1、調(diào)和學(xué)生關(guān)系 發(fā)展和諧課堂安陽高新區(qū)第三小學(xué) 楊文珍每個(gè)班級的學(xué)生都有參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，如何讓優(yōu)生“吃得好”，差生“吃得了”，這就要求我們改革課堂教學(xué)，遵循因材施教的原則，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法，特別是調(diào)和學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)展和諧課堂。一、改變單調(diào)的雙邊活動為學(xué)生間、師生間的多邊活動教師一人問、一個(gè)學(xué)生回答的形式，使很多想說而無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會。再說，同樣的要求，也浪費(fèi)了優(yōu)生和差生的時(shí)間。久而久之，優(yōu)生不優(yōu)，差生更差，這種狀況必須改變。（一）把機(jī)會分給大家，讓人人都有機(jī)會說一說。教師向?qū)W生提問的問題或其他思考內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“聽（看）思考理解用語言表達(dá)”的過程。而這個(gè)過程所

2、需要的時(shí)間是因人而異的，特別是把理解了的知識用語言表達(dá)出來，對有些學(xué)生是比較困難的。因此，互相啟發(fā)非常重要，學(xué)生在“互促組”內(nèi)便可以解決這個(gè)困難。如學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識時(shí)，要求組內(nèi)的人都默默地說一說，然后兩人互相說一說，再在小組內(nèi)講一講。漸漸地，較差的學(xué)生懂了，大膽了。于是，同學(xué)們便自覺互相講了起來，課堂變得“活” 了起來，不再是老師點(diǎn)誰就誰講，而是人人都能講多次了。（二）讓人人都有機(jī)會試一試。過去一般都是一人或幾人板演，大家看，不知挫傷了多少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小數(shù)除法的計(jì)算法則教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己在本上先試著做一做；然后，分組進(jìn)行評改，互相說出對與錯(cuò)，并提出疑問；最后，教師板書，說計(jì)算過

3、程。學(xué)生為了證明自己是正確的，便聽得非常認(rèn)真。（三）讓人人都積極參與。在一些知識概念的記憶過程中，我們教師往往是教師提問，學(xué)生回答，或者學(xué)生之間互背，教師不能完全掌握學(xué)生識記情況。我們可以設(shè)法讓人人都積極參與。比如：在學(xué)過質(zhì)數(shù)時(shí)，100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)學(xué)生記憶并不容易，而教師采取提問方法有局限性，學(xué)生互背又不太放心，因此，教師可以在每次下課前的幾分鐘給學(xué)生（根據(jù)學(xué)生人數(shù)可以輪兩輪或三輪）編號方法，然后讓學(xué)生按編號順序是質(zhì)數(shù)的站起來，這樣每個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽著、思考著，以防自己出錯(cuò)，所以都會提高警惕，人人都會積極參與。（四）人人動手，互相啟發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多是需要動手操作才能建立概念的，如果讓學(xué)生進(jìn)行

4、優(yōu)差生組合活動，效果會很好。如在講圓的周長這一課時(shí)時(shí)，讓不同程度的學(xué)生分組合作，測量不同圓的周長和直徑，然后計(jì)算出他們的比值，得出周長與直徑的比值是個(gè)固定值，叫圓周率。從而，得出圓的周長的計(jì)算公式。二、改變兩極分化為和諧發(fā)展我們教師在教學(xué)中往往由于忽略了學(xué)生個(gè)體情況的差異而造成了兩極分化。課堂中，教師多以“中層學(xué)生”為對象，于是，優(yōu)生吃不飽，差生受不了。有時(shí)優(yōu)生家長為了應(yīng)付社會競爭現(xiàn)象，又讓優(yōu)生進(jìn)行課外集中培訓(xùn)，以致于優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差。因此，使優(yōu)差生和諧相處，對優(yōu)中差生分層要求，使教學(xué)更小群體化、個(gè)別化，才能真正做到面向全體。（一）引導(dǎo)優(yōu)等生做差生的小老師。教師在排座位時(shí)，要有意安排

5、能合得來的優(yōu)差生同桌，使優(yōu)生更好地發(fā)揮優(yōu)等生的潛能，讓他們幫助差生，讓他們有事做，在做事的過程中體現(xiàn)他們的價(jià)值，讓他們享受成功的快樂。比如，我們班燕翔宇同學(xué)的一篇日記幫助別人會很快樂就記錄了她幫助差生周夢月同學(xué)的感受：“我發(fā)現(xiàn)，在教別人的過程中，你自己就學(xué)會了更多的知識。我的成績變好了，這真的讓我感到快樂。我原來從不知道幫助別人也會很快樂，但現(xiàn)在我知道了，我很快樂，因?yàn)槲規(guī)椭藙e人?！保ǘ├脤W(xué)生間的差異，互促互補(bǔ)。每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異都是客觀存在的。如果教師把這種差異利用起來，便可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高及全面素質(zhì)的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)，可以制訂幾種不同的目標(biāo)：（1）要學(xué)會，還要會講道理；（2

6、）學(xué)會，學(xué)著說出為什么；（3）可以暫時(shí)不會，但要在老師和同學(xué)的幫助下慢慢學(xué)會。不同的目標(biāo)使學(xué)生非常興奮，但誰也不愿落后，激發(fā)了學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)的興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。于是，學(xué)生們都優(yōu)、差自然結(jié)成一對，一個(gè)教，一個(gè)學(xué)，他們學(xué)習(xí)得比任何時(shí)候都認(rèn)真！優(yōu)生在幫助差生中提高了技能，差生在優(yōu)生的幫助下逐漸進(jìn)步。（三）課堂教學(xué)與培優(yōu)補(bǔ)差緊密配合。在鞏固練習(xí)題中多是按層次集中分組。這樣可以使各層次的學(xué)生向自己的目標(biāo)奮進(jìn)，也便于教師邊教邊培優(yōu)補(bǔ)差。優(yōu)生在練習(xí)中除做必做題外，還必須做星號題和思考題，由于優(yōu)生作業(yè)速度快，教師還常輔導(dǎo)優(yōu)生做一些訓(xùn)練思維能力、發(fā)展智力的趣味數(shù)學(xué)題。對于差生，則可根據(jù)各人的情況在練習(xí)中只做基礎(chǔ)題，使差生能在完成必做作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差和技能訓(xùn)練，促使他們向中層學(xué)生靠近。（四）引導(dǎo)優(yōu)等生做教師的好幫手。在作業(yè)管理的過程中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，放手讓優(yōu)等生去管，在管的過程中，不斷豐富知識，提高能力。在收發(fā)練習(xí)本上的作業(yè)安排中，我把全班進(jìn)行分組，每四人一小組，選最優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)組長，八人一大組，練習(xí)本上