1、表現(xiàn)地造型 靈性地寫生從課堂作業(yè)展看兒童寫生教學(xué)的突破 【摘要】 10-12歲的小學(xué)生由于心理和生理的發(fā)展，出現(xiàn)了創(chuàng)意危機(jī)、觀察危機(jī)，如繪畫造型上的概念化、符號化，繪畫表現(xiàn)上的不自信等等。因此，要解決“轉(zhuǎn)型期”兒童的繪畫困局，就應(yīng)該順應(yīng)此時(shí)學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，在美術(shù)教學(xué)中通過藝術(shù)干預(yù)和觀察寫生、創(chuàng)意表現(xiàn)訓(xùn)練，使學(xué)生理解寫生的普遍規(guī)律，鼓勵(lì)個(gè)性表現(xiàn)、多元表現(xiàn)，形成教學(xué)的良性互動(dòng)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)，成為自信、靈動(dòng)而有藝術(shù)氣息的人。本文從觀察方法、構(gòu)圖、線條、色彩、裝飾效果、情感六個(gè)層面闡述了教師在寫生教學(xué)中的突破，既是對2013年義烏市小學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)展的一種全面剖析、反思，也是對

2、當(dāng)前兒童“轉(zhuǎn)型期”寫生教學(xué)的一種引領(lǐng)，希望能給廣大中小學(xué)美術(shù)教師一些有益的啟示，從而推動(dòng)我市中小學(xué)美術(shù)教育的深入發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：表現(xiàn) 造型 靈性寫生 兒童寫生教學(xué) 近三年來，義烏市中小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展得如火如荼，初中生的繪本特色教學(xué)已經(jīng)由“傳說義烏”、“商貿(mào)義烏”上升到了“幸福義烏”的層面，“人人會(huì)設(shè)計(jì)”課堂作業(yè)展更是連續(xù)舉辦了五屆，中學(xué)生的手繪能力因此有了較大的提高。針對于此，小、中如何順利銜接，實(shí)現(xiàn)繪畫表現(xiàn)能力的長期、有效發(fā)展，成為了擺在義烏市中小學(xué)美術(shù)教師面前的一個(gè)嶄新課題。尤其是小學(xué)10-12歲（四、五年級）的學(xué)生恰好處于繪畫“轉(zhuǎn)型期”視覺寫實(shí)階段，由于學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，摒

3、棄了原來的感覺寫實(shí)的想法和符號表現(xiàn)的方式，逐步要求繪畫表現(xiàn)更為具體、細(xì)致，觀察方式接近成年人，從而出現(xiàn)了創(chuàng)意危機(jī)、觀察危機(jī)，產(chǎn)生了一個(gè)繪畫困局，導(dǎo)致手繪能力不足，繪畫能力、視覺思維、藝術(shù)欣賞能力停滯不前。破解這一困局的有效途徑，就是在四、五年級階段開展寫生練習(xí)，通過觀察方法、構(gòu)圖、線條、色彩、裝飾效果、情感六方面的有效指導(dǎo)，提升繪畫表現(xiàn)水平，讓每個(gè)小學(xué)生具有徒手畫的能力。為此，2013年下半年市小學(xué)美術(shù)教研員劉老師適時(shí)提出了“加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生寫生教學(xué)”的想法，并通過小學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)展這一平臺進(jìn)行探索研究。從展評現(xiàn)場我們也欣喜地看到了學(xué)生寫生表現(xiàn)能力的巨大變化，無論是構(gòu)圖、創(chuàng)意、色彩、整體效果

4、都有許多可圈可點(diǎn)之處。更為可喜的是教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，這在黎明小學(xué)的研討會(huì)上已充分展現(xiàn)。研討會(huì)后，我結(jié)合大家在寫生教學(xué)中的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理、歸納了我在作業(yè)展評中的一些粗淺認(rèn)識，寫就此文，旨在拓展完善大家的想法，希望我的研究能給我市乃至他市的兒童寫生教學(xué)以有益的啟迪、參考。具體從以下六方面進(jìn)行完整闡述。一.用理性的觀察方法促進(jìn)感性發(fā)展，提升寫生作品視覺感染力。觀察是寫生的前提，沒有正確、深入的觀察，兒童對寫生對象的理解認(rèn)知就會(huì)落入膚淺、概念化，畫面也不可能具有視覺沖擊力。因此引導(dǎo)學(xué)生對同一物體作多種視覺選擇，選擇合適的視點(diǎn)切入就顯得尤為重要，在觀察方法指導(dǎo)中，教師可著重從以下方

5、面加以引導(dǎo)：1. 觀察角度的新鮮性能觸發(fā)兒童去“看”，刺激他們對物體特征的細(xì)微觀察。 如何看和看什么，是寫生教學(xué)中要解決的首要問題。如何開發(fā)兒童“看”的視野與被“看”到的層面？要提升兒童“看”的能力，教師必先開發(fā)自身的視知覺能力。敢于丟棄原有的習(xí)慣，突破狹窄的視覺界域，嘗試從不同的視點(diǎn)、角度關(guān)注事物，引導(dǎo)學(xué)生以思維的“眼睛”探索新的表現(xiàn)空間。同一件東西正視與側(cè)視、仰視與俯視、近觀與遠(yuǎn)眺、微觀與宏觀都會(huì)產(chǎn)生不同的視覺效果。只要我們敢于擺脫視覺習(xí)慣，便能夠發(fā)現(xiàn)新的視覺形象。2. 注重學(xué)生觀察、感受、分辨、概括的理性思考能力的提升。教師在提供經(jīng)典范作欣賞時(shí)，應(yīng)針對構(gòu)圖、線條、色彩等要素進(jìn)行分析、比較

