1、第15課 俄國農(nóng)奴制改革 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計思路1861年改革，是以沙皇為首的統(tǒng)治者為克服農(nóng)奴制危機(jī)，鞏固自己的統(tǒng)治，而被迫實行的自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維活動，使學(xué)生學(xué)會正確評價歷史事件。 教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生了解俄國1861年改革及其歷史意義。（二）過程與方法通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究“俄國1861年改革的進(jìn)步性和局限性”，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題和全面地評價歷史事件的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識到這次改革的資產(chǎn)階級性質(zhì)，認(rèn)識到它在本國歷史上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進(jìn)步起到了巨大推動作用

2、。 教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1俄國1861年改革及其歷史意義。2列夫·托爾斯泰及其代表作。（二）教學(xué)難點通過引導(dǎo)學(xué)生探究“俄國1861年改革的進(jìn)步性和局限性”，教會學(xué)生全面、正確地評價歷史事件的方法。 教學(xué)方法講解法，討論法，圖片輔助法。 教學(xué)媒體圖片：俄國農(nóng)奴，克里米亞戰(zhàn)爭，亞歷山大二世，托爾斯泰，戰(zhàn)爭與和平等。 課時安排1課時。 教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程導(dǎo)入當(dāng)英、法、美三國先后通過資產(chǎn)階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路的時候，俄國發(fā)生了哪些大事？這些大事對它的歷史發(fā)展又產(chǎn)生了哪些重要的影響呢？我們今天的課題是：俄國農(nóng)奴制改革。板書第15課 俄國農(nóng)奴制改革一、牛車?yán)d的俄國教師引導(dǎo)1

3、9世紀(jì)中期，工業(yè)革命也波及到遙遠(yuǎn)而落后的俄國，從而帶動了生產(chǎn)力的發(fā)展。1804年，俄國有1200家手工工場，到50年代末發(fā)展到2800家。30年代末，俄國開始了工業(yè)革命。1858年，僅莫斯科一省就有蒸汽機(jī)158架。隨著工業(yè)的發(fā)展，工人人數(shù)也不斷增加。在1861年改革前，共有工人86萬名。同時，工業(yè)中自由雇傭勞動也逐漸超過農(nóng)奴勞動。自由雇傭工人在全部工人中的比例，1804年為48，1860年上升到87。這段材料說明了哪些問題？學(xué)生回答教師講解隨著國力的加強(qiáng)，俄國對外擴(kuò)張領(lǐng)土的野心也日益強(qiáng)烈。請同學(xué)們閱讀教材第一目的小字部分，了解克里米亞戰(zhàn)爭。學(xué)生看書教師講解1853年，俄國為同英法爭奪巴爾干半島

4、而進(jìn)行了克里米亞戰(zhàn)爭。在長達(dá)三年的戰(zhàn)爭中，盡管俄國投入了大量的人力、物力，并擁有本土作戰(zhàn)的優(yōu)勢，最終卻一敗涂地，被迫退出一部分侵占的土地。全俄國都為這次慘敗所震驚。他們發(fā)現(xiàn)，英法等西歐國家在經(jīng)濟(jì)、軍事力量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于俄國。而俄國自身落后的原因就在于腐朽的農(nóng)奴制度。那么，農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展呢？學(xué)生回答教師小結(jié)農(nóng)奴制的嚴(yán)重阻礙表現(xiàn)在：一、是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力；二、是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴(kuò)大教師過渡物極必反，廣大農(nóng)奴不堪忍受地主和封建國家日益沉重的剝削，時常發(fā)動起義。再加上軍事上的失?。ㄖ缚死锩讈啈?zhàn)爭等），俄國面臨嚴(yán)重危機(jī)，如果

