水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。水溶肥分析PPT精選文檔水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。來自臺灣辰1水溶性肥料市場探討壹灣銷售第來自臺灣興農(nóng)◆全水溶性肥料能迅速溶解于水中,更易被作物吸收,一且吸收利用率相對較高。更關(guān)鍵的是可以用于噴滴灌等設(shè)施農(nóng)業(yè),實現(xiàn)水肥一體化,達(dá)到省水、省肥、省工和增產(chǎn)的效能,隨設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展,全水溶性肥料成為必然趨勢◆我國果園、玉米、馬鈴薯等種植面積達(dá)10億多畝。但水肥一體化應(yīng)用比例僅為1%左右,與美國25%的玉米、60%的馬鈴薯、32.8%的果樹采用水肥一體化技術(shù),以色列90%以上農(nóng)業(yè)采用水肥一體化技術(shù)相比,中國水肥一體化技術(shù)相對滯后。全水溶性肥料產(chǎn)品與施用技術(shù)符合“低碳節(jié)能、高效環(huán)?！钡囊?因此發(fā)展前景十分廣闊壹灣銷售第作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文整體素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化相對落后，學(xué)校辦學(xué)條件較差等諸多方面因素的影響，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，作文教學(xué)低效，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，學(xué)生作文水平低下，無疑影響著語文新課改的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，找到一條行之有效的農(nóng)村作文教學(xué)課改之路，是我們廣大農(nóng)村語文教師執(zhí)著的追求。首先，我們必須了解農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的實際狀況，了解農(nóng)村學(xué)生作文水平低的原因。第一，由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活接觸面要小得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。見識不廣，課外書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，缺乏對生活的切實感受。這是制約農(nóng)村學(xué)生作文水平的重要瓶頸。第二，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。農(nóng)村語文教師，整體素質(zhì)普遍偏低，寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們可能無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。片面的應(yīng)試作文教學(xué)，也是農(nóng)村語文教師作文教學(xué)的一個誤區(qū)。第三，父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素。父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。那么，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)到底路在何方呢？作為一名長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生寫作沖動作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，讓學(xué)生在不知不覺中投入角色?？梢越Y(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。教師在命題時，爭取讓寫作要求與學(xué)生生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學(xué)生可以在活動、事情的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文，這樣就等于給學(xué)生作文提供了鮮活的“生活情境”，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)“活”起來。二、引導(dǎo)學(xué)生深入社會和生活，學(xué)會觀察，學(xué)會思考好的作品一定是來自于生活當(dāng)中，絕不會是書上看來的或想出來的。葉圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試跳出當(dāng)堂完成或今天布置，明天完成，定下寫作主題思想的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作。農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生的生活范圍是有限的，教師必須對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)與提醒，讓學(xué)生形成良好的觀察生活“捕捉事物的特征”并養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，及時捕捉住生活中有意義的人和事，發(fā)現(xiàn)生活中的美，寫下生活中的美。三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累，學(xué)會圈點，學(xué)會表達(dá)農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣影響，書面表達(dá)能力一般較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練尤其重要。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”這就強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養(yǎng),為此我充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句；另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料?！扒迕髑昂?，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。學(xué)生通過收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一篇好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去圈點、批注、點評。雖然，學(xué)生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。