1、學會做教學研究學會做教學研究現代現代教師必修之教師必修之“功課功課” 俗話說得好俗話說得好: : “ “教而不研則淺，研而不教則空教而不研則淺，研而不教則空” 隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，對教師的素隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，對教師的素質要求越來越高。廣大教師不僅要有深厚的專業(yè)功質要求越來越高。廣大教師不僅要有深厚的專業(yè)功底、嫻熟的教學技能和良好的教學效果，還應具有底、嫻熟的教學技能和良好的教學效果，還應具有一定的教學理論水平和教研能力。這是我們教師更一定的教學理論水平和教研能力。這是我們教師更新教育觀念，轉變教育思想，適應教育改革形勢發(fā)新教育觀念，轉變教育思想，適應教育改革形勢發(fā)展的需要

2、；是實施素質教育，有效提高教育教學質展的需要；是實施素質教育，有效提高教育教學質量，促進教研工作的有效途徑之一，也是時代賦予量，促進教研工作的有效途徑之一，也是時代賦予我們教師和研究人員探索教學改革義不容辭的責任我們教師和研究人員探索教學改革義不容辭的責任和義務。和義務。一、評價改革課題研究的一、評價改革課題研究的 反思概述反思概述（一）關于評價內容與標準研究的反思（一）關于評價內容與標準研究的反思1 1、評價測量工具的研制與使用研究不徹底、評價測量工具的研制與使用研究不徹底 v問題：問題：在具體的評價實踐中，大多數教師習慣于在具體的評價實踐中，大多數教師習慣于制定制定“大而統大而統”的評價測

3、量工具，在面對不同的的評價測量工具，在面對不同的群體時，還會存在一些具體問題，因而影響了評群體時，還會存在一些具體問題，因而影響了評價工具的信度、效度和區(qū)分度。價工具的信度、效度和區(qū)分度。v思考和建議：思考和建議：要依據學生的年齡特征和課程標準要依據學生的年齡特征和課程標準對知識與能力的要求，先設計一個問題、一個事對知識與能力的要求，先設計一個問題、一個事例、一個情景等的評價工具，再研制適應同一年例、一個情景等的評價工具，再研制適應同一年齡段、同一學科的評價指標體系。齡段、同一學科的評價指標體系。2 2、評價結果的分析及處理研究不深入、評價結果的分析及處理研究不深入v問題：問題：對于評價的結果

4、，尤其是定性評價的結果，對于評價的結果，尤其是定性評價的結果，難以做出客觀的、準確的反饋。難以做出客觀的、準確的反饋。v思考和建議：思考和建議：一是在鼓勵學生優(yōu)點的同時，要發(fā)現一是在鼓勵學生優(yōu)點的同時，要發(fā)現和重視他們的缺點，要給學生以改進缺點的時間、和重視他們的缺點，要給學生以改進缺點的時間、空間和具體的方法指導。空間和具體的方法指導。 二是評價的效果應該接受社會的檢驗和認可，二是評價的效果應該接受社會的檢驗和認可，首先要得到家長的檢驗和認可?？梢园才偶议L適當首先要得到家長的檢驗和認可?？梢园才偶议L適當地參與一些評價活動和評價結果的反饋、分析。地參與一些評價活動和評價結果的反饋、分析。 三是

5、測試的頻率、測試的反饋記錄、每次反饋三是測試的頻率、測試的反饋記錄、每次反饋的相互比較、分析、提取有效信息等一系列復雜的的相互比較、分析、提取有效信息等一系列復雜的工作都需要時間、精力和技術，不要盲目的拒絕與工作都需要時間、精力和技術，不要盲目的拒絕與接受，不要急功近利，一切要著眼于學生的現實和接受，不要急功近利，一切要著眼于學生的現實和發(fā)展，才能使評價的結果發(fā)揮出應有的促進教師改發(fā)展，才能使評價的結果發(fā)揮出應有的促進教師改進教學和學生能力發(fā)展的目標。進教學和學生能力發(fā)展的目標。 3 3、學生參與評價角色的研究不清晰、學生參與評價角色的研究不清晰v問題：問題：注意引導學生積極參與評價活動卻忽視

6、了學注意引導學生積極參與評價活動卻忽視了學生參與評價的角色定位的研究。生參與評價的角色定位的研究。v思考和建議：思考和建議：小學低年級學生參與評價活動定位在小學低年級學生參與評價活動定位在評價意識的培養(yǎng)即可，因此不必太關注評價的正確評價意識的培養(yǎng)即可，因此不必太關注評價的正確性、合理性和科學性；到了小學高年級和初中除了性、合理性和科學性；到了小學高年級和初中除了強化評價意識的培養(yǎng)外，再逐步培養(yǎng)學生去學會正強化評價意識的培養(yǎng)外，再逐步培養(yǎng)學生去學會正確地評價自己、客觀地評價他人及逐步培養(yǎng)學生的確地評價自己、客觀地評價他人及逐步培養(yǎng)學生的評價能力和技術。在這里特別要強調的是，無論哪評價能力和技術。

7、在這里特別要強調的是，無論哪個年齡段學生，都要通過參與評價活動，注重培養(yǎng)個年齡段學生，都要通過參與評價活動，注重培養(yǎng)學生能夠正確地評價自己、客觀地評價他人的優(yōu)秀學生能夠正確地評價自己、客觀地評價他人的優(yōu)秀品質。品質。 （二）關于教師專業(yè)素質提升與研究作風的反思（二）關于教師專業(yè)素質提升與研究作風的反思 對中小學教育科研如何詮釋？對中小學教育科研如何詮釋？v教學研究活動就是將教師的研究、進修和日常教學教學研究活動就是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。實踐緊密聯系起來的一種活動。是中小學教師在教是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面育教學活動中，用研究的

