1、 如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣課題，是針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有興趣而提出的。從課題批準(zhǔn)立項(xiàng)開始，我就認(rèn)真做好各方面的工作，在整個(gè)研究過(guò)程中，我邊鉆研、邊實(shí)踐、邊修改、邊發(fā)展。通過(guò)一年的不懈探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣方面，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并努力將成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，極大地豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，也從一定程度上改進(jìn)了原有的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式進(jìn)一步凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更積極主動(dòng)地，同時(shí)也能輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。在市縣有關(guān)部門的指導(dǎo)和我校同事、同學(xué)們的共同努力下，我的課題研究進(jìn)展順利，對(duì)教育教學(xué)起到了巨大促進(jìn)作用?，F(xiàn)將本課題總結(jié)如下：一、課題的

2、提出 1993年中共中央國(guó)務(wù)院在中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。音樂(lè)教育作為審美教育，它是實(shí)施中小學(xué)全面素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，然而，農(nóng)村初中音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)還是在“夾縫中求生存”。近十幾年來(lái)繁重的升學(xué)壓力，致使“音樂(lè)”這門既能使人快樂(lè)，又是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的良好載體的科目，在農(nóng)村初中的教學(xué)實(shí)際中，只是處于“副科”的地位：學(xué)校不可能重視它、學(xué)生也輕視它。一星期除了一節(jié)音樂(lè)課外，就沒(méi)有任何唱歌的時(shí)間。學(xué)生們一天到晚連作業(yè)都來(lái)不及做，根本就想不到用音樂(lè)來(lái)放松一下精神，包括音樂(lè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提高只能是一句空話。在這樣的背景下，沒(méi)有興趣做基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)

3、基本任務(wù)就難以完成。就終身而言，音樂(lè)興趣是學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件。那么如何在課堂教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用興趣，如何讓苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，達(dá)到“樂(lè)”（音樂(lè)）即“樂(lè)”（快樂(lè)）的效果呢？ 鑒于此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家音樂(lè)課程改革成功經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，深入開展農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課與音樂(lè)興趣問(wèn)題的調(diào)查、實(shí)踐與研究。二、課題研究的理論依據(jù) 1、教育心理學(xué)理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無(wú)論人們進(jìn)行什么活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)），都必須有心理活動(dòng)的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動(dòng)要有效地進(jìn)行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲(chǔ)

4、存信息。這是心理活動(dòng)的最起碼水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。覺醒水平表明大腦有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，而無(wú)關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞則處抑制狀態(tài)。這樣，神經(jīng)纖維通道的有關(guān)部分就保持高度暢通，因而“神經(jīng)噪聲”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)。從心理活動(dòng)的視角看，這種最佳狀態(tài)只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會(huì)神的條件下才能達(dá)到，在強(qiáng)迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通過(guò)信息的傳輸是不可能達(dá)到最佳狀態(tài)的。因?yàn)樯鲜龈蓴_（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會(huì)使神經(jīng)細(xì)胞中應(yīng)當(dāng)?shù)种频牟糠肿優(yōu)榕d奮，應(yīng)當(dāng)興奮的部分則受到抑制。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅需要

5、較好的智力,還需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力，自信心等性格特征。 2、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問(wèn)個(gè)為什么？對(duì)他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應(yīng)?？鞓?lè)教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂(lè)。快樂(lè)與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂(lè)的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂(lè)。也正因?yàn)檫@樣，快樂(lè)為智慧活動(dòng)提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂(lè)情感狀態(tài)對(duì)維持興趣起到了十分重要的維護(hù)、激活作用，用快

6、樂(lè)的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來(lái)的緊張，用快樂(lè)的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了認(rèn)知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學(xué)生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來(lái)的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會(huì)比那些沒(méi)有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感態(tài)度會(huì)防礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆森斯基教育思想也認(rèn)為:智育，包括獲取知識(shí)，形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動(dòng)的技能

7、，培養(yǎng)對(duì)腦力勞動(dòng)的興趣和要求，不斷充實(shí)科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)于實(shí)踐的興趣和要求。素質(zhì)教育理論研究表明：素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過(guò)多種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展。它的教育價(jià)值取向是多元化的。首先必須滿足學(xué)生個(gè)體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)揮其特長(zhǎng)及潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，充滿創(chuàng)造的活力。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。倡導(dǎo)全面和諧的教育（強(qiáng)調(diào)

8、形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度）；重建新的課程結(jié)構(gòu)（綜合性、選擇性、均衡性）；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能）；倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)（主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手以及各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）；形成正確的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。三、課題研究的目的意義 探索學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)方法。制定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。探索構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)模式。以提高學(xué)生的審美能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。為學(xué)生終身喜愛音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)

9、奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)少年兒童成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新人所不可缺少的美育教育。不抓美育教育是不完全的教育，不向?qū)W生實(shí)施藝術(shù)熏陶，就不能促成學(xué)生全面和諧地發(fā)展。所以說(shuō)音樂(lè)教學(xué)也是很重要的教學(xué)。但是在當(dāng)前農(nóng)村的音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀中，離真正意義上的音樂(lè)課的距離確實(shí)是太遠(yuǎn)了。當(dāng)然原因是多方面，最主要還是農(nóng)村小學(xué)師資欠缺，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里，音樂(lè)教師大多是由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼任，很多的音樂(lè)課總被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師借用，我們首先要杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生很難上到音樂(lè)課。即使上到“音樂(lè)課”，很可能只是一節(jié)“唱歌課”。我們首先要杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣提供前提條件。以本課題為突破口，通過(guò)調(diào)查分析、案例研究和活動(dòng)研究，我們樹立了新的教學(xué)觀念，變?cè)靖盍训?、單一的學(xué)科教學(xué)為：以音樂(lè)興趣培養(yǎng)為載體，每日學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透音樂(lè)的教育模式，突破原來(lái)的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂(lè)作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。本課題的研究，志在探索在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的各種條件中(包括硬件和軟件)，讓