1、拓寬口語(yǔ)空間 提高交際能力嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 高金蓮上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！比绾温鋵?shí)這一要求？我的體會(huì)是：一、 依托教材，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力為了強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，2001年秋季出臺(tái)的一年級(jí)新教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要明確教材的編排意圖，合理使用好教材，其訓(xùn)練是有一定效應(yīng)的。1、 憑借課文，描述畫面新

2、教材中有許多直觀形象、生動(dòng)有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察，聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法，思維訓(xùn)練隱含其中。例小溪生病了這則童話故事，可先讓學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察畫面，提出疑問(wèn)：“小溪為什么會(huì)生病的？” “后來(lái)，小溪又為什么笑出了串串酒窩窩？”然后對(duì)照課文，體會(huì)文中是如何描述的，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。2、 發(fā)揮想象，續(xù)編故事讀完一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好象故事還沒(méi)結(jié)束。這時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想。如一年級(jí)新教材兩只小獅子一文，既是一則充滿童趣的童話故事，又是一篇口語(yǔ)交際的好教材。可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生順著故事情

3、節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如：讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，“一天，兩只小獅子迷路了。忽然，樹林了跑出一只大老虎這時(shí)，兩只小獅子會(huì)怎么樣？”在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，孩子捫暢所欲言，描繪出了一幅幅鮮活的畫面，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)想從孩子心底流露。孩子們的口語(yǔ)交際能力就在這雙向互動(dòng)中得到了提高。二、 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力李吉林老師曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”所以為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，能引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情。1、 充實(shí)教材內(nèi)容情境在教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)光靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的

4、習(xí)得，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課外有著更廣闊的天地，所以必須豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容。例：新教材奇妙的玻璃一文，除了教材里講到的“泡沫玻璃”、“石英玻璃”、“變色玻璃”以外、還可讓學(xué)生觀察一種玻璃，說(shuō)說(shuō)這種玻璃的功能和特點(diǎn)?；蜻€可發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么奇妙的東西？若學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，可以向老師請(qǐng)教或通過(guò)小組討論、查閱資料等來(lái)解決。2、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，能縮短時(shí)空的距離。例在教學(xué)桂林山水這課時(shí)，將桂林的山、水制作成課件。通過(guò)創(chuàng)作軟件的有機(jī)組合，再插入動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，畫面中那波光粼粼的漓江之水，

5、拔地而起的座座群山，將逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，能真切地感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境。最后，可讓學(xué)生學(xué)做小導(dǎo)游，配上優(yōu)美的旋律，把孩子們帶到美的境界中。有時(shí)還可放映一些影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)，或收聽(tīng)廣播，發(fā)表一些感興趣的話題等。三、 運(yùn)用載體，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是日常的生活交際，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣味性、活動(dòng)性的載體，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，拓寬口語(yǔ)空間。1、 召開記者招待會(huì)事先，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地布置采訪任務(wù)，明確采訪目的、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題。采訪對(duì)象不限（可

6、以是周邊的人，也可以是社會(huì)上的名人），采訪內(nèi)容不限（可以是社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是一些有趣的話題）。最后召開“記者招待會(huì)”，要求人人以小記者的身份口頭報(bào)道采訪結(jié)果，在報(bào)道中，學(xué)生不但敢說(shuō)，而且人人爭(zhēng)說(shuō)，產(chǎn)生了“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)，真可謂一舉兩得。2、 課本劇的表演融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于課本劇中，是以朗讀和口頭表達(dá)貫穿始終的。教材中有不少的課文故事情節(jié)生動(dòng)、人物角色鮮明、蘊(yùn)含意義深刻，可把它編排成課本劇。例：蝸牛學(xué)藝、飯錢、巨人花園等。事先，老師可提供一些材料（道具、布景等），讓學(xué)生自由組合成“小小劇組”，分配角色進(jìn)行彩排。然后再把一個(gè)個(gè)故事搬上“舞臺(tái)”。從中體會(huì)不同角色在不同情況下的表達(dá)。“小演員們”準(zhǔn)備表演點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累、感悟與提高的過(guò)程。實(shí)踐證明：口語(yǔ)交際是一種雙向、甚至是多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。無(wú)論是課堂訓(xùn)練，