5、聽之任之，后果不堪設(shè)想。怎么辦？學(xué)生回答變。教師點評不錯。但有其他辦法嗎？學(xué)生回答戰(zhàn)爭。教師引導(dǎo)這種辦法統(tǒng)治階級同意嗎？學(xué)生回答不同意。教師引導(dǎo)對。他們唯恐天下大亂。中國有句古話說的特別好：變則通，通則久.Com板書二、農(nóng)奴制的廢除教師過渡19世紀(jì)中期，俄國國內(nèi)階級矛盾激烈，廢除農(nóng)奴制勢在必行。但對于廢除的方式，存在著革命和改良的兩種可能。為了阻止革命的發(fā)生，1861年2月19日（公歷3月3日），沙皇亞歷山大二世正式簽署改革法令和關(guān)于廢除農(nóng)奴制度的特別宣言。教師提問俄國1861年改革的主要內(nèi)容是什么？如何解決農(nóng)奴制問題？我們一起看投影！投影顯示為了阻止革命的發(fā)生，1861年2月19日（公歷3月

6、3日），亞歷山大二世正式簽署改革法令和關(guān)于廢除農(nóng)奴制度的特別宣言主要內(nèi)容有：（1）宣布農(nóng)奴有人身自由，包括有權(quán)離開土地，有權(quán)擁有財產(chǎn)，有權(quán)以自己的名義進(jìn)行訴訟、立約等活動。地主不能買賣或交換農(nóng)奴，不能禁止農(nóng)奴結(jié)婚，也不能干涉農(nóng)奴的家庭生活。但在農(nóng)奴和地主訂立贖地契約之前，農(nóng)奴對地主還負(fù)有“臨時義務(wù)”，還須繼續(xù)受地主的奴役和支配。（2）農(nóng)奴在獲得“解放”時，可得到一塊份地，但必須出錢贖買。農(nóng)奴必須先付贖金的1514，其余由政府從國庫撥款付給地主，農(nóng)奴在以后49年內(nèi)，每年附加利息以“贖地費”的形式償還國家。但授予農(nóng)奴的份地，在法律上仍是地主的財產(chǎn)，農(nóng)奴只有“永久使用”權(quán)。從上述內(nèi)容可以看出，186

7、1年改革實際上是一次對農(nóng)奴的大掠奪。農(nóng)奴在改革中分到的土地，按1861年的土地市價計算，僅值五億多盧布，但到1905年為止，農(nóng)奴共交付了二十億盧布贖金。農(nóng)奴雖然付出了高昂的贖金，但分得的土地的面積比改革前減少了，質(zhì)量也更壞了。因為地主趁機(jī)把最好的土地割走，把最壞的土地留給農(nóng)奴。在肥沃的黑土地帶，地主平均割去農(nóng)奴使用土地的14，在全國，地主把農(nóng)奴原先使用土地的15割去。改革前，地主和農(nóng)奴共用的水塘、牧場及森林也都?xì)w地主所有。改革以后，全俄每個農(nóng)奴平均分得3.4俄畝的土地。由于土地減少，農(nóng)奴經(jīng)濟(jì)上更加不能自立，他們不得不在受奴役的條件下向地主租地。這樣，獲得“解放”的農(nóng)奴又在“工役制”或“對分制”

8、的形式下，重新受到地主的盤剝。這些剝削方式都是農(nóng)奴制的殘余。教師導(dǎo)學(xué)同學(xué)們，看完后可以展開討論。學(xué)生討論教師總結(jié)主要內(nèi)容有兩個。一是農(nóng)奴在法律上是“自由人”；二是農(nóng)奴在獲得“解放”時，可得到一塊份地，但必須出錢贖買。這樣解決了“農(nóng)奴制”問題。教師提問我們?nèi)绾卧u價俄國廢除農(nóng)奴制？請繼續(xù)討論。學(xué)生討論教師點評其歷史意義分為兩個方面：進(jìn)步性和局限性。投影顯示1861年改革，是以沙皇為首的統(tǒng)治者為克服農(nóng)奴制危機(jī)，鞏固自己的統(tǒng)治，而被迫實行的自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。第一，19世紀(jì)中期，在歐洲工業(yè)革命的影響下，俄國資本主義工業(yè)有了一定發(fā)展，但受到農(nóng)奴制的嚴(yán)重阻礙；農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺乏必要的勞

