1、綜合實踐活動與校本課程整合 中期檢查匯報材料綜合實踐活動與校本課程可以說是新課程改革的新生兒，2003年，我校就開始了綜合實踐活動與其他課程相互關(guān)系的研究，此課題的研究帶動了學(xué)校綜合實踐活動課程的有效實施，探索出了綜合實踐活動與其他課程之間相融相補的關(guān)系，同時也促進了教師和學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。隨著課改的逐漸深入，我們也在不斷地思索著如何有效利用“百年老校”深厚的文化底蘊，去開發(fā)富有二小特色的校本課程。經(jīng)過這幾年的努力，我校在低年級開發(fā)了三字歌，中年級開發(fā)了呵護綠色家園，高年級開發(fā)了我愛學(xué)校) 。從某種意義上說，我們校本課程的開發(fā)已經(jīng)在走和綜合實踐活動相結(jié)合的道路。但是，由于課時安排的分散，

2、教師配備的分散，資源利用的有限導(dǎo)致兩門課程的實施浮于表層，走走過場現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多擔(dān)任此課的老師都沒有時間和精力去認真實施，深入研究。從2008年開始，我們學(xué)校由大隊部牽頭，在全校29 個班中開展了“學(xué)會感恩”為主題的綜合實踐活動，此主題活動的有效開展，不僅僅是撥動了每一個二小人感恩的心弦，同時帶給了我們對綜合實踐活動和校本課程開發(fā)和有效實施的一些啟示與思考。我們在思索著可不可以去整合綜合實踐活動與校本課程，高效利用學(xué)校現(xiàn)存的有利資源，找到實現(xiàn)兩者互贏的策略，達到課程設(shè)置的有效性、科學(xué)性、可持續(xù)發(fā)展性。我們開始翻閱各種與綜合實踐活動及校本課程相關(guān)的資料，尋找我們所需要的理論依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)：兩

3、者開發(fā)主體基本相同，都是學(xué)校及教師；兩者的課程資源共有，都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托；我們還發(fā)現(xiàn)：后現(xiàn)代課程觀中也明確強調(diào)： “課程是“一個不斷前進的過程”，是熱烈、躍動的奔跑過程，是在教師帶領(lǐng)下師生共進、相互鼓舞的奔跑”這些理論依據(jù)的獲得，讓我們的思考找到了主心骨。于 2008年開始了綜合實踐活動與校本課程整合策略的研究。今天，我很榮幸代表我們課題組向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師作一個簡單的匯報。我們的研究目標(biāo)是：整合目標(biāo)，高效利用資源；開發(fā)教材，指引內(nèi)容開發(fā)；研究策略，找到實施模式；規(guī)范管理，構(gòu)建評價體系；形成特色，提升師生素質(zhì)。我們的研究內(nèi)容有：目標(biāo)整合的研究，內(nèi)容開發(fā)整合的研究，

4、實施策略與模式的研究，管理與評價整合的研究以及在實施過程中生成的相關(guān)問題的研究。我們主要采用文獻研究法，行動研究法，個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)法來實施校本培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。本課題的研究從組織課題組成員外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，提高研究起點到專家指導(dǎo)開題論證，拓展研究思路；從分析校情，制定實施計劃到行動研究，不斷完善實施策略；從搭建平臺，促進交流實現(xiàn)資源共享到提煉經(jīng)驗，總結(jié)升華匯集研究成果。兩年多來，課題組全體成員一步一個腳印，扎扎實實地研究、探索。我們摸索出了整合目標(biāo)的模式及整合目標(biāo)，在整合內(nèi)容開發(fā)上也找到了策略：與少先隊活動類校本課程相整合（ “值日小校長”，為學(xué)校發(fā)展獻計獻策； “讀書節(jié)”給學(xué)生一個空間，

5、讓他們自己去增長；“藝術(shù)節(jié)”搭建一個舞臺，讓學(xué)生自己去展示；“科普節(jié)”選擇一個問題，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造；“體育節(jié)”創(chuàng)造一個機遇，讓學(xué)生自己去鍛煉還有”大隊干部公開招聘”、 “我與奧運同行”、“紅領(lǐng)巾商品義賣助學(xué)活動”、“手拉手活動”、“蔬 菜瓜果比美活動” “愛心傳遞活動”、“假期實踐活動”、“雛鷹爭章活 動”每項活動都力求做到精心設(shè)計，精彩開展，精妙延續(xù)，在大 面積豐富學(xué)生生活經(jīng)歷的同時，我們也注重在細節(jié)上來關(guān)注學(xué)生的情 感，實踐大跨步改革，小細節(jié)實踐的思路。）其次還與地方民情類校本課程相整合，與學(xué)科拓展類校本課程相整合，分年級形成了內(nèi)容開 發(fā)體系。為了保證課題的健康順利進行，我們依靠自我批評

