1、奇怪的大石頭案例二堂八一希望小學陳玉卓教材簡析：奇怪的大石頭是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教

2、學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。教學建議及切入點：、課文中涉及到一些地質(zhì)學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料，幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質(zhì)學知識的滲透上，偏離本文主旨。、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質(zhì)疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點： “文章的題目是奇怪的大石頭，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”“關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”教學過程一、導入質(zhì)疑師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感

3、覺？我們今天就來學習奇怪的大石頭，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？生：我想知道這塊奇怪的大石頭是怎樣的？生：我想知道它奇怪在哪？生：我想知道這塊奇怪的大石頭怎么來的？生：奇怪的大石頭會發(fā)生什么樣的故事？師：著名的地質(zhì)學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發(fā)生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。通過對課題的提問，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養(yǎng)成一個勤問問題的好習慣。其實，學習課文不僅要讓學生明白李四光是個愛問問題的孩子，更重要的是讓學生也能向李四光一樣多問問題，多思考，所以不如從平時的一些小事做起，養(yǎng)成學生思考提問的習慣。二、整

4、體感知播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。師：這篇課文講了什么？生：講了李四光的事。師：講了他的什么事??？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補充？生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。師：有兩個時間。生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習刻苦鉆研終于找到了答案。師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說

5、出來了，真不簡單！概括能力真不錯！概括文章主要內(nèi)容對于剛剛踏入三年級的學生來說還是有點困難的，因此，再概括的時候教師有必要做一些簡短的提示，提示主要內(nèi)容必須包括時間、地點、人物、事情，有助于學生去概括課文，循序漸進！三、感受巨石、師：文章的題目是奇怪的大石頭，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？生：這是塊大石頭！師：怎么說？生：它比這些小孩都要高出很多。師：你很會觀察，能找出句子說明石頭的大嗎？生：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實得，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去也找不到他。、師：這么大該怎么讀。指名讀。、師：這塊巨石還有什么特點？生：只有一塊，它是孤零零地立在草地上

6、。生：這塊石頭恐怕有幾百年得歷史了。師：時間很久了。生：誰都說不清楚它是怎么來得。師：這塊石頭來歷不明，就連生：爸爸和老師都不知道。師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產(chǎn)生了很大的興趣，產(chǎn)生了很多的疑問。四、研讀問題、師：關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？生交流，課件出示個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？、師：仔細讀讀這個問題，你從中讀出了什么？生：李四光很喜歡問問題

7、，就一塊石頭，他就問了個問題。生：他很想知道這塊石頭是從哪來的，這個問題就問了兩次。師：你很會思考，這兩次問語氣一樣嗎？生：不一樣，他越來越想知道，語氣要更強烈。師：這兩個問題該怎么讀？指名朗讀、個問題。師：為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。誰愿意當小李四光，誰來當老師？指名分角色朗讀課文小節(jié)。師：從老師的話中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師不肯定。師：從哪里看出來？師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？ 生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！好，老師的回答，李四光又問了個問題。生：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地

8、砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？師：從這個問題中你又讀懂了什么？ 生：他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋、勤于思考。生：他不僅善于問還善于分析問題，不盲從。師：是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉(xiāng)），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大?。ò鍟鴤€問號，一個比一個大。）李四光提出的個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對個問題的研讀，一個愛思考，對問題執(zhí)著追求，刨根問底的李四光已深深地

9、刻在學生的腦海中。、師：最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？生：這塊大石頭師從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。師：他是怎么弄明白的？生：、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。生：“?！币驗閱栴}的答案已經(jīng)揭曉生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？（生驚訝，沉思）生：我知道了“，” 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續(xù)研究，又發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。師：“你們贊成誰的意見？”（生一致認為第三種意見板書“，”）師：“如果再給

10、后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”生：“”因為李四光的研究并沒有就此停止。生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。用標點符號來設計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發(fā)了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求有了更形象，更深入的理解。五、總結升華、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言。、你想對李四光爺爺說什么話？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。板書設計石頭？， 教學反思反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：一、巧設提問，擦亮思維火花本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學：、“文章的題目是奇怪的大石頭，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”、“關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”、“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發(fā)掘?qū)W生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從個問題入手，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中，李四光善于提問，勤于思考，執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內(nèi)心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的