1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上摘要：中國的出路在農(nóng)村，農(nóng)村的出路在教育。改革開放以來，農(nóng)村教育得到很快的發(fā)展，總的來說，從學校的軟硬件設施、適齡兒童的入學率、鞏固率以及教育管理、教育思想、教育方法等各個方面都有巨大的進步。但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，處于不同發(fā)展水平的農(nóng)村教育受到當?shù)厣鐣l(fā)展的制約和城市發(fā)展對農(nóng)村優(yōu)質師源和生源的 威脅。當前中國農(nóng)村教育已成為中國教育的難掩之痛，正當中國農(nóng)村教育舉步維艱的背景之下，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化的進一步加快，農(nóng)村勞動力向城市快速轉移，農(nóng)民工人數(shù)急劇增長，全國每年在外的打工者有數(shù)千萬之多。他們留在鄉(xiāng)下和留在城市的子女逐漸形成一個龐大的“留守兒童”和“流動

2、兒童”群體。這支規(guī)模龐大的弱勢群體，因為家庭、學校、社會教育環(huán)境的缺陷，無能享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。近幾年來，關于這一具有4000多萬的弱勢群體的負面新聞頻現(xiàn)報端。這個社會轉型中衍生的新群體的教育問題，已不只是中國農(nóng)民工的家事，而逐漸成為一個深刻、典型、嚴峻的社會問題。如果農(nóng)民工子女目前的教育環(huán)境不能得到很好的改變，出現(xiàn)進城的“流動兒童”被社會“邊緣化”，在農(nóng)村的“留守兒童”被家庭“邊緣化”，那么他們離“毀掉一代”就不遠了。所以，怎樣使這一弱勢群體有一個正常、健康的心理，有一個良好的教育環(huán)境，讓他們和同齡人一樣健康快樂成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題

3、，也已經(jīng)為更多的社會工作者，教育工作者及至全社會的關注。關鍵詞： 留守兒童；義務教育；教育問題前言一、實踐背景及意義在中國有這樣一個弱勢群體,他們父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體留守兒童（不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱為留守兒童）。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外

4、出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起全社會的關注。二、實踐時間 2014年8月8日至23日的半月時間內(nèi)，我跟隨志愿服務團為留守兒童送去了溫暖與慰問。當我走進留守兒童的世界，我就開始盡自己最大的努力去幫助孩子，和他們一起聊天，聽他們說自己的夢想，說自己的心事。三、實踐過程在寫報告之前進行了認真負責的實踐

5、，通過開展素質拓展游戲、課業(yè)輔導、家書手機短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內(nèi)容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，更是深深的用實際行動明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的精髓。四、實踐內(nèi)容簡述本報告主要是對留守兒童進行總結，涵蓋了留守兒童存在的常見問題及教育情況況的分析，對解決方案提出了自己的一些見解，并總結了實踐后的心得與體會。正文1.留守兒童定義：什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當?shù)刈x書的兒童。2.留守兒童形成原因分析：（一）從社會整體發(fā)

6、展來看教學制度不完善，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，2005年我國農(nóng)村流動人口已達1.139億，比2004年增加了8.8%，即增長1000萬農(nóng)村流動人口，流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材選用不同，使得這些特殊的子女在轉學后面臨兩地教學內(nèi)容不銜接的困難等問題，直接推動了留守兒童這一群體產(chǎn)生。（二）從家庭教育意

7、識來看在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍平衡，為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開工地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。（三）從學校教育來看（1）學校教育存在缺陷課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童的心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系，缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但是由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，太多關注學習成績，很少開設專門的心理課程，配

8、備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生理教育與安全教育 教育。（2）農(nóng)村教育硬件和軟件綜觀農(nóng)村學校，基本上出現(xiàn)教師欠缺現(xiàn)象，并且農(nóng)村學校教師素質普遍較低，主要體現(xiàn)在學歷上，有的教師甚至本身只有小學或初中畢業(yè)。農(nóng)村生活水平較低，以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范畢業(yè)的學生一般不愿意到落后的農(nóng)村任教，而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式老師又不甘心留在農(nóng)村，他們總是千萬百計設法轉入到城鎮(zhèn)學校任教。這種情況導致了農(nóng)村學校老師只出不進的局面的出現(xiàn)，向殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量趨減，而且質量上也不斷趨于下降。寒酸的經(jīng)濟嚴重制約著農(nóng)村學校教育規(guī)

9、模的擴大，教育設備陳舊，教育經(jīng)費不足。3.留守兒童存在的問題：（1）超高比例據(jù)2000年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18%-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。（2）監(jiān)護不力據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師

10、資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童,中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。（3）缺乏撫慰據(jù)西部某勞務輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身

11、心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。（4）疏于照顧監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩遭遇性侵害極易釀成嚴重后果。(5)心理問題心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)