8、意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學實踐中的問題，并解決這些問題，是教對教育教學實踐中的問題，并解決這些問題，是教師充滿思想的行動。師充滿思想的行動。 朱永新：朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始受開始”，把一串串，把一串串珍珠珍珠串起來，那就是一根串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。非常美麗的項鏈?！眝教研活動需要體現以下主要特點：教研活動需要體現以下主要特點： (1) (1) 針對教育教學中的實際問題；針對教育教學中的實際問題； (2) (2) 著眼于改進工作；著眼于改

9、進工作； (3) (3) 需要有先進理念和先進經驗的引領；需要有先進理念和先進經驗的引領； (4) (4) 需要有經常性的反思與總結；需要有經常性的反思與總結； (5) (5) 需要有有效的交流、分享與合作。需要有有效的交流、分享與合作。 從從“學生發(fā)展性評價的有效方式研究學生發(fā)展性評價的有效方式研究”課題課題的整個過程看，存在不少問題：的整個過程看，存在不少問題：v不會收集、整理信息和資料。不會收集、整理信息和資料。v分不清何謂評價研究方案，何謂評價實施方案，即分不清何謂評價研究方案，何謂評價實施方案，即不會寫課題研究計劃和結題報告。不會寫課題研究計劃和結題報告。v此項課題即將結題，不少教師

10、說不清本課題經歷了此項課題即將結題，不少教師說不清本課題經歷了幾個階段，講不明本課題的精髓。幾個階段，講不明本課題的精髓。v工作目標不明確，計劃不具體；校內活動不規(guī)范，工作目標不明確，計劃不具體；校內活動不規(guī)范，日常評價不常態(tài)；缺少交流和合作。日常評價不常態(tài)；缺少交流和合作。v缺少及時總結的意識，懶于動腦動筆。缺少及時總結的意識，懶于動腦動筆。v將將“搞資料搞資料”等同于等同于“搞研究搞研究”。 問題的實質是缺少問題的實質是缺少“研究意識研究意識”。 項項 目目 內內 容容類類 別別優(yōu)優(yōu)良良一般一般再能力再能力參與學習參與學習 活動活動1、認真聽講、認真聽講2、動手操作和作業(yè)、動手操作和作業(yè)3

11、、舉手發(fā)言、舉手發(fā)言樂于交流樂于交流 和合作和合作4、參與討論與交流、參與討論與交流1、積極發(fā)表自己的意見、積極發(fā)表自己的意見2、仔細傾聽別人的意見、仔細傾聽別人的意見3、客觀評價別人、客觀評價別人學習興趣學習興趣1、喜歡閱讀課本、喜歡閱讀課本2、喜歡詢問、喜歡詢問3、喜歡閱讀課外相關讀物、喜歡閱讀課外相關讀物 思考過程和思考過程和 學習方法學習方法1、年獨立思考、年獨立思考2、思維有條理、思維有條理3、提出和別人不同的問題、提出和別人不同的問題4、能用不同的方法解決問題、能用不同的方法解決問題A、完成時間：完成時間： 按時完成按時完成 超時超時 （2分）分） （不得分）（不得分）B、制作水平

12、：制作水平： 精美有特色精美有特色 造型美觀造型美觀 一般一般 （2.63分）分） （22.5分）分） （1.51.9分）分）C、作品名稱：作品名稱： 取名有特色取名有特色 有名稱有名稱 無名稱無名稱 名副其實名副其實 （1分）分） （0.5分）分） （不得分）（不得分）D、講解講解: : 語言流暢語言流暢 突出中心突出中心 一般一般 語言不流暢語言不流暢 自然大方自然大方 （3.64分）分） （33.5分）（分）（2.52.9分）分） 姓名姓名 項目項目 自我評價自我評價 小組評價小組評價資料搜集資料搜集設計與操作設計與操作發(fā)言與表達發(fā)言與表達合作精神合作精神注：小組評價由小組長綜合小組成員

13、的意見給予優(yōu)、注：小組評價由小組長綜合小組成員的意見給予優(yōu)、 良、良、 中、差的判定。中、差的判定。 二、教師專業(yè)發(fā)展與研究意識二、教師專業(yè)發(fā)展與研究意識v“為了每一位學生的發(fā)展為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核是新課程的核心理念。要使學生發(fā)展，教師的專業(yè)首先心理念。要使學生發(fā)展，教師的專業(yè)首先要發(fā)展，這是一個不爭的事實。要發(fā)展，這是一個不爭的事實。v有位教育家曾說過：有位教育家曾說過：“教師定律，一言以教師定律，一言以蔽之，就是：今日停止成長，明日就將停蔽之，就是：今日停止成長，明日就將停止教學止教學”。 （一）新課改對教師提出的新要求（一）新課改對教師提出的新要求v教師是教學的組織者、引導