四、上好“綜合性學(xué)習(xí)課”，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，繼承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有全球性的文化視野。于是在上綜合課時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在搜集和處理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的精神，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，熏陶美的事物，激發(fā)創(chuàng)作“美”的情感。如在以前我在上“綜合學(xué)習(xí)――主題探究橋”這一課題時，通過學(xué)生搜集古今中外有關(guān)橋的歷史與現(xiàn)狀，通過準(zhǔn)備好的圖片和錄像，通過誦讀有關(guān)橋的美文，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去尋橋，去感悟平凡的橋下留下的不平凡的足跡，激起學(xué)生寫作的情感……五、組織學(xué)生評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力在作文評改問題上不少人存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為作文評改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做另一方面忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣――能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通各自的見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點評。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力很快就會提高?？傊?，農(nóng)村作文教學(xué)沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和最新的教學(xué)資源可憑借，我們應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地在作文教學(xué)中進(jìn)行摸索，立足農(nóng)村實際，豐富寫作資源，力爭讓那些可愛的、質(zhì)樸的農(nóng)村初中學(xué)生變得勤于寫作，樂于寫作。針對平時實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的種種弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念，在現(xiàn)有初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法等幾三方面入手，探究創(chuàng)新途徑。一、更新實驗教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。二、加強(qiáng)演示實驗教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個演示實驗我們都應(yīng)認(rèn)真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮骺梢宰鬟m當(dāng)?shù)难a充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實驗效果。有時根據(jù)教材的需要適當(dāng)補充一些書本上沒有的演示實驗，例如在探究燃燒的條件的教學(xué)中，可以補充白磷的燃燒演示實驗，并用二連球向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ肟諝?，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，可提出問題讓學(xué)生思考。三、變驗證性實驗為探索性試驗現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學(xué)們先思考下列問題，再設(shè)計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析、推理、設(shè)計裝置，然后請兩位學(xué)生上臺連接儀器，老師最后歸納總結(jié)。又如：學(xué)到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗思路，然后由不同組別的學(xué)生分別實驗探究，記錄實驗現(xiàn)象，討論得出正確結(jié)論，并向全班學(xué)生匯報本組的結(jié)論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法；酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗等等。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、變封閉式實驗為開放式實驗人類對化學(xué)問題的認(rèn)識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學(xué)時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進(jìn)裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團(tuán)棉花；也有的說：可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。五、改進(jìn)實驗裝置和實驗方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。六、改進(jìn)實驗手段要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果?？傊?，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我1來自臺灣辰1水溶性肥料市場探討壹灣銷售第來自臺灣2來自臺灣興農(nóng)◆全水溶性肥料能迅速溶解于水中,更易被作物吸收,一且吸收利用率相對較高。更關(guān)鍵的是可以用于噴滴灌等設(shè)施農(nóng)業(yè),實現(xiàn)水肥一體化,達(dá)到省水、省肥、省工和增產(chǎn)的效能,隨設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展,全水溶性肥料成為必然趨勢◆我國果園、玉米、馬鈴薯等種植面積達(dá)10億多畝。但水肥一體化應(yīng)用比例僅為1%左右,與美國25%的玉米、60%的馬鈴薯、32.8%的果樹采用水肥一體化技術(shù),以色列90%以上農(nóng)業(yè)采用水肥一體化技術(shù)相比,中國水肥一體化技術(shù)相對滯后。全水溶性肥料產(chǎn)品與施用技術(shù)符合“低碳節(jié)能、高效環(huán)保”的要求,因此發(fā)展前景十分廣闊壹灣銷售第來自臺灣3來自臺灣興農(nóng)12010年,全國水肥一體化面積達(dá)到2300萬畝左右。