1、語文必修二專題二版塊一蘇教版最新同步教案流浪人你若到斯巴達(dá)最新同步教案7教材分析： 本文是德國作家海因里希伯爾的作品。作者巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何，從而揭露了戰(zhàn)爭的原因，具有深刻的含意。   學(xué)生分析： 前面學(xué)過一個人的遭遇，學(xué)生已經(jīng)具備一定的對戰(zhàn)爭遭成的災(zāi)難的認(rèn)識，但對施害國缺少足夠的認(rèn)識，并且因本文利用三個疊加式的

2、懸念和作者為揭示主題而對行文的巧妙安排以及環(huán)境描寫的作用都比較含蓄，又因?qū)W生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，遠(yuǎn)離歷史，理解上可能有一定的問題，因而在情感認(rèn)知上也存有一定的問題或偏激。   教學(xué)目標(biāo)： 1認(rèn)識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用； 2認(rèn)識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源； 3引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強(qiáng)的情感。   教學(xué)重點： 1讓學(xué)生對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識； 2激發(fā)珍愛和平、勵志圖強(qiáng)的情感，認(rèn)識“和諧發(fā)展”這一當(dāng)今社會乃至國際關(guān)系主題的重要性。   教學(xué)難點：

3、60;   認(rèn)識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。   教學(xué)時間： 視學(xué)生探討進(jìn)度而定   教學(xué)方式： 探究式研習(xí)。   輔助工具： 多媒體   教學(xué)過程： 導(dǎo)語： 今年是反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年。提起那場戰(zhàn)爭，我們心中總有永遠(yuǎn)抹不去的傷痛甚至是仇恨，因為我們是受害方。但是我們從來沒有去考慮過那些施害方，他們在戰(zhàn)爭中有怎樣的精神世界，有無遭受災(zāi)難，他們面臨的是什么境況。如果我們能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，或許對這場戰(zhàn)爭就有了一個更高的認(rèn)識。下面我們一起來學(xué)習(xí)流浪人，你若到斯巴。（投影課題） &

4、#160; 一、基礎(chǔ)過關(guān) 1給下列加點字注音： 鏡框（  ）  甲胄（  ）  絢（  ）麗  疲憊（  ）  吞噬（  ）  坍（  ）塌 愜（  ）意  粗獷（  ）  褪色（  ）  模（  ）樣  包扎（

5、0; ）  呢喃（  ） 油膩（  ）  瘦削（  ）  肅穆（  ）  啐（  ）    詛（  ）咒  憎（  ）惡 百卉俱腓（  ）   2文學(xué)常識 海因里希伯爾（19171985），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國

6、、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說火車正點，伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集流浪人，你若到斯巴（1950年），長篇小說亞當(dāng)，你到哪里去了？等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象

7、的人與命運的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰，1972年因“他對時代的廣闊視野、結(jié)合典型的靈敏技巧和對復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎。中篇小說喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜勃羅姆（1974年）為其贏得了世界聲譽(yù)。   二、研習(xí)文本 （一）整體認(rèn)知 請復(fù)述故事情節(jié)，理清幾個問題：（投影） 1“我”是誰？ 2“我”到底受的是什么傷？ 3“我”是不是在母校？   明確 “我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”到最終傷口的包扎被解開，我才終于意識到：我失去了雙臂和右腿。 “我”又是一名中學(xué)生，“我”對“我”所

8、在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認(rèn)，最終由“我”所寫的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。 4文章的結(jié)尾使人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，這是什么寫法？這種寫法的作用是什么呢？默讀最后兩段，認(rèn)真體會。  明確 懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。 懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。 最后兩段的體會： 本文中采用三個懸念（還有一個是：“我”最終認(rèn)出比

9、爾格勒）疊加的方式，使人感到主人公的命運有被捉弄的味道，又讓人回味，發(fā)人深思。  （如果回答不出或者不全面，可以在探究中加以補(bǔ)充）   （二）探究釋疑     （學(xué)生課前閱讀反饋問題整理，共有兩大問題） 5“我”對母校的確認(rèn)，其實已經(jīng)有了很多的證據(jù)，但都被“我”一一“否定”，最終是緣“我”在三個月前用六種字體書寫的“流浪人，你若到斯巴”這句話才得到真正確認(rèn)。研討： (1)請你走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，分析：在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對自己的母校不敢確認(rèn)？為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認(rèn)？確認(rèn)是母校后，我有哪些表現(xiàn)？為什么會有這種表現(xiàn)？ (2