14、者、合作者教師是教學的組織者、引導者、合作者v教師要引導學生動手實踐、自主探索、合教師要引導學生動手實踐、自主探索、合作交流作交流v教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材v教學評價改革要體現發(fā)展性教學評價改革要體現發(fā)展性v教師要能夠承擔綜合實踐活動課程的教學教師要能夠承擔綜合實踐活動課程的教學v教師要能夠開發(fā)校本課程教師要能夠開發(fā)校本課程1 1、教師將成為學生發(fā)展的促進者。、教師將成為學生發(fā)展的促進者。 2 2、現代教師應是課程資源的開發(fā)者和實、現代教師應是課程資源的開發(fā)者和實施者。施者。 3 3、“教師成為研究者教師成為研究者”是世界的潮流。是世界的潮流。 （二）增強（

15、二）增強“研究意識研究意識”是教師專業(yè)發(fā)展的基是教師專業(yè)發(fā)展的基礎礎v我們每個教師都想成為一個高素質的教師。我們每個教師都想成為一個高素質的教師。怎樣才能成為一名高素質的教師？大量的案怎樣才能成為一名高素質的教師？大量的案例表明：高素質教師或者說教學效果好的教例表明：高素質教師或者說教學效果好的教師，一定是師，一定是研究型研究型的，必然是一個善于觀察、的，必然是一個善于觀察、不斷學習，勤于思考、愛動腦子、有所追求不斷學習，勤于思考、愛動腦子、有所追求的人，如魏書生等。的人，如魏書生等。v蘇霍姆林斯基說過：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不

16、至于動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來來”。 1、如何判斷一位教師有沒有、如何判斷一位教師有沒有“研究意識研究意識” v有研究意識的教師主體性強，遇事盡量自己想辦法，有研究意識的教師主體性強，遇事盡量自己想辦法，敢于實驗；缺乏研究意識的教師總是被動等上級安敢于實驗；缺乏研究意識的教師總是被動等上級安排和別的經驗。排和別的經驗。 v有研究意識的教師愛問有研究意識的教師愛問“為什么為什么”；缺乏研究意識；缺乏研究意識的教師愛問的教師愛問“怎么辦怎

17、么辦”。 v有研究意識的教師愛學習；缺乏研究意識的教師愛有研究意識的教師愛學習；缺乏研究意識的教師愛埋怨。埋怨。 v有研究意識的教師總在琢磨如何提高自己工作的科有研究意識的教師總在琢磨如何提高自己工作的科技含量；缺乏研究意識的教師總在和學生及家長較技含量；缺乏研究意識的教師總在和學生及家長較勁。勁。 v有研究意識的教師愛動腦筋，愛用巧勁；缺乏研究有研究意識的教師愛動腦筋，愛用巧勁；缺乏研究意識的教師愛加班加點賣傻力氣。后者一般比前者意識的教師愛加班加點賣傻力氣。后者一般比前者累，心理健康水平不如前者。累，心理健康水平不如前者。 2、怎樣增強、怎樣增強“研究意識研究意識”（1 1）營選研究氛圍，

18、強化問題意識）營選研究氛圍，強化問題意識（2 2）設計研究活動，強化參與意識）設計研究活動，強化參與意識（3 3）組織專題研討，強化反思意識）組織專題研討，強化反思意識 A.A.材料準備：材料準備： 不夠用（不夠用（ ）、夠用（）、夠用（ ）、充分（）、充分（ ） B.B.制作水平：制作水平： 基本合格（基本合格（ ）、合格（）、合格（ ）、精致（）、精致（ ） C.C.制作效率：制作效率： 基本完成（基本完成（ ）、按時完成（）、按時完成（ ） 小組第一（小組第一（ ）全班第（）全班第（ ） 綜上，新課改背景下的教師綜上，新課改背景下的教師應當是應當是“研究型研究型”教師。教師。怎樣由怎樣由

19、“教書匠教書匠”變?yōu)樽優(yōu)椤把芯空哐芯空摺?？v增強增強“研究意識研究意識”v積極投入以校為本的教學研究積極投入以校為本的教學研究v參與或獨立開展課題研究參與或獨立開展課題研究 三、教學反思三、教學反思校本教研校本教研 的有效途徑的有效途徑關于關于“校本研究校本研究”：v“校本校本”即即“本校本?！钡?。的?！靶１窘萄行１窘萄小奔醇词窃诒拘Ｕ归_的，圍繞本校的問題和事實是在本校展開的，圍繞本校的問題和事實而進行的教育教學研究。而進行的教育教學研究。v特點特點: :問題即課題、教學即研究、效果即成問題即課題、教學即研究、效果即成果。果。 以教師的身份進入研究：以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不不是

20、專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。育教學中存在的問題。 教師要做自己的研究：教師要做自己的研究：研究的問題不是他人的，研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內心實實在在的需要。任務，而是教師自己發(fā)自內心實實在在的需要。 研究教師自己的問題：研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、

21、琢磨就是研究，問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現，對對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現，對那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，哪怕是一點點。哪怕是一點點。校本教研的基本要素和行為方式校本教研的基本要素和行為方式自我反思自我反思( (教師與自我的對話教師與自我的對話) )同伴互助同伴互助 專業(yè)引領專業(yè)引領( (教師與同行的對話教師與同行的對話) () (實踐與理論的對話實踐與理論的對話) )校本研究校本研究教師專業(yè)化教師專業(yè)化 校本教研的程序校本教研的程序 反思 確定問題制定計劃采取行動進