6、、概括，引導(dǎo)學(xué)生“看什么”和“怎么看”，鍛煉學(xué)生的靈活構(gòu)圖、線條、色彩的概括能力。培養(yǎng)從概括到具體、整體到細(xì)節(jié)的觀察習(xí)慣。觀察能力上的深化，不僅僅是觀察得更細(xì)致、描繪得更真實(shí)，而是讓學(xué)生從認(rèn)識上豐富對象的整體印象，并能主動(dòng)概括歸納形、色、線等感受，能運(yùn)用理性思考的視覺認(rèn)知表現(xiàn)出富有感染力的寫生作品。二. 引導(dǎo)學(xué)生選擇別出心裁的構(gòu)圖方式，激發(fā)兒童應(yīng)“物”而生的造型能力。構(gòu)圖恰當(dāng)于否是一件寫生作品成功的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的構(gòu)圖就顯得非常重要。構(gòu)圖方法指導(dǎo)可以從以下幾點(diǎn)入手：1. 跳出視覺習(xí)慣和框框，選擇獨(dú)特的視覺形象構(gòu)成表現(xiàn)。 在教學(xué)中，教師應(yīng)突破限定常規(guī)的圖畫紙的格式和擺設(shè)一組固定靜物的傳

7、統(tǒng)方法，而以一種自由的方式，讓兒童隨意地挪動(dòng)位置，觀察、感受寫生對象，以自己的視覺感受選擇紙張與構(gòu)圖，鼓勵(lì)構(gòu)圖與造型的個(gè)性顯現(xiàn)。 安排畫面時(shí)，也可以通過不同的組合表現(xiàn)一些形式美感。如對稱、均衡、聚散、重復(fù)。每一樣物品都是一個(gè)構(gòu)成因素，可以試著先擺一擺，一邊擺，一邊就自然而然地有了構(gòu)圖。 如何從蔬果等素材中提取局部構(gòu)成畫面?？梢钥紤]將一個(gè)蔬果放大進(jìn)行刻畫，也可以取兩三個(gè)不同動(dòng)態(tài)的蔬果組合表現(xiàn)，還可以添加魚、草繩等物品豐富畫面，表現(xiàn)出與眾不同的構(gòu)圖。2. 培養(yǎng)構(gòu)圖中的主次意識，幫助學(xué)生擺脫繁雜，構(gòu)建整體的內(nèi)視覺形象。小學(xué)高年級的學(xué)生對物體的觀察過于細(xì)致，易于引起心中的無所適從，致使畫面雜亂無章，進(jìn)

8、而喪失信心和興趣。教師唯有尋找到適合這些心理特征的舍雜取簡的造型方法，幫助其正確構(gòu)圖，構(gòu)建完整的視覺形象，他們才能自主地施展各自的視覺語言。三. 引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用豐富多樣的線條語言，提高作品的視覺沖擊力。寫生中線條的組織運(yùn)用是造型的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提煉造型語言，用線條組織造型語言，表現(xiàn)視覺形象。1. 從趣味游戲入手，讓學(xué)生在線條造型游戲中尋找線條特有的趣味。 學(xué)生在尋找線條表現(xiàn)的快樂的感覺中，理解不同種類線條的特性，獲得對線條最初的感悟能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在游戲般的創(chuàng)造中體味線條的豐富變化與情感，讓學(xué)生感受到線條的美感與表現(xiàn)力。這種表現(xiàn)讓學(xué)生能夠追求線條的變化以及點(diǎn)、線、

9、面的關(guān)系，為今后學(xué)生對寫生中線條的理解與表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2. 通過觀察、觸摸、聯(lián)想等體驗(yàn)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都對線條有自己獨(dú)特的思考、理解與表現(xiàn)。 在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角與理解，運(yùn)用線條的輕重、粗細(xì)以及疏密變化，創(chuàng)意地表現(xiàn)線的美感，表現(xiàn)物體質(zhì)感和意境，提升學(xué)生的造型能力。四. 引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用色彩語言表現(xiàn)自己的感受。 色彩的感知與表現(xiàn)是寫生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。色彩訓(xùn)練在教學(xué)上的深化，不是描繪內(nèi)容上更為豐富繁多，也不是寫實(shí)表現(xiàn)技巧的提高，而是對色彩觀察、感受、分辨、概括的理性思考能力的提升。讓學(xué)生從認(rèn)識上豐富對象的整體印象，并能主動(dòng)概括歸納色彩的冷暖、色相等感受，能運(yùn)用