6、、自我改進、自我激勵，采用“實踐一一評價一一開發(fā)一一實踐一一評價”的模式， 而整合實施我們采用的是：管理機制做保障，實施方法重實效，實施 形式多樣化，同時，具體到整合微型課程的實施策略，我們形成了自 己的實施模式：調(diào)查討論，進行整體規(guī)劃；分組計劃，開展實踐活動； 實踐反思，產(chǎn)生課程原型；優(yōu)化原型，形成校本課程；再度開發(fā)，循 環(huán)開展實踐。我們每個學(xué)期，學(xué)校都會以綜合實踐課題研究小組為中心， 組織三 一一六年級的學(xué)生人人參與到活動中來。首先根據(jù)學(xué)校的校情，確定 年級活動主題，年級由綜合實踐活動組長組織班主任確定班級主題， 班級由班主任組織分小組確定小組主題，然后制定小組活動計劃，按 計劃扎實的開展

7、綜合實踐主題活動。學(xué)校會統(tǒng)一安排制定實施計劃的時間，并由蹲點年級的領(lǐng)導(dǎo)下年級指導(dǎo)和督查；在活動的后階段，為學(xué)生搭建活動成果匯報的平臺，組織各班參與活動成果匯報展示比武，最后，對開展得好的主題進行提煉，再度實施，開發(fā)成校本綜合實踐活動微型課程或者主題。同時， 我們會組織教師從實施計劃的制定課，到成果匯報展示課，從主題的確定到活動過程中的有效指導(dǎo)，互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，共同研討，共同提高。一般每個學(xué)期會開展2 至 4 個主題。另外，為了促進校本綜合實踐活動順利開展，我們學(xué)校在一至六年級專門開設(shè)了校本課程：演講與口才大課堂以及課外積累大課堂。如： 09 年上學(xué)期，當(dāng)我們看到一本本厚厚的作業(yè)本、一場場艱

8、難的技能訓(xùn)練、一個個形形色色的培訓(xùn)班壓得如今的孩子喘氣急促，步履沉重時，我們在思索：為何純真、無憂、甜美、夢幻，這些本該屬于童年的絢麗多彩對如今的孩子來說卻成為了一種奢侈，取而代之的是壓力、憂郁、痛苦、哭泣呢？因此，我們學(xué)校組織四年級全體同學(xué)開展了“尋找快樂的童年”綜合實踐活動。從制定實施計劃，尋找童年的甜蜜，到開展實踐活動感受童年的快樂；從匯報成果展示，傳遞童年的溫暖到開發(fā)校本課程傳承童年文化，最后再度開發(fā)，循環(huán)開展實踐。 “尋找快樂童年”微型校本課程形成之后，就成為學(xué)校的一種資源， 學(xué)校建立校本課程的資源庫，老師和學(xué)生可進行選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中再度對資源進行開發(fā)，形成新的綜合實踐主題

9、。這樣能確保每位學(xué)生經(jīng)歷綜合實踐活動的體驗，完善校本課程，持續(xù)促進學(xué)校辦學(xué)特色的不斷深化。幾年的課題研究，我們付出了努力，也得到了喜人的收獲。初步形成了具有地方特色的綜合實踐活動校本課程的框架體系：1、 整合了綜合實踐活動與校本課程兩者之間的課程目標(biāo)，其總目標(biāo)“為學(xué)生的生命發(fā)展奠基”；探索出了校本課程與綜合實踐活動整合的實施策略，找到綜合實踐活動校本課程的開發(fā)模式。同時，也開發(fā)出了 “綜合實踐活動”系列校本教材低年級的禮儀教育三字歌 ， 中年級的環(huán)保教育綠色家園， 高年級的愛校教育我愛學(xué)校，并匯編了四本學(xué)生綜合實踐活動案例集，同時，課題組正在編寫綜合實踐活動與校本課程整合策略研究教師指導(dǎo)叢書與

10、綜合實踐活動與校本課程整合策略研究分年級資源包，解決了綜合實踐活動與校本課程內(nèi)容上的難題，為老師們以后開發(fā)綜合實踐活動主題提供方法指南。2、促進了綜合實踐活動特色學(xué)校的形成。學(xué)校也在此課題研究的推動下，逐步形成了綜合實踐活動特色學(xué)校， 2008 年被評為 “湖南省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀實驗學(xué)?！保?2010 年被評為“全國綜合實踐活動先進單位”，在全國綜合實踐活動研討會上做了題為“走進綜合實踐，邁向精彩人生”的經(jīng)驗介紹，博得了大會專家和老師們的一致好評。在婁星區(qū)，婁底市，此課題的主持人也曾多次被邀請做經(jīng)驗介紹。其中的前課題綜合實踐活動與其他課程相互關(guān)系的研究還獲得了湖南省基礎(chǔ)教育課題研究成果三等獎。多家