22、行總結再反思 再反思是再反思是一個螺旋圈的一個螺旋圈的結束，又是過結束，又是過渡到另一螺旋渡到另一螺旋圈的中介。圈的中介。案例案例1：再見了，親人再見了，親人教后反思教后反思 閱讀課比賽結束了，可我的心情比參賽前還要沉重。閱讀課比賽結束了，可我的心情比參賽前還要沉重。賽前，我精心設計、準備了兩個星期，期待著比賽那天能在賽前，我精心設計、準備了兩個星期，期待著比賽那天能在課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學生；通過創(chuàng)設情境搭課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學生；通過創(chuàng)設情境搭起學生情感共鳴的橋，使學生在讀懂課文的基礎上受到感動。起學生情感共鳴的橋，使學生在讀懂課文的基礎上受到感動。令我失望的是，整

23、節(jié)課課堂氣氛平靜得甚至有點沉悶。盡管令我失望的是，整節(jié)課課堂氣氛平靜得甚至有點沉悶。盡管我滿懷激情地敘述老大娘與志愿軍話別的情景，甚至眼淚在我滿懷激情地敘述老大娘與志愿軍話別的情景，甚至眼淚在眼中打轉，學生還是啟而不發(fā)，毫不眼中打轉，學生還是啟而不發(fā)，毫不“領情領情”。最后好不容。最后好不容易引導學生說出了志愿軍說的話：易引導學生說出了志愿軍說的話：“再見了，親人再見了，親人”，可說，可說得卻硬邦邦，怯生生，沒有一點感情。毫無疑問，這是一堂得卻硬邦邦，怯生生，沒有一點感情。毫無疑問，這是一堂失敗的語文課，那么原因何在呢？通過分析我發(fā)現：失敗的語文課，那么原因何在呢？通過分析我發(fā)現： 首先，課前

24、與學生的交流不夠，對學生的學情把握不首先，課前與學生的交流不夠，對學生的學情把握不準，因此在課堂上引導、調控的方法學生不易接受，難以達準，因此在課堂上引導、調控的方法學生不易接受，難以達成師生互動的良好效果。成師生互動的良好效果。 其次，忽視學生的個體差異。課前預習時，我讓學其次，忽視學生的個體差異。課前預習時，我讓學生先分好小組，并以小組為單位確定學習、匯報的內容，生先分好小組，并以小組為單位確定學習、匯報的內容，沒敢放手讓學生自讀自悟。由于每小組確定的學習內容不沒敢放手讓學生自讀自悟。由于每小組確定的學習內容不能照顧到組員的差異，導致有些學生能照顧到組員的差異，導致有些學生“被迫學習被迫學

25、習”，體會，體會也就不深刻，所以無感可發(fā)。也就不深刻，所以無感可發(fā)。 第三，沒有充分發(fā)揮小組合作學習第三，沒有充分發(fā)揮小組合作學習“互學互促互補互學互促互補”的作用，各小組討論交流時，學生各顧各的感受，小組內的作用，各小組討論交流時，學生各顧各的感受，小組內沒有通過交流達成共識。沒有通過交流達成共識。 第四，課堂容量較少，一節(jié)課只學一個自然段第四，課堂容量較少，一節(jié)課只學一個自然段老大娘與志愿軍話別的情景。課文中志愿軍與朝鮮人民老大娘與志愿軍話別的情景。課文中志愿軍與朝鮮人民“不是親人，勝似親人不是親人，勝似親人”的感情是通過老大娘、小金花、的感情是通過老大娘、小金花、大嫂三個代表人物的事例一

26、層推進一層表述出來的。一個大嫂三個代表人物的事例一層推進一層表述出來的。一個自然段的學習很難讓學生對這種感情產生深刻的認識，因自然段的學習很難讓學生對這種感情產生深刻的認識，因而情感調動不起來，難以與文中人物在情感上產生共鳴。而情感調動不起來，難以與文中人物在情感上產生共鳴。 通過失敗我得到如下啟示：通過失敗我得到如下啟示： 、教學的過程不僅是展示教的過程，更重要的是、教學的過程不僅是展示教的過程，更重要的是展示學生學的過程。作為教師，課前的設計應充分考慮到展示學生學的過程。作為教師，課前的設計應充分考慮到學生的學情，尊重學生的個性差異，課堂上放手讓學生按學生的學情，尊重學生的個性差異，課堂上

27、放手讓學生按照自己的學習方式去讀去感受，教師在這個過程中起穿針照自己的學習方式去讀去感受，教師在這個過程中起穿針引線的作用。引線的作用。 、小組學習能調動學生自主學習的積極性，增大、小組學習能調動學生自主學習的積極性，增大學生的參與面，培養(yǎng)學生的協作精神。但小組人數不宜太學生的參與面，培養(yǎng)學生的協作精神。但小組人數不宜太多，一般以每組至人為宜。小組里每一個組員的學習多，一般以每組至人為宜。小組里每一個組員的學習內容不一定要統一，應讓學生個人選擇自己感興趣的內容內容不一定要統一，應讓學生個人選擇自己感興趣的內容和交流方式。教師在巡視小組學習時，應了解每個小組討和交流方式。教師在巡視小組學習時，應