9、動力、國內(nèi)缺乏廣闊的市場。第二，殘酷的封建剝削激起廣大農(nóng)奴的反抗，農(nóng)奴暴動接連不斷，動搖了沙皇和貴族地主的統(tǒng)治；在這樣的情況下，統(tǒng)治者意識到，廢除農(nóng)奴制勢在必行，而且“這件事自上而下進(jìn)行比自下而上要好得多”，于是被迫實行改革。第三，改革的主要內(nèi)容客觀上為資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件。農(nóng)奴獲得“自由”，為工廠提供了大量自由勞動力；農(nóng)奴獲得份地時支付的巨額贖金，轉(zhuǎn)化為資本主義生產(chǎn)急需的資本。因此，1861年改革加快了俄國發(fā)展資本主義的步伐，成為俄國歷史上一個重大轉(zhuǎn)折點。教師講解“進(jìn)步性”我們通過前面學(xué)習(xí)已經(jīng)有了充分認(rèn)識。有關(guān)“局限性”的理解，可從改革的目的、改革的實施者，去探究其產(chǎn)生的原因。通過分析思考

10、，可以了解到：（1）改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機(jī)，鞏固貴族地主統(tǒng)治；（2）改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的；（3）改革的前提是維護(hù)地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。板書三、“俄國革命的鏡子”教師導(dǎo)學(xué)請同學(xué)們閱讀教材第三目知識，說一說誰是“俄國革命的鏡子”。學(xué)生回答俄國的列夫·托爾斯泰。教師引導(dǎo)他有哪些代表作？學(xué)生回答戰(zhàn)爭與和平安娜·卡列尼娜和復(fù)活等。教師點評回答得不錯。你最熟悉哪部作品？學(xué)生回答戰(zhàn)爭與和平。教師提問哪位同學(xué)能概括出戰(zhàn)爭與和平描述了什么內(nèi)容？學(xué)生回答教師小結(jié)通過對重大歷史事件中俄國家庭道德關(guān)系的描寫，藝術(shù)地再現(xiàn)了俄國的社會生活，深刻地揭露了19

11、世紀(jì)后期到20世紀(jì)初俄國社會的基本矛盾。教師過渡還是讓我們通過作品再次體會列夫·托爾斯泰筆下的戰(zhàn)爭與和平吧。出示圖片戰(zhàn)爭與和平。教師明確小說戰(zhàn)爭與和平以四大家族的相互關(guān)系為情節(jié)線索，描繪了當(dāng)時俄國從城市到農(nóng)村的廣闊社會生活畫面，歌頌了俄國人民的愛國熱情和英勇抗擊拿破侖侵略的精神。小說氣勢磅礴、場面宏大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人物形象豐富多彩，心理刻畫細(xì)膩入微，是一部具有史詩和編年史特色的巨著，在世界文學(xué)史上居顯赫地位。教師過渡有句話說得特別好“文若其人”，列夫，托爾斯泰是一個怎樣的人呢？投影顯示列夫·托爾斯泰是俄國最偉大的作家之一，他出身于貴族家庭，一生積極探索人生的意義，尋找改造社會的良方。面對種種不平等的社會現(xiàn)實，完成了戰(zhàn)爭與和平安娜·卡列尼娜和復(fù)活等不朽名著。他在戰(zhàn)爭與和平序中說：“如果我們勝利的原因不是偶然的，而實際上是俄羅斯人民和軍隊的性格，那么，這種性格在我們遭受挫折和失敗的時代就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得更為鮮明?！彼趹?zhàn)爭與和平的跋中再次說：“應(yīng)當(dāng)重復(fù)這句話：我是努力寫人民的歷史呀?！?910年，托爾斯泰經(jīng)過長期激烈的思想斗爭，最終決定擺脫貴族生活，把財產(chǎn)交給妻子，棄家出走，以實現(xiàn)自己“平民化”的夙愿。結(jié)果他途中身染肺疾，死在一個車站上。學(xué)生回答教師小結(jié)列夫·托爾斯泰熱愛祖國、獻(xiàn)身