習(xí)辨析病句時，展示精心選取的病句例子，讓學(xué)生分析判斷句子的病因， 說明病句的表現(xiàn)及特點， 把解決這一問題作

17、為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點。(2)以“解決問題，尋找規(guī)律”的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一個被動的接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動的信息加工過程，學(xué)習(xí)的效果不僅有賴于教師的傳授，更取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的主動運(yùn)用?！币虼?，我們 要把“解決問題，尋找規(guī)律”貫穿于整個教學(xué)活動過程中，通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時也通 過學(xué)習(xí)來生成問題。當(dāng)學(xué)生明確病句的表現(xiàn)及特點后，我們可以設(shè)置練習(xí)，把老師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中尋找、歸納辨析病句的方法規(guī)律，這些方法的形成由學(xué) 生來判斷歸納，使之成為學(xué)生自己的解題方法。(3)精選精練，訓(xùn)練得當(dāng)材料的選取要有典型性和時代性，與中考試題接軌。練習(xí)設(shè)計適當(dāng)，遵

18、循循序漸進(jìn)的原則，從易到難。精選同一類型同一能力點的題型讓學(xué)生熟悉、操練，即先分類練習(xí)，每一種類型，每一個考點都要反復(fù)練習(xí)。 重視解題方法的強(qiáng)化訓(xùn)練， 讓學(xué)生運(yùn)用自己所總結(jié)的方法去實踐，繼而形成細(xì)致、嚴(yán)密的思維習(xí)慣，達(dá)到訓(xùn)練的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生解題的信心。然后增加難度，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，進(jìn)而提高解題能力。練習(xí)量適當(dāng)，注重講評。2、抓好課后的落實，加強(qiáng)對語言的敏感度(1)培養(yǎng)語感，增強(qiáng)信心。辨析病句的考查涉及的知識面較廣，考查語言的運(yùn)用能力。 語感能力在答題中顯得特別重要。語感，指的是在長期閱讀實踐中培養(yǎng)起來的對語言的感知能力。辨析語病首先靠 敏銳的語感，即通讀句子，感覺一下讀著是否拗口、別扭，是否合乎語言習(xí)慣