28、了解每個小組討論的方向和情況，并給予適當的幫助。論的方向和情況，并給予適當的幫助。 、語文教師的語言要求準確、生動、形象、富有、語文教師的語言要求準確、生動、形象、富有感染力。感染力。 案例案例2 2： 欣賞欣賞 信賴信賴 激勵激勵 “學生發(fā)展性評價”課題實驗案例 “沒有愛就沒有教育沒有愛就沒有教育”是譽滿京華的退休教師霍懋征的座佑是譽滿京華的退休教師霍懋征的座佑銘。我認為這句話也應置于我們所有教師的案頭。在進行課題實銘。我認為這句話也應置于我們所有教師的案頭。在進行課題實驗的兩年中，我深切體會到正是因為有了對學生的愛才使我的學驗的兩年中，我深切體會到正是因為有了對學生的愛才使我的學生在老師欣

29、賞的眼光中不斷進步，在老師的關愛中建立起彼此的生在老師欣賞的眼光中不斷進步，在老師的關愛中建立起彼此的信賴，在老師的引導下激勵著他們努力向前信賴，在老師的引導下激勵著他們努力向前 在初一年級的評價中，我將平時的評價分為課堂、作業(yè)、收在初一年級的評價中，我將平時的評價分為課堂、作業(yè)、收獲三大塊，分別由同學、老師、自己做出相應的評價。在老師評獲三大塊，分別由同學、老師、自己做出相應的評價。在老師評價時，我發(fā)現了這位非常有思想、有自己見解的同學價時，我發(fā)現了這位非常有思想、有自己見解的同學李望齊。李望齊。當然，他的師評分值很高，但在同學互評時，因為他課堂上不善當然，他的師評分值很高，但在同學互評時，

30、因為他課堂上不善言辭，故在言辭，故在“積極思考并回答老師的問題，敢于發(fā)表自己的意見、積極思考并回答老師的問題，敢于發(fā)表自己的意見、見解見解”這兩項上得分較低，同時自評一欄，他也顯得不夠自信。這兩項上得分較低，同時自評一欄，他也顯得不夠自信。平時的課堂上，只要老師的目光與他的眼睛一對視便立刻游離平時的課堂上，只要老師的目光與他的眼睛一對視便立刻游離開開于是為鼓勵他，我先是間接通過批語的形式對其進行肯定于是為鼓勵他，我先是間接通過批語的形式對其進行肯定與鼓勵，后來又當面告訴他在老師眼中的位置：與鼓勵，后來又當面告訴他在老師眼中的位置：“你善于思考、你善于思考、有思想，凡事有自己的見解，老師很欣賞這

31、一點，希望你能持之有思想，凡事有自己的見解，老師很欣賞這一點，希望你能持之以恒以恒”。在這以后的課堂上，我能感受到那專注的目光。在這以后的課堂上，我能感受到那專注的目光 20042004年年4 4月，為鼓勵學生參加市級政治小論文比賽，我除了月，為鼓勵學生參加市級政治小論文比賽，我除了在課堂上進行宣傳外，課后又把這位學生叫到辦公室進行了一次在課堂上進行宣傳外，課后又把這位學生叫到辦公室進行了一次個別談話，我說；個別談話，我說；“以你平時的表現，這次活動你希望很大，老以你平時的表現，這次活動你希望很大，老師相信你能行師相信你能行!”!”果然，不到一星期，他交來了小論文果然，不到一星期，他交來了小論

32、文誠誠信的背叛信的背叛。論文的內容從安徽阜陽假奶粉案引出誠信問題，立。論文的內容從安徽阜陽假奶粉案引出誠信問題，立意新，題目新，但令我吃驚的是通篇基調很低，可能受身體特殊意新，題目新，但令我吃驚的是通篇基調很低，可能受身體特殊情況的影響，他看到的都是當今社會的陰暗面，可以想象，灰色情況的影響，他看到的都是當今社會的陰暗面，可以想象，灰色心情下寫出了低調的論文。經過四五遍的修改，已經臨近五一大心情下寫出了低調的論文。經過四五遍的修改，已經臨近五一大假，但看到他的執(zhí)著，我決定假，但看到他的執(zhí)著，我決定“五一五一”期間給他改稿，但是整個期間給他改稿，但是整個“五一五一”長假，其他同學的電話都來了，唯

33、獨他始終沒有與我聯長假，其他同學的電話都來了，唯獨他始終沒有與我聯系。五月八日清晨，他直接來到我辦公桌前交上了已經打印好的系。五月八日清晨，他直接來到我辦公桌前交上了已經打印好的論文，并留下一句話：論文，并留下一句話：“老師，行就行，不行就算了。老師，行就行，不行就算了?！边@種態(tài)這種態(tài)度的突然轉變，讓我感到即將功虧一簣，而這種隨意的態(tài)度又使度的突然轉變，讓我感到即將功虧一簣，而這種隨意的態(tài)度又使我感到一絲不快。隨即我在修改完后的一節(jié)體育課上，我找到了我感到一絲不快。隨即我在修改完后的一節(jié)體育課上，我找到了他，在兩節(jié)課的談心中，這位十五歲的男孩子不停的留著淚傾訴他，在兩節(jié)課的談心中，這位十五歲的

34、男孩子不停的留著淚傾訴他的煩悶。原來他的病情有所變化，所以感覺干什么都沒有意義，他的煩悶。原來他的病情有所變化，所以感覺干什么都沒有意義，竟有輕生的念頭竟有輕生的念頭 下課鈴響時，我告訴他：下課鈴響時，我告訴他：“你可以不在乎你自己，但你的父你可以不在乎你自己，但你的父母在乎你，你的老師同學在乎你。所以你必須堅強，而且十五年母在乎你，你的老師同學在乎你。所以你必須堅強，而且十五年的時間也證明了你能行。我希望看到你的改稿，不論多晚，我都的時間也證明了你能行。我希望看到你的改稿，不論多晚，我都會把你的論文送去參賽。會把你的論文送去參賽?！蓖砩衔也环判?，于是又和他媽媽進行晚上我不放心，于是又和他媽媽