蔬菜、水果等經(jīng)濟(jì)作物將逐步采用微灌和水肥一體化技術(shù)適用于微灌系統(tǒng)的水溶性肥料市場前景廣闊今從全國農(nóng)技中心旱作水農(nóng)業(yè)財政專項水肥一體化技杳示范的銎結(jié)果得智菜果樹等經(jīng)濟(jì)作物署肥30%以上。蔬菜、果樹、棉花、玉米、馬鈴薯分別增產(chǎn)15%~28%、10%~15%、10%~20%、25%~35%和50%以上,品質(zhì)明顯提高?！綦S著節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展,中國未來肥料消費總量的近一半將通過徽灌系統(tǒng)施用。壹灣銷售第來自臺灣4來自臺灣辰1水溶肥行業(yè)的現(xiàn)狀國外工業(yè)發(fā)達(dá)國家對水溶性肥料的研究較早,其化學(xué)制劑業(yè)、化工機(jī)械業(yè)的配合相當(dāng)成熟,再加上現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)設(shè)施和農(nóng)業(yè)管理技術(shù)等,其對水溶性肥料的研發(fā)即推廣應(yīng)用相當(dāng)成熟全球知名的水溶性肥料企業(yè)智利化學(xué)礦業(yè)公司(sQM),挪威雅冉Y(jié)ARA)公司羅馬尼亞馬克雷萊化學(xué)有限公司、挪威海德魯(YARA)公司、芬蘭凱米拉Kem)公司、英國的歐麥斯(mex公司、以色列海法Hafa公司、德國的圃朗特Pnta)growMore)公司含t)公可、美國的果茂司、美國施得(s壹灣銷售第來自臺灣5來自臺灣興農(nóng)1國內(nèi)企業(yè)現(xiàn)狀空國內(nèi)水溶性肥料發(fā)展較晚,國內(nèi)市場出現(xiàn)被稱為“沖施肥”、“水沖肥”等不能完全被稱為“水溶性肥料”的肥料。近幾年,國內(nèi)肥料公司開始關(guān)注國際上已普遍使用的全水溶性肥料,開始了對水溶性肥料的的研究和登記批準(zhǔn)。今水溶肥作為新興肥料,國內(nèi)廠家大大小小、不計其海芳旬公司、江蘇龍燈、北京新木豐、上海水通公司、青島蘇貝爾公司、汕頭微補植物營養(yǎng)科技公司等。壹灣銷售第來自臺灣6來自臺灣2興農(nóng)1大量元素水溶性肥料國家標(biāo)準(zhǔn)大量元素水溶肥料(微量元素型)固體產(chǎn)品技術(shù)指標(biāo)應(yīng)符合表3的要求表3指標(biāo)大量元素含量,%≥50.0徵量元素含量,%水不溶物含量,%pH(1:250倍稀釋水分(HO,%≤30大量元素含量指總NB區(qū)O合量之和,產(chǎn)品應(yīng)至少包含兩種大量元素,單一大量元素合量不低于40%激量元素合量佩鐵錳碾元素含量之和產(chǎn)品應(yīng)至少包含一種量元素,含量不低于0.6%的單澈量元素均應(yīng)計入擻量元素含量中。元素含量不高于05%壹灣銷售第來自臺灣7來自臺灣興農(nóng)1滴灌系統(tǒng)中滴水器是核心組成,水流通道斷面尺寸在0.3~10毫米之間。由于滴頭流道較小,所以很容三易造成流道堵塞。業(yè)內(nèi)對現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)爭議最大的是水不溶物含量?，F(xiàn)三標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定水不溶物含量要求≤5%,以此標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的水溶肥根本無法適用于所有滴灌設(shè)備。因此專家建議,國標(biāo)應(yīng)根據(jù)用不同設(shè)施確定水不溶物的標(biāo)準(zhǔn):水不溶物小于01%用于滴灌系統(tǒng),小于0.5%用于噴灌系統(tǒng),小于5%用于沖施、淋施、澆施等。強(qiáng)制要求生產(chǎn)企業(yè)在包裝上注明水不溶物的含量,從而方便用戶選擇,杜絕以假亂真的情況出現(xiàn)。壹灣銷售第來自臺灣8來自臺灣興農(nóng)1水溶性肥料產(chǎn)品令在國外水溶肥料多用來做滴灌設(shè)備使用;在國內(nèi)水溶肥料包括目前市場上流通的葉面肥、滴灌肥和沖施肥,而滴灌肥才是真正意義上的水溶性肥料壹灣銷售第來自臺灣9來自臺灣興農(nóng)1按產(chǎn)品類別分「編產(chǎn)品類別產(chǎn)品名稱用法代表產(chǎn)品大量元素類大量元素水溶肥普羅丹,海法保力豐,芳甸芳潤高濃度復(fù)混肥料勇壯550、賜喜爾、康樸恩泰克硝酸鉀用于沖施肥智利sQM硝酸鉀「4「有機(jī)無機(jī)類|腐植酸水溶沖施肥金特優(yōu)根、金倍加勇、漯效王等氨基酸水溶沖施肥根多多,海藻酸水溶沖施肥海狀元,雷力海藻肥微生物類微生物有機(jī)肥用于沖施興農(nóng)善玉肥(溶磷菌),壹灣銷售第來自臺灣10來自臺灣興農(nóng)1國外品牌實例優(yōu)果鉀c進(jìn)口大量元素高端沖施肥產(chǎn)品以色列海法保利豐,勇壯550,美國施可得,以色列諾普豐,德國康樸等品牌)壹灣銷售第來自臺灣11水溶肥分析課件12水溶肥分析課件13水溶肥分析課件14水溶肥分析課件15水溶肥分析課件16水溶肥分析課件17水溶肥分析課件18水溶肥分析課件19水溶肥分析課件20水溶肥分析課件21水溶肥分析課件22水溶肥分析課件23水溶肥分析課件24水溶肥分析課件25水溶肥分析課件26水溶肥分析課件27水溶肥分析課件28水溶肥分析課件29水溶肥分析課件30水溶肥分析課件31水溶肥分析課件32水溶肥分析課件33水溶肥分析課件34水溶肥分析課件35水溶肥分析課件36水溶肥分析課件37水溶肥分析課件38水溶肥分析課件39水溶肥分析課件40水溶肥分析課件41水溶肥分析課件42水溶肥分析課件43水溶肥分析課件44水溶肥分析課件45水溶肥分析課件46水溶肥分析課件4731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里48水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。水溶肥分析PPT精選文檔水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。來自臺灣辰1水溶性肥料市場探討壹灣銷售第來自臺灣興農(nóng)◆全水溶性肥料能迅速溶解于水中,更易被作物吸收,一且吸收利用率相對較高。更關(guān)鍵的是可以用于噴滴灌等設(shè)施農(nóng)業(yè),實現(xiàn)水肥一體化,達(dá)到省水、省肥、省工和增產(chǎn)的效能,隨設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展,全水溶性肥料成為必然趨勢◆我國果園、玉米、馬鈴薯等種植面積達(dá)10億多畝。但水肥一體化應(yīng)用比例僅為1%左右,與美國25%的玉米、60%的馬鈴薯、32.8%的果樹采用水肥一體化技術(shù),以色列90%以上農(nóng)業(yè)采用水肥一體化技術(shù)相比,中國水肥一體化技術(shù)相對滯后。全水溶性肥料產(chǎn)品與施用技術(shù)符合“低碳節(jié)能、高效環(huán)?！钡囊?因此發(fā)展前景十分廣闊壹灣銷售第作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文整體素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化相對落后，學(xué)校辦學(xué)條件較差等諸多方面因素的影響，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，作文教學(xué)低效，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，學(xué)生作文水平低下，無疑影響著語文新課改的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，找到一條行之有效的農(nóng)村作文教學(xué)課改之路，是我們廣大農(nóng)村語文教師執(zhí)著的追求。