淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)生活化的教學(xué)_第1頁
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文檔簡介

1、 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)生活化的教學(xué)導(dǎo)讀 使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是有情感、貼近生活、具有活力的數(shù)學(xué)。         數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化是新課標(biāo)的重要理念。所以,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中。本文就是通過聯(lián)系生活導(dǎo)入新課,利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾温?lián)系生活實(shí)際,活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 

2、0;      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣        蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?!币虼?,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,有意識地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的學(xué)習(xí)情境,能使學(xué)生在潛移默化中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知的積極性。根據(jù)實(shí)際情況,可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)

3、設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。        如:在低年級教學(xué)“元角分”時(shí),認(rèn)識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后,根據(jù)書本要求,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲:模擬了一個(gè)商店,請一名小朋友當(dāng)售貨員,其他小朋友是顧客,用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里,學(xué)生愉快地鞏固了知識,進(jìn)一步認(rèn)識了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系,并在情境中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景,從輕松、和諧的課堂氛圍入手,創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,讓學(xué)生

4、置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識,定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。        二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),解決數(shù)學(xué)問題        例如,教學(xué)“體積的概念”這一節(jié)內(nèi)容,教材上有一個(gè)實(shí)驗(yàn):把石頭放入有水的玻璃杯里,讓學(xué)生觀察水面的變化,使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。顯然,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與語文教材中“烏鴉喝水”的現(xiàn)象一樣。為了讓學(xué)生建立體積的概念,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事;再讓他們思考、討論:烏鴉為什么能喝到水?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說:“烏鴉聰明,把小石子放

5、進(jìn)了瓶子里?!庇械恼f:“放進(jìn)小石子,瓶子里的水面升高了”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,我又重點(diǎn)設(shè)疑:“為什么瓶子里放進(jìn)石子水面會(huì)升高?”“為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水?”經(jīng)這么一問,學(xué)生的思路被打開了:有的說,“石子重,會(huì)往下沉”;有的說,“石子占了一定空間,把水給擠出來了”;有的說,“石子占的空間比較小,只有放了足夠的石子,才能把水?dāng)D出來”經(jīng)過熱烈的討論,學(xué)生逐漸理解了體積的含義。在教學(xué)過程中,我把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是有情感、貼近生活、具有活力的數(shù)學(xué)。        三、運(yùn)用

6、數(shù)學(xué)知識,解決生活問題        新課標(biāo)中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,是為了更好地去服務(wù)生活、應(yīng)用于生活,學(xué)以致用?!彼裕行?shù)學(xué)知識完全可以走出教室,讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí),在生活實(shí)踐中感知,這樣,當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決的辦法。如學(xué)習(xí)了圓錐的體積后,我安排了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課:帶著測量工具把學(xué)生帶到操場,要求學(xué)生計(jì)算操場上一堆沙的體積。然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題:要計(jì)算

7、這堆沙的體積應(yīng)先測量出什么?有的學(xué)生說:“首先要知道這堆沙的底面積和高?!钡酌娣e和高能直接測量嗎?有的學(xué)生說:“底面積不能直接測量?!蹦窃趺崔k呢?有個(gè)學(xué)生搶著說:“先測出底面的直徑或半徑?!绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上就說:“測量直徑和半徑找不到圓心啊?!庇幸粋€(gè)學(xué)生說:“可以先量出底面周長,然后再計(jì)算出底面直徑。”最后,我按照學(xué)生的方法測量出了這堆沙的底面周長和高,然后利用相應(yīng)的公式求出了這堆沙的體積。由此可見,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件,給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題,使生活問題數(shù)學(xué)化,從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

8、學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。        學(xué)以致用,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。教師在教學(xué)中不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,使他們體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的快樂。例如,教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,我用課件顯示了這樣一個(gè)情境:元旦即將來臨,各大商場都在開展促銷活動(dòng),明星電器商場、百貨大樓家電商場、國泰家電商場和現(xiàn)代家電商場都相繼張貼了如下廣告(略)。現(xiàn)在,老師想買一臺海爾彩電,請同學(xué)們幫老師參謀一下,去哪家商場買彩電比較好?        總之,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要以教材為依據(jù),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),讓生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。要讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平解決數(shù)學(xué)問題,逐步把生活常識數(shù)學(xué)

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