35、進行溝通，希望他媽媽能關注他的行動。溝通，希望他媽媽能關注他的行動。 一天后他交上了論文。五月十日，我將這篇晚交的論文親一天后他交上了論文。五月十日，我將這篇晚交的論文親自送到了市教研室自送到了市教研室新學期伊始，傳來了他的論文被評為初中新學期伊始，傳來了他的論文被評為初中組一等獎的消息。當我在全班面前把榮譽證書發(fā)給他時，我覺察組一等獎的消息。當我在全班面前把榮譽證書發(fā)給他時，我覺察到他內心的喜悅到他內心的喜悅那之后，在平時的課間也能看見他久違的笑那之后，在平時的課間也能看見他久違的笑容時常掛在臉上。我感到當你被學生當作傾訴的對象，被學生信容時常掛在臉上。我感到當你被學生當作傾訴的對象，被學生

36、信任時你會體會到一種快樂。任時你會體會到一種快樂。 有人說：有人說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗，而教師寬容對待學生合理的挫折和失敗，喚醒和獲得積極的體驗，而教師寬容對待學生合理的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗是課改評價制度得以實現的重要環(huán)節(jié)。使其獲得積極的情感體驗是課改評價制度得以實現的重要環(huán)節(jié)。 有了成功的紀錄與體驗，今年四月政治小論文賽再次征稿時，有了成功的紀錄與體驗，今年四月政治小論文賽再次征稿時，李望齊竟交來了兩篇論文，但不同的是今年的他很積極，主動地李望齊竟交來了兩篇論文，但不同的是今年的他很積極，主

37、動地一次次來找我，包括一次次來找我，包括“五一五一”大假期間這份稿件還在我和他之間大假期間這份稿件還在我和他之間往返了三次。十字路口街心花園的他每天竟早到半小時等我去拿往返了三次。十字路口街心花園的他每天竟早到半小時等我去拿他的改稿。這份執(zhí)著，讓我看到了他的變化。他的改稿。這份執(zhí)著，讓我看到了他的變化。 從最初自評中發(fā)現這位學生的消極、不自信、不善言辭，到從最初自評中發(fā)現這位學生的消極、不自信、不善言辭，到后來評價中通過對他的欣賞與鼓勵而贏得彼此的信任，再到今天后來評價中通過對他的欣賞與鼓勵而贏得彼此的信任，再到今天積極、樂觀、上進的態(tài)度轉變，從開始的被動到現在的主動，無積極、樂觀、上進的態(tài)度

38、轉變，從開始的被動到現在的主動，無不體現出評價激勵著學生不斷進步。不體現出評價激勵著學生不斷進步。 馬卡連柯曾說過：馬卡連柯曾說過：“教師的心應充滿對每一個他要打交道教師的心應充滿對每一個他要打交道的具體孩子的愛。盡管這孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給的具體孩子的愛。盡管這孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事，教師都要以自己美好的感情教育他教師帶來許多不愉快的事，教師都要以自己美好的感情教育他”。在評價中，雖然學生態(tài)度的變化也曾讓我為此付出的時間和精力在評價中，雖然學生態(tài)度的變化也曾讓我為此付出的時間和精力感到過不值，但我想：如果我們對每位學生都能多一些關愛之心，感到過不

39、值，但我想：如果我們對每位學生都能多一些關愛之心，多一些鼓勵，那么師生之間必會奏出和諧的旋律。多一些鼓勵，那么師生之間必會奏出和諧的旋律。 論文上交后不久的一天，我收到了這個班一位同學代李望齊論文上交后不久的一天，我收到了這個班一位同學代李望齊轉交給我的一幅畫，打開一看，是用花鳥魚蟲等書寫的我的名字，轉交給我的一幅畫，打開一看，是用花鳥魚蟲等書寫的我的名字，旁邊是學生李望齊敬上。原來他在去武漢做手術時還沒有忘記老旁邊是學生李望齊敬上。原來他在去武漢做手術時還沒有忘記老師。有人說師。有人說“愛是一個口袋愛是一個口袋”，往里裝產生滿足感，往外掏產生，往里裝產生滿足感，往外掏產生的是成就感。一個人不

40、能不懂得關愛，否則其人格必然有缺陷，的是成就感。一個人不能不懂得關愛，否則其人格必然有缺陷，他也就無法真正融人社會，無法與他人和諧相處。無論是建設文他也就無法真正融人社會，無法與他人和諧相處。無論是建設文明社會提高人們的生存質量，還是實施素質教育，教學生學會做明社會提高人們的生存質量，還是實施素質教育，教學生學會做人，都不能忽視了愛的教育。常言道：人，都不能忽視了愛的教育。常言道：“一花獨放不是春，百花一花獨放不是春，百花齊放春滿園齊放春滿園”，如果說我遇到的這個學生僅是一個偶然，我相信，如果說我遇到的這個學生僅是一個偶然，我相信，只要我們用心去關愛每位學生，定會收獲整個春天。只要我們用心去關