首先，我們必須了解農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的實際狀況，了解農(nóng)村學(xué)生作文水平低的原因。第一，由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活接觸面要小得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。見識不廣，課外書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，缺乏對生活的切實感受。這是制約農(nóng)村學(xué)生作文水平的重要瓶頸。第二，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。農(nóng)村語文教師，整體素質(zhì)普遍偏低，寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們可能無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。片面的應(yīng)試作文教學(xué)，也是農(nóng)村語文教師作文教學(xué)的一個誤區(qū)。第三，父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素。父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。那么，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)到底路在何方呢？作為一名長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生寫作沖動作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，讓學(xué)生在不知不覺中投入角色?？梢越Y(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。教師在命題時，爭取讓寫作要求與學(xué)生生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學(xué)生可以在活動、事情的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文，這樣就等于給學(xué)生作文提供了鮮活的“生活情境”，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)“活”起來。二、引導(dǎo)學(xué)生深入社會和生活，學(xué)會觀察，學(xué)會思考好的作品一定是來自于生活當(dāng)中，絕不會是書上看來的或想出來的。葉圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試跳出當(dāng)堂完成或今天布置，明天完成，定下寫作主題思想的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作。農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生的生活范圍是有限的，教師必須對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)與提醒，讓學(xué)生形成良好的觀察生活“捕捉事物的特征”并養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，及時捕捉住生活中有意義的人和事，發(fā)現(xiàn)生活中的美，寫下生活中的美。三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累，學(xué)會圈點，學(xué)會表達(dá)農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣影響，書面表達(dá)能力一般較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練尤其重要。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”這就強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養(yǎng),為此我充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句；另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料?！扒迕髑昂螅N瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。學(xué)生通過收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一篇好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去圈點、批注、點評。雖然，學(xué)生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。四、上好“綜合性學(xué)習(xí)課”，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，繼承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有全球性的文化視野。于是在上綜合課時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在搜集和處理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的精神，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，熏陶美的事物，激發(fā)創(chuàng)作“美”的情感。如在以前我在上“綜合學(xué)習(xí)――主題探究橋”這一課題時，通過學(xué)生搜集古今中外有關(guān)橋的歷史與現(xiàn)狀，通過準(zhǔn)備好的圖片和錄像，通過誦讀有關(guān)橋的美文，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去尋橋，去感悟平凡的橋下留下的不平凡的足跡，激起學(xué)生寫作的情感……五、組織學(xué)生評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力在作文評改問題上不少人存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為作文評改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做另一方面忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣――能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通各自的見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點評。