10、)請你走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，分析：作者為什么要這樣安排情節(jié)？（其一：作者為什么要安排這樣一個“確認(rèn)”？其二：作者為什么要把“我”安排在自己的母校？） 請結(jié)合文本分組討論分析作答 明確 (1)他的傷勢太重，有可能是產(chǎn)生的幻覺；但從整個確認(rèn)過程來看，恐怕不能單純理解為“幻覺”所致，卻是應(yīng)該理解為：他不敢面對過去，不敢面對或正視他曾經(jīng)擁有的健全，別說再用他那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果他能活下去的話，這些就是他一輩子的奢望了。 由此看來戰(zhàn)爭給他帶來的不單是肉體上的創(chuàng)痛，而更大的卻是心靈上的巨大震痛；而這些傷痛全都是三個月前在老

11、師的叫罵下自己所寫的那句話“流浪人，你若到斯巴”惹得禍；也正是這銘文給他開了個生與死的玩笑，而這個玩笑誰又開得起？（這印象難道不深么？）銘文是傷害他的根源！投影 我們可以想到他帶著殘肢忍受著劇痛再次見到銘文時的復(fù)雜心情，因為他曾迷信，付出，又深受其害。這也是為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認(rèn)的原因。因而在他確認(rèn)母校后的“驚駭萬狀”“震撼了我內(nèi)心某個隱秘的角落”“我失聲呼叫”等等表現(xiàn)，不正是這種心靈震痛的反映么？   (2)其一： 作者這種安排是有其用意的，確認(rèn)母校不是最終的目的，最終的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在這一句話上。 這句話究竟有什么含義呢？  （閱讀教材P50下面

12、的注解，進(jìn)行討論回答） 揭示： 暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。反戰(zhàn)主題 投影：當(dāng)年日本帝國主義進(jìn)行軍國主義教育圖片展，體驗：軍國主義教育給人們帶來的傷痛 其二： 本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥味，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺到戰(zhàn)爭與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，對文明的摧殘。 播放：太行山上1節(jié)選，體驗：文明與野蠻   6小說中的“我”經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無比”，那么“我”當(dāng)時是以什

13、么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的？“我”這一“壯舉”有沒有得到同胞、國家的認(rèn)可？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？ 閱讀新教材中相關(guān)段落，討論回答 明確 我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀” 我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)

14、到” 我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能。花季的年齡，卻過早地凋零了 他是納粹德國時期青少年的一個代表，他對侵略戰(zhàn)爭缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場，又糊里糊涂受了重傷回來，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭的炮灰。（再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：有被捉弄的味道，讓人回味、發(fā)人深思。） 他像是后悔了，醒悟了： “牛奶?！蔽亦卣f 討論這句話的含義 明確無限傷感與痛恨、向往平靜的生活?！芭Ｄ獭?和平 播放電影太行山上2節(jié)

15、選，體驗戰(zhàn)爭給人精神上的傷害   三、拓展提高 7第二次世界大戰(zhàn)已過去了六十年，在這六十年間，曾對世界人民犯下戰(zhàn)爭罪行的法西斯國家對它們的歷史是怎樣看的呢？閱讀下面兩段史料，回答問題。 消息一： 勃蘭特下跪贖罪受到稱贊     1970年12月7日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。對捷克、波蘭進(jìn)行國事訪問期間，當(dāng)時的聯(lián)邦德國總理維利勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。他向紀(jì)念碑獻(xiàn)上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納

16、粹時代的德國認(rèn)罪、贖罪。 當(dāng)時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。1971年12月20日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎。   消息二： 每年8月15日前后，日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社的風(fēng)潮。 日本首相小泉純一郎今年1月1日第四次參拜靖國神社。自當(dāng)選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 日本首相小泉純一郎8月10日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。   (1)假如你是中國的領(lǐng)導(dǎo)人物，面對中日關(guān)系的過去和現(xiàn)實，將如何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達(dá)出來。 前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。 我們希望日本政府和領(lǐng)導(dǎo)人本著對歷史、對人民、對未來高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，從維護(hù)中日友好、維護(hù)亞洲地區(qū)穩(wěn)定和發(fā)展的大局出發(fā)，以嚴(yán)肅慎重的態(tài)度處理好歷史問題，把對那場侵略戰(zhàn)爭表示的道歉和反省落實到行動上。 （自由發(fā)揮，但注意過激語言） (2)閱讀胡主席的講話，思考：中國領(lǐng)導(dǎo)人對日本確定這一政策的出發(fā)點是什么？請用一句簡明的話表達(dá)出來，不超過20字。 我愿在此重申，中國政府發(fā)展中日友好合作關(guān)系的方針沒有改變。我們將嚴(yán)格遵守中日聯(lián)合聲明、中日