41、愛每位學生，定會收獲整個春天。 反思要注意幾個問題：反思要注意幾個問題： v反思習慣反思習慣 v反思內容反思內容 v反思方法：反思方法：確定反思的內容；分析反確定反思的內容；分析反思的內容；提出改進的方法；驗證改思的內容；提出改進的方法；驗證改進的方法。進的方法。 一個教師成長案例：一篇課文，三次備課一個教師成長案例：一篇課文，三次備課v第一次備課第一次備課擺進自己，不看任何參考書與文獻，全擺進自己，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。按個人見解準備教案。v第二次備課第二次備課廣泛涉獵，仔細對照，廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些我想到看哪些我想到了，人家也想到了；哪些我沒有想到，但人家想到

42、了，了，人家也想到了；哪些我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。特別是對那些我想到的但學習理解后補進自己的教案。特別是對那些我想到的但人家沒想到的，要到課堂上去用一用，看是否我想的真人家沒想到的，要到課堂上去用一用，看是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色。有道理，這些可能會成為我以后的特色?！眝第三次備課第三次備課邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課備課”，修改教案。，修改教案。v三次備課，三個關注點（自我經驗、文獻資料、課堂現三次備課，三個關注點（自我經驗、文獻資料、課堂

43、現實）和兩次反思（經驗與理念、設計與現實），這一做實）和兩次反思（經驗與理念、設計與現實），這一做法，堅持三年，這位教師很快成為上海著名的語文特級法，堅持三年，這位教師很快成為上海著名的語文特級教師。教師。v課堂教學應關注兩個問題課堂教學應關注兩個問題：一是邏輯結構，一是邏輯結構，二是提什么問題。二是提什么問題。v評課主要評兩點：評課主要評兩點：一是學生參與，二是有一是學生參與，二是有效性。效性。 案例案例：如何引導學生進行有效的交流如何引導學生進行有效的交流 小學數學小學數學“兩位數減兩位數兩位數減兩位數”課例研究課例研究 為什么要讓學生交流？為什么要讓學生交流？ 不同的教師有不同的理解：學

44、生的交流可以不同的教師有不同的理解：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生的實際情況；學生的交流不僅是為了教師的了解，的實際情況；學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短補短 在大力提倡轉變學生學習方式的課程教學改在大力提倡轉變學生學習方式的課程教學改革中，課堂交流已經被越來越多的教師重視。但革中，課堂交流已經被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導學生進行有如何提高課堂交流的實效，如何引導學生進行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同

45、的效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現出不同的教學行為。理解，表現出不同的教學行為。 “誰再來說一遍誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學習師：小朋友，今天我們學習100100以內的口算減法。以內的口算減法。（教師揭題（教師揭題“兩位數減兩位數兩位數減兩位數”后，呈現春游情境圖。）后，呈現春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次師：請小朋友回憶一下上次春春游你花了多少錢？游你花了多少錢？ （根據學生的回答教師在黑板邊上板書（根據學生的回答教師在黑板邊上板書8686、4242、3636、4949、2828）。）。師：根據黑板上的這些數據能不能提出一些減法問題，并列出算式。師：根據黑板

46、上的這些數據能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：（根據學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選師：我們選“86-49”86-49”來算一算答案是多少？來算一算答案是多少？（學生回答：（學生回答：4747，3737） 。師：到底是師：到底是4747還是還是3737？誰來說說理由？誰來說說理由？生：是生：是3737。因為。因為8686減減4040等于等于4646、4646減減9 9等

47、于等于3737，所以，所以8686減減4949等于等于3737。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？的意思了嗎？誰再來說一遍？” ” 三名學生依次模仿著說了一遍，而后老師進行了歸納小結并進行了大三名學生依次模仿著說了一遍，而后老師進行了歸納小結并進行了大量的鞏固練習。量的鞏固練習。 “還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？”在春游情境下產生例題在春游情境下產生例題“76-19”76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學過程。后，教師揭題并展開了以下的教學過程。師：動腦筋想一想、算一

48、算師：動腦筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組的差是多少？怎么想的？然后在小組內說給大家聽。看誰的方法多？內說給大家聽。看誰的方法多？在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。師：誰能把你的方法說一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生

49、3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想豎式算的。：我是想豎式算的。生生5 5：我是這樣算的：先：我是這樣算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我

50、把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是這樣算的：我是這樣算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 “聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學生在春游情境圖下生成的算式還是學生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”76-19”生生1 1：我是這樣算的：我是這樣算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766

51、-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。所以所以7676減減1919等于等于5757。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？差不多（相近）的有嗎？ 生生3 3：我的辦法與他的差不多，我也是把：我的辦法與他的差不多，我也是把1919分成分成

52、1010和和9 9的，不過我是先減的，不過我是先減9 9，再減，再減1010的，答案也是的，答案也是5757。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生生4 4：我是這樣算的：我是這樣算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生生5 5：他把減數：他把減數1919看成看成2020，先，先7676減減2020，因為多減了，因為多減了1 1，所以要再加，所以要再加

53、1 1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？師：誰再來解釋一下？師：誰再來解釋一下？ 學生又交流了幾種學生又交流了幾種, ,教師一一介入引導教師一一介入引導 四、撰寫論文四、撰寫論文“研究型研究型”教教師師 成長的必由之路成長的必由之路v倡導每位教師做到讀書、實踐和寫倡導每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結合作三者結合 v教師寫作（反思）的五種形式：教師寫作（反思）的五種形式：教教育日記（教學后記）、教育案例、育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍教育隨筆、