10、色彩表現(xiàn)空間深度或者心理維度，這些色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。 1. 培養(yǎng)學(xué)生具備一雙能感受色彩的眼睛。 自然界的色彩變化極為豐富，小學(xué)生畫色彩寫生一般只觀察和表現(xiàn)物象固有色的深淺明暗變化，畫而只有素描關(guān)系而沒有色彩感。幫助學(xué)生通過對比學(xué)會(huì)觀察色彩，能在自然現(xiàn)象中分辨色相、明度、冷暖變化。只有當(dāng)他們能感受色彩時(shí)，才能畫出美的色彩來。2. 選取色調(diào)統(tǒng)一，鄰近色豐富卻又比較接近的內(nèi)容訓(xùn)練寫生，鍛煉學(xué)生對色彩的分析比較能力。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)歸納色調(diào)，分析比較地運(yùn)用色彩，更為主動(dòng)地駕馭色彩的對比統(tǒng)一規(guī)律。3. 在學(xué)生掌握色彩規(guī)律，領(lǐng)悟色彩表達(dá)方法的語言特點(diǎn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)感受

11、和個(gè)性語言，增加主觀表達(dá)的空間，獲得駕馭畫面的最大自由和自信。從而滿足兒童強(qiáng)烈而豐富的色彩表現(xiàn)欲。五. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面需要恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)裝飾效果，突出作品的形式美感。 裝飾化的畫面是課堂寫生作品展中常見的現(xiàn)象，為此，研討會(huì)上還專門就此專題展開過討論交流。那如何把握“裝飾”的度，平衡“裝飾”與“寫實(shí)”的關(guān)系呢？我覺得教師可從這兩點(diǎn)來引導(dǎo)：1. 避免簡單化、概念化的裝飾方式，根據(jù)畫面需要合理選擇表現(xiàn)裝飾效果，不適宜使用時(shí)就避免使用。有時(shí)一張簡單素顏的寫生畫也同樣因?yàn)榫€條的張力而極具形式美感。2. 設(shè)置問題情境、故事情境，引導(dǎo)學(xué)生由注意點(diǎn)展開豐富的聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上添加合理的裝飾效果。學(xué)生的創(chuàng)意火苗被點(diǎn)

12、燃，畫面的裝飾便不會(huì)成為簡單的模仿、程式化的抄襲，而能迸發(fā)出靈性的火花，彰顯出藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性。3. 啟發(fā)學(xué)生對形式美感的追求，在欣賞范作中體驗(yàn)一些形式美的法則。了解裝飾所特有的表現(xiàn)語言，如韻律、節(jié)奏、和諧、對比、均衡、對稱、漸變、律動(dòng)等形式法則。誘導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用審美的眼睛去選擇和提取色彩、點(diǎn)、線、圖案等裝飾化的美感元素進(jìn)行自主地表現(xiàn)，遠(yuǎn)比講授所謂的裝飾技法更為重要。兒童的原創(chuàng)能力與天生的形式感得到觸發(fā)，便能夠自如地運(yùn)用裝飾表現(xiàn)技法，表現(xiàn)出作品的生命氣息與韻律美。六. 挖掘作品的情感因素，創(chuàng)設(shè)繪畫情境促進(jìn)學(xué)生的積極參與，激活兒童的原創(chuàng)性。 1. 根據(jù)年齡特征、班級差異，因人因材施以相適應(yīng)的誘導(dǎo)，如觀

13、察比較、語言交流、觸摸體驗(yàn)、小組合作探討等，激發(fā)學(xué)生寫生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與。這樣的“心眼”一旦開啟，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到一個(gè)全新的“畫點(diǎn)”上。這種物理屬性之物作用于主觀“心象”的象征表現(xiàn)，即是將直覺中的“真實(shí)”所引起的感情與情緒的反應(yīng)及想象構(gòu)成各自獨(dú)特的視覺形象的美感表現(xiàn)。所以，驅(qū)動(dòng)兒童在寫生中的情感參與，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，讓創(chuàng)意火花燃燒，讓每一種可能性都得到最大程度的發(fā)揮，讓每一個(gè)兒童都能自由自在地運(yùn)用自己的繪畫語言表現(xiàn)。那么一堂課下來，呈現(xiàn)給我們的將是一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。 2. 引導(dǎo)學(xué)生在讀畫、賞畫、寫話、評畫中賞析、評價(jià)作品，觸發(fā)多樣的情感體驗(yàn)。寫生作品完成后，評價(jià)、反思環(huán)節(jié)不可少。學(xué)生的收獲、反思可以書寫在作品上，書法與繪畫相依成輝，成為一幅完整的藝術(shù)作品，既不失形式美，又能很好地抒發(fā)寫生所感、所思，情感的盡情宣泄、表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生評價(jià)、鑒賞能力的提升，可謂一舉三得?？傊?，依托教師在觀察方法、構(gòu)圖、線條、色彩、裝飾效果、情感六個(gè)層面的點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅能有效破解小學(xué)高年級學(xué)生的“繪畫困局”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫生的興趣熱情，提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，保護(hù)兒童的藝術(shù)原創(chuàng)性，而且也能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓每一個(gè)兒童在寫生中收獲靈感、創(chuàng)意、智慧、幸