1、.長(zhǎng)方形面積的計(jì)算小組合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算小組合作學(xué)習(xí) 1、教學(xué)例1四人小組合作：用假設(shè)干個(gè)1平方厘米的正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形。然后再分別填寫在課本第82頁的表格里。1分組合作擺長(zhǎng)方形，互相交流，各自填表。2展示部分小組填寫的表格。問：每個(gè)長(zhǎng)方形中正方形卡片的個(gè)數(shù)你們是怎么得到的？3觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、教學(xué)例21出例如2左圖，提出要求。學(xué)生動(dòng)手測(cè)量例2左圖。問：你測(cè)量的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？面積是多少？在小組內(nèi)交流。2出例如2右圖，這幅圖你打算怎樣測(cè)量它的面積？獨(dú)立測(cè)量，假如面積單位不夠用，自己想方法解決，假如無法解決可與同學(xué)商量。問：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是多少厘米？面積是多

2、少平方厘米？你是怎樣量面積的？3、教學(xué)“試一試出示題目，理解題目要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課件在小組內(nèi)交流想法，并匯報(bào)。4、歸納長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。通過剛剛一系列的操作活動(dòng)，你們覺得長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎樣呢？在小組內(nèi)討論。指名答復(fù)，根據(jù)答復(fù)板書：長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)×寬小結(jié)：計(jì)算長(zhǎng)方形的面積需要知道哪兩個(gè)條件？長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？5、探究正方形的面積計(jì)算公式出示要求：正方形的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？可以怎樣求正方形的面積？四人小組討論后答復(fù)老師板書：正方形的面積邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有

3、徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初

4、出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。小結(jié)：計(jì)算正方形的面積需要幾個(gè)條件？什么條件？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀

5、，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。反思：本節(jié)課通過小組合作，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的方法，開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生才能、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，進(jìn)步個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和才能，并達(dá)成團(tuán)體目的。由于小組成員各有其職，且職責(zé)清楚，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補(bǔ)老師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的缺乏。小組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為根底的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正進(jìn)步了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。通過操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問題，通過兩人或多人合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作