54、教育沙龍( (基于寫作的網基于寫作的網絡式沙龍或茶館式沙龍絡式沙龍或茶館式沙龍) )和教育論文和教育論文（論著）（論著）（一）關于論文的撰寫（一）關于論文的撰寫存在問題存在問題: （1 1）不考慮論文征集的內容和專題，因此降）不考慮論文征集的內容和專題，因此降低了獲獎率。低了獲獎率。 從文章從文章“一標一標”看：看： 例如：一、評價要有激勵性。二、評價要有啟例如：一、評價要有激勵性。二、評價要有啟發(fā)性。三、評價的交互性。發(fā)性。三、評價的交互性。 又如：一、評價主體的多元性。二、評價時空又如：一、評價主體的多元性。二、評價時空的多維性、靈活化。的多維性、靈活化。三、評價標準的統一與差異并三、評價

55、標準的統一與差異并存。四、評價的超前性。五、評價的整合性。存。四、評價的超前性。五、評價的整合性。六、六、評價結果的科學性。評價結果的科學性。（2 2）內容空洞，言之無物，虎頭蛇尾。）內容空洞，言之無物，虎頭蛇尾。案例：案例： 三、評價標準的統一與差異并存三、評價標準的統一與差異并存 任何一個國家、一個社會對其公民都有著最基任何一個國家、一個社會對其公民都有著最基本的統一要求，任何一種教育也都存在著對教育的本的統一要求，任何一種教育也都存在著對教育的最基本的評價標準。如良好的道德品質，健康的身最基本的評價標準。如良好的道德品質，健康的身心等。我們在強調尊重學生的差異的性的同時，也心等。我們在強

56、調尊重學生的差異的性的同時，也不可忘記基礎教育的基礎性，要不可忘記基礎教育的基礎性，要“揚長揚長”也要適當也要適當“補短補短”，不可一味揚長避短。否則就會使學生在，不可一味揚長避短。否則就會使學生在個性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎知識，社會規(guī)范個性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎知識，社會規(guī)范和社會責任感。我們既要改變用高度統一的評價標和社會責任感。我們既要改變用高度統一的評價標準來評價千差萬別的學生，又要正視學生在發(fā)展中準來評價千差萬別的學生，又要正視學生在發(fā)展中的差異性，用統一與差異并存的評價標準去評價發(fā)的差異性，用統一與差異并存的評價標準去評價發(fā)展中的學生，才能促進學生既符合統一要求，又張展中的

57、學生，才能促進學生既符合統一要求，又張揚獨特個性的全面發(fā)展。揚獨特個性的全面發(fā)展。 四、評價的超前性四、評價的超前性 傳統教育評價是判斷學生傳統教育評價是判斷學生“聽話聽話”的程度和的程度和分數的高低，是在眾多的學生中選拔出少部分聽分數的高低，是在眾多的學生中選拔出少部分聽話的、高分的進高一級學校。素質教育的評價是話的、高分的進高一級學校。素質教育的評價是為了促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精為了促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學神和實踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學生富有個性的未來，引導學生從現實生富有個性的未來，引導學生從現實“優(yōu)勢優(yōu)勢

58、”中中找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現實的找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現實的“劣勢劣勢”中找到中找到“化作優(yōu)勢化作優(yōu)勢”的基點，引導學生不斷尋找到新的的基點，引導學生不斷尋找到新的發(fā)展點，不斷得到新的個性獨具的發(fā)展。發(fā)展點，不斷得到新的個性獨具的發(fā)展。 五、評價的整合性五、評價的整合性 注重局部與整體相融，注重學生學習、生注重局部與整體相融，注重學生學習、生活的全過程，根據學生發(fā)展應具備的重要素質活的全過程，根據學生發(fā)展應具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來判斷在各種教育教學活動中和生活中的表現來判斷其現有的水平，優(yōu)化其未來的發(fā)展，有效整合其現有的水平，優(yōu)化其未來的發(fā)展，有效整合評價內容，大大

59、捉高評價的效益。新課程將要評價內容，大大捉高評價的效益。新課程將要以以“雙基雙基”、思想品德、情感態(tài)度價值觀、能、思想品德、情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平等四個方面對學生進行評價。這樣力發(fā)展水平等四個方面對學生進行評價。這樣的評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現的評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生在真正意義上的發(fā)展。學生在真正意義上的發(fā)展。 （3 3）語句）語句“循環(huán)往復循環(huán)往復”，邏輯思維較差。語，邏輯思維較差。語言文字功底有待加強。言文字功底有待加強。 綜上，論文撰寫存在兩個方面的問題：綜上，論文撰寫存在兩個方面的問題：v一是選題失當，表現在：選題過大，選題過難，選一是選題失當，表

60、現在：選題過大，選題過難，選題陳舊。選題的最佳考慮是去發(fā)現那些既是必要，題陳舊。選題的最佳考慮是去發(fā)現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。如選擇自己有濃厚有新意，又有可能研究的問題。如選擇自己有濃厚研究興趣的題目；選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題研究興趣的題目；選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的題目；選擇自己占有資料較為充分的的題目；尋找空目；選擇自己占有資料較為充分的的題目；尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。根據我們教師寫論文的情況看，白點和薄弱環(huán)節(jié)。根據我們教師寫論文的情況看，特別強調寫作前要擬訂寫作提綱；（）明確文章特別強調寫作前要擬訂寫作提綱；（）明確文章的中心論點和分論點。（）安排分論點的的序列。的中