12、護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)如下：(一) 性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（二）自卑心理障礙兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。（三）孤獨無靠心理父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動和抑郁等問

13、題。（四）產(chǎn)生怨恨父母的心理少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。為此我們根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題原因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，提出了建立留守學生心理健康教育的模式：建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部留守兒童的生活思想、學習和家庭教育情況進行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信

14、、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。培訓“留守兒童”增設一些課程內(nèi)容和生活能力訓練內(nèi)容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習慣。（6）學習問題由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子

15、行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。（7）教育問題：基本狀況主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自

16、己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。5 現(xiàn)

17、實情況（一）學習狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。（二）心理封閉和情感世界問題?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自

18、信，悲觀消極。（三）道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。（四）打工父母的一些觀念存在負面影響。認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包

19、袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。（五）留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”。 親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。（六）監(jiān)護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大。 由于大部分留守兒童屬于未

20、成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監(jiān)護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。五、解決對策（1）多個層面著手守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會留守兒童問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本，認真貫徹中央關于推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見和關于加強未成年人思想道德建設的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。（一）各地政府和教育部門應根據(jù)本地實際情況，合理調(diào)

21、整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。（二）建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡，以學校老師為主體的學校幫護網(wǎng)絡等，對留守兒童給予對口的幫助。（三）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。（四）各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。（2）關愛最重要貧困不是成長的敵人，最重要的敵人來自社會、家庭、環(huán)境等方面給孩子的心理壓力，兒童正處于思維

22、和價值觀的成長期，學校多沒有心理教師，自然沒有人處理他們的心理疲勞。這種心理災難積累到臨界點，就會形成生態(tài)型教育危害。孩子問題不能得到解決 出問題，作為推動城市建設的農(nóng)民工，他們怎能安心工作？所以，這個問題不容忽視，我們應該認識到它的危害性。因此，應該給予他們一張心靈課桌。第一，建立一些農(nóng)民工子女專門學校，或者將有些薄弱學校改善，重組；或者由社會力量，民間資金的注入等方式，開發(fā)農(nóng)民工學校教育資源；其次，教育主管部門應有維護農(nóng)民工子女利益的教育發(fā)展觀，他們不是這個城市的過客，他們的子女也是城市義務教育的重要組成部分，應給予以他們這種起碼的理性和法制的關照；第三，適當對他們進行一些經(jīng)濟資金資助，減

23、免一些學費，使他們得到人文關懷，消除心理對抗。農(nóng)民工子女需要上學，同時更需要一張心靈課桌。（一）成立領導機構學校成立由校長和班主任組成的關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理，保障各項工作要求全面認真落實到位。（二）建立留守檔案 各班要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專門檔案，有專人負責管理。（三）確?！叭齻€優(yōu)先”學習上優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容、階段性效果。每個留守兒童由老師確立一名學習幫手，教師要對結對效果進行定期檢查，建立進步檔案。生活上

24、優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時要及時診治，悉心照顧。要指導學生學會生活自理，養(yǎng)成健康文明的生活習慣?；顒由蟽?yōu)先安排。高度重視認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨展一些活動，既使其身心愉悅又培養(yǎng)獨立創(chuàng)新能力。（四）開展幫扶活動學校針對留守兒童的學習和生活情況，實施“一對一”幫扶機制，每一位留守兒童都有一名老師和一位優(yōu)秀的學生來共同幫助；積極開展留守兒童“手牽手”活動，增進學生之間的相互理解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班留守兒童的幫扶計劃，平時做好記錄。讓他們在老師同學集體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛。學校建

25、立留守兒童親情號碼，讓他們定期與在外務工的父母進行心與心的交流。（五）建立談心制度學校定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與留守兒童談心一次，詳細填好記錄，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全的留守兒童要制定個別教育方案，著重進行矯正和幫助，做到有的放矢、因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守兒童通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。實踐總結 “生命就像一束繁花，時間就像一根鐵鞭，一朵一朵的擊落著繁花，等到擊落完的時候，把滿地的殘紅踏入泥沙?！笔堑?，繁花終究會變成殘紅，生命由盛至衰似永恒。因此無論在社會上的哪一個角落，我們都應該幫助留守兒童，幫助

26、每一個如花絢爛的生命。8月8日至23日的半月時間內(nèi)，我跟隨志愿服務團為平輿縣中馬學校的留守兒童送去了溫暖與慰問。當我走進留守兒童的世界，我就開始盡自己最大的努力去幫助孩子，和他們一起聊天，聽他們說自己的夢想，說自己的心事。通過開展素質拓展游戲、課業(yè)輔導、家書手機短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內(nèi)容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權”，只有自己親身經(jīng)歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實

27、踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動來說，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。同樣是祖國的花朵，他們的童年似乎并不是那么快樂，由于父母長期在外，他們得不到應該享受的無憂無慮生活，而是承載了很多他們這個年齡不應該承載的壓力與痛苦。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰?！捌D辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生