1、“誰能傳播聲音”研磨活動總結(jié)時 間地 點實驗室二教研組科學(xué)研磨課題誰能傳播聲音研究內(nèi)容實驗教學(xué)的時效性的體現(xiàn)。授課教師反思教師如果在備課過程中，不能準(zhǔn)確地把握知識點，合理的對知識進(jìn)行分解，那么這節(jié)課肯定不會達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在備課的過程中，對于知識目標(biāo)的分解至關(guān)重要。本次大賽課我執(zhí)教的是誰能傳播聲音，在備課過程中，我首先研究教材，針對教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的方式，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解。依據(jù)此，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過實驗驗證知道聲音的傳播媒介是空氣、固體、液體；二是讓學(xué)生了解聲音可以向四面八方傳播；三是通過讓學(xué)生制作電話來進(jìn)行親身感受聲音的傳播。在對教材進(jìn)行了細(xì)致的目標(biāo)分解

2、之后，我就開始根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。并明確在備課的過程中哪些內(nèi)容是必須讓學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生了解的，這樣就不會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清的情況了。 針對教學(xué)目標(biāo)1，我設(shè)計了兩個實驗活動，第一個是演示實驗，通過“真空環(huán)境中不能傳播聲音”與反向?qū)嶒灐翱諝饽軅鞑ヂ曇簟?，驗證氣體能傳播聲音。第二個是分組實驗，通過小組合作選擇實驗內(nèi)容，驗證固體與液體能夠傳播聲音。 針對教學(xué)目標(biāo)2，我設(shè)計了一個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗交流聲音的傳播方向是四面八方的。 針對教學(xué)目標(biāo)3，我設(shè)計了2個教學(xué)活動，一個是生活拓展，通過央視播放的“聽漏工的不眠夜”視頻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的傳播在生活中的應(yīng)用；二是制作體驗，親手制作

3、“土電話”，感受不同材料對聲音傳播的影響。第一次磨課的時候針對于目標(biāo)3，使用的不是“聽漏工的不眠夜”視頻，而是伏罌而聽的一個古老的故事講解，后來發(fā)現(xiàn)，這個故事既古老有補貼近我們的生活，所以課后尋找到了“聽漏工的不眠夜”視頻。在第二次磨課的過程中，學(xué)生通過這段視頻能夠很好地發(fā)現(xiàn)聲音傳播在生活中的應(yīng)用。 正因為目標(biāo)定位準(zhǔn)確，活動設(shè)計也就清晰了。教研組反思1.規(guī)范教師語言貼在與貼近？在第一次磨課中，由于自己一時走神，引導(dǎo)學(xué)生交流如何聽水中物體發(fā)出聲音的時候，做了這樣的小結(jié)“我們應(yīng)該將耳朵貼在水面上傾聽”，結(jié)果實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭發(fā)濕透了，實驗結(jié)論還不正確。上完課，李校長說：我一聽到你說“貼在”

4、，就知道糟了。面對問題，我意識到就是貼近與貼在一字之差，就有可能影響到教學(xué)成效。所以在第二次的磨課中，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的過程中，我們讓一個學(xué)生下來示范，讓學(xué)生知道在傾聽的時候是讓耳朵貼近水面，這一字之差帶來的效果就很不一樣。2.教師實驗時語言的準(zhǔn)確性學(xué)生制作土電話后，讓學(xué)生感受土電話在棉線里面?zhèn)鞑?。第一次磨課的過程中，我讓學(xué)生感受能不能聽見土電話的聲音。實驗后交流發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生不管是土電話的連接線彎曲還是拉直都能聽見聲音。我發(fā)現(xiàn)了我讓學(xué)生感受能不能聽見聲音是錯誤的。課后我實驗發(fā)現(xiàn)由于課堂環(huán)境的原因，我提供的線比較短，所以所有的學(xué)生都能聽見聲音，知識聽見聲音的清晰程度不一樣。在第二次磨課的過程中，我

5、改變了要求，讓學(xué)生感受能不能更清晰的聽見對面同學(xué)說話的聲音。學(xué)生驗證后發(fā)現(xiàn)，連接線彎曲不能挺清楚聲音。而把鏈接線拉直能夠聽清楚對面同學(xué)說話的聲音，從而有效的指導(dǎo)了學(xué)生正確的使用方法。3.規(guī)范學(xué)生語言由于現(xiàn)階段的學(xué)生對于語言的邏輯表達(dá)能力來說還不夠完善，通過他的描述本來清晰的問題，讓他描述的亂七八糟，把別的學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，造成了課堂教學(xué)的混亂。第一次磨課在交流實驗方案的過程中，我說那個小組來交流一下你們小組的實驗方案，結(jié)果學(xué)生不能合理的、完整的表述清楚自己的實驗方案，結(jié)果由于實驗方案交流的不清，所以學(xué)生沒有合理的完成實驗。所以在第二次磨課的過程中，在學(xué)生交流的前，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生交流的方法，“哪個小組先來交流一下你們小組的實驗方案？注意在交流的時候要說清楚，你們想驗證什么？打算怎么做？”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能很清晰的描述出他所要表達(dá)的內(nèi)容，也很容易找出他在交流時候的優(yōu)點和缺點，從而進(jìn)行借鑒和找出錯誤點在哪。通過一次兩次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在上課過程中，自然而