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力很快就會提高?？傊r(nóng)村作文教學(xué)沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和最新的教學(xué)資源可憑借，我們應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地在作文教學(xué)中進(jìn)行摸索，立足農(nóng)村實際，豐富寫作資源，力爭讓那些可愛的、質(zhì)樸的農(nóng)村初中學(xué)生變得勤于寫作，樂于寫作。針對平時實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的種種弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念，在現(xiàn)有初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法等幾三方面入手，探究創(chuàng)新途徑。一、更新實驗教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。二、加強(qiáng)演示實驗教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個演示實驗我們都應(yīng)認(rèn)真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮骺梢宰鬟m當(dāng)?shù)难a充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實驗效果。有時根據(jù)教材的需要適當(dāng)補充一些書本上沒有的演示實驗，例如在探究燃燒的條件的教學(xué)中，可以補充白磷的燃燒演示實驗，并用二連球向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ肟諝?，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，可提出問題讓學(xué)生思考。三、變驗證性實驗為探索性試驗現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學(xué)們先思考下列問題，再設(shè)計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析、推理、設(shè)計裝置，然后請兩位學(xué)生上臺連接儀器，老師最后歸納總結(jié)。又如：學(xué)到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗思路，然后由不同組別的學(xué)生分別實驗探究，記錄實驗現(xiàn)象，討論得出正確結(jié)論，并向全班學(xué)生匯報本組的結(jié)論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法；酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗等等。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、變封閉式實驗為開放式實驗人類對化學(xué)問題的認(rèn)識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學(xué)時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進(jìn)裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團(tuán)棉花；也有的說：可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。五、改進(jìn)實驗裝置和實驗方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。六、改進(jìn)實驗手段要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果?？傊?，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。水溶肥分析PPT精選文檔6、黃金時代是在我們的前面，而不在我49來自臺灣辰1水溶性肥料市場探討壹灣銷售第來自臺灣50來自臺灣興農(nóng)◆全水溶性肥料能迅速溶解于水中,更易被作物吸收,一且吸收利用率相對較高。更關(guān)鍵的是可以用于噴滴灌等設(shè)施農(nóng)業(yè),實現(xiàn)水肥一體化,達(dá)到省水、省肥、省工和增產(chǎn)的效能,隨設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展,全水溶性肥料成為必然趨勢◆我國果園、玉米、馬鈴薯等種植面積達(dá)10億多畝。但水肥一體化應(yīng)用比例僅為1%左右,與美國25%的玉米、60%的馬鈴薯、32.8%的果樹采用水肥一體化技術(shù),以色列90%以上農(nóng)業(yè)采用水肥一體化技術(shù)相比,中國水肥一體化技術(shù)相對滯后。全水溶性肥料產(chǎn)品與施用技術(shù)符合“低碳節(jié)能、高效環(huán)?！钡囊?因此發(fā)展前景十分廣闊壹灣銷售第來自臺灣51來自臺灣興農(nóng)12010年,全國水肥一體化面積達(dá)到2300萬畝左右。蔬菜、水果等經(jīng)濟(jì)作物將逐步采用微灌和水肥一體化技術(shù)適用于微灌系統(tǒng)的水溶性肥料市場前景廣闊今從全國農(nóng)技中心旱作水農(nóng)業(yè)財政專項水肥一體化技杳示范的銎結(jié)果得智菜果樹等經(jīng)濟(jì)作物署肥30%以上。蔬菜、果樹、棉花、玉米、馬鈴薯分別增產(chǎn)15%~28%、10%~15%、10%~20%、25%~35%和50%以上,品質(zhì)明顯提高?！綦S著節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展,中國未來肥料消費總量的近一半將通過徽灌系統(tǒng)施用。壹灣銷售第來自臺灣52來自臺灣辰1水溶肥行業(yè)的現(xiàn)狀國外工業(yè)發(fā)達(dá)國家對水溶性肥料的研究較早,其化學(xué)制劑業(yè)、化工機(jī)械業(yè)的配合相當(dāng)成熟,再加上現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)設(shè)施和農(nóng)業(yè)管理技術(shù)等,其對水溶性肥料的研發(fā)即推廣應(yīng)用相當(dāng)成熟全球知名的水溶性肥料企業(yè)智利化學(xué)礦業(yè)公司(sQM),挪威雅冉Y(jié)ARA)公司羅馬尼亞馬克雷萊化學(xué)有限公司、挪威海德魯(YARA)公司、芬蘭凱米拉Kem)公司、英國的歐麥斯(mex公司、以色列海法Hafa公司、德國的圃朗特Pnta)growMore)公司含t)公可、美國的果茂司、美國施得(s壹灣銷售第來自臺灣53來自臺灣興農(nóng)1國內(nèi)企業(yè)現(xiàn)狀空國內(nèi)水溶性肥料發(fā)展較晚,國內(nèi)市場出現(xiàn)被稱為“沖施肥”、“水沖肥”等不能完全被稱為“水溶性肥料”的肥料。近幾年,國內(nèi)