11、媒體爭相報道了我們課題組所取得的成績。3、提高了教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。164 班畢業(yè)前夕通過開展“難忘母?！本C合實踐活動留給二小的詩。透過這首詩，我們能感受到母校的一草一木，一景一樓都成了孩子腦海中永恒的記憶，我們更能感受到孩子的知識、能力得到了提高，情感、價值觀得到了關(guān)注與發(fā)展。他們學(xué)會了求知，學(xué)會了做人，學(xué)會了處世，學(xué)會了合作，學(xué)會了創(chuàng)新。幾年的綜合實踐活動校本課程的研究與實施，孩子們在收獲著他們的收獲。曾虹琳等十三人（走近紙工藝湖南省教育科學(xué)研究院中小學(xué)生綜合實踐活動成果評比榮獲一等獎， 湖南省科技創(chuàng)新大賽上獲獎人次達10多次， 在國家級刊物上發(fā)表的文章有20 多篇，在省、市、區(qū)各級各類

12、演講、書畫等比賽中屢獲佳績。 ）我們的老師在“綜合實踐活動課程與校本課程整合策略的研究”中成長著、提升著、超越著。他們的現(xiàn)代教育理念深化了，課程開發(fā)的意識與能力增強了，綜合水平和指導(dǎo)能力提高了，信息素養(yǎng)和研究能力提升了。許多骨干教師開始在全國、全省的舞臺上演繹精彩的篇章（課題主持人童小燕老師2009年、2010年連續(xù)兩年被評為“全國綜合實踐活動先進個人”，梁潔瓊老師的學(xué)會感恩綜合實踐活動說課獲得省一等獎。聶元慶老師的說課尋找快樂童年即將赴省代表婁底市參賽。） 一批批優(yōu)秀的青年教師像雨后春筍般脫穎而出。他們撰寫的論文、案例、研究報告等在各級各類的評比中屢屢獲獎、在教育教學(xué)刊物上多次發(fā)表。（綜合實

13、踐活動論文案例獲獎情況統(tǒng)計表）我校應(yīng)該來說是在按照計劃扎扎實實地開展著 “綜合實踐活動與校 本課程整合的研究”，也達到了預(yù)期的目標(biāo)?？稍谘芯康倪^程中，我們 有收獲，也有困惑：比如說師資問題：課題組的研究人員的理論素養(yǎng) 不夠，導(dǎo)致很長一段時間我們依舊停留在案例， 停留在教育現(xiàn)象之中, 而不能透過這些案例和現(xiàn)象去歸納提升出能引領(lǐng)整個課題組前行的觀 點，結(jié)論，這樣，就延緩了我們課題研究的進程，這份責(zé)任主要在于 我自己。在課題研究的行動中，咱們的實驗教師有著很強的課程開發(fā) 意識，可開發(fā)的能力還有待加強，不能很敏銳的從咱們的校情，從咱 們的地方特色出發(fā)，開發(fā)出獨屬于咱們二小的經(jīng)典主題，經(jīng)典案例， 組合成

14、經(jīng)典課程，因此，無論是咱們的課題主持人，還是咱們的實驗老師，或是咱們整合開發(fā)的課程質(zhì)量都還有待于我們?nèi)ヌ嵘?，去完善再比如說行動過程中學(xué)生的安全和活動環(huán)境問題：現(xiàn)在學(xué)校安全已經(jīng) 成了前所未有的重中之重，在這樣天天喊，時時講的形勢下，學(xué)生走 出學(xué)校，走向社會的機會是越來越少。學(xué)校、老師、家長都被“不怕 一萬、只怕萬一”牽絆著，嚴(yán)重阻礙著課程整合后主題案例的常態(tài)化 開展?！熬C合實踐活動與校本課程整合的研究” 我想，從某種意義上說, 它是無止境的，因為咱們課程的開發(fā)總處于不斷完善和不斷生成之中， 因此，下一階段，咱們重點要對校本課程與綜合實踐活動整合教師指 導(dǎo)用書以及學(xué)生使用資源包的編寫，以及整合的管理與評價繼續(xù)進行 研究，依托有利的評價手段，依托不斷豐富的微型課程，來激勵、指 引綜合實踐活動校本課程的不斷提升與完善，最終形成經(jīng)典的課程， 來真正關(guān)注“以人為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，我想用這樣一段話來結(jié)束我今天的匯報：: “孩子，無論你是優(yōu)秀還是平凡，無論你是燦爛還是暗淡，你都是老師心目中的星辰。當(dāng)我們打開這一本班級紀(jì)念冊，這里凝聚著無數(shù)美好的瞬間，這里有我們每個人的心聲，每個人的笑臉，每個人的足跡！多年以后