1、附件3:常州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題開題論證書課題類別學科分類綜合課題名稱以學定教的課堂轉型實踐研究課題負責人岳亞軍負責人所在單位常州市翠竹中學填表日期 20132013 年 4 4 月 2020 日擬結題時間 20162016 年 4 4 月 2020 日常州市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制2011年1月制、開題活動簡況時間：20132013 年 5 5 月 1515 日地點：常州市翠竹中學四樓會議室評議專家：上海教科研普通教育研究所王潔博士等參與人員：岳亞軍、潘亮生、路云、鈕美英、宋華燕、屠國斌、許政衛(wèi)、陳麗、衛(wèi)萍、王強等核心成員：各學科轉型的領銜人以及實驗教師。二、開題報告要點(題目、

2、目標、內容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限50005000 字,可加頁)1 1 . .課題名稱：以學定教的課堂轉型實踐研究2 2 .核心概念及其界定：以學定教的課堂轉型，是教學價值取向的轉型。它意味著課堂教學從以學科體系為線索的邏輯結構向以學生學習為線索的邏輯結構的轉變；從標準化的培養(yǎng)模式向關注發(fā)展差異、注重因材施教、開發(fā)多元智能、促進個性發(fā)展培養(yǎng)模式的轉變。以學定教的課堂轉型，是教與學方式的轉型。它意味著課堂教學的出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”向學生如何“學”的轉變；從傳統(tǒng)的教學由教師單向的知識傳遞向多樣化學習方式綜合運用的轉變。簡言之，所謂以學定教，就是在明確的目標導

3、向下，教師依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是在恰當?shù)钠瘘c上創(chuàng)設教學情境，選擇多樣化的教學方法，讓積極主動地、有成效地，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。3 3 . .研究目標通過該課題的實踐研究，厘清現(xiàn)實中課堂教學存在的問題，確定以學定教促進課堂教學轉型的干預因素，形成不同學科、不同課型的以學定教課堂教學框架，從而實現(xiàn)課堂教學以學科體系為線索的邏輯結構向以學生的學習為線索的邏輯結構的轉變，提升學生的學習品質，提高教學質量。4 4 . .研究內容(1)(1)課堂教學

4、問題的研究(2)(2)影響學生學業(yè)因素的研究(3)(3)促進課堂轉型的干預因素研究(4)(4)課堂轉型后學生學業(yè)變化的研究其中研究重點是：在以學定教的課堂中，教師的作用如何體現(xiàn)和發(fā)揮；在課堂中學生怎樣才能有積極主動的行為參與與思維的實質性參與。5 5 . .研究方法(1)(1)調查法通過問卷、座談、觀察等方式，了解學校教師的教學狀態(tài)和學生學習現(xiàn)狀，在此基礎上，制訂具體研究方案，力求科學、可行。(2)(2)文獻研究法通過文獻研究，了解國內外以學定教的課堂轉型的理論和實踐經(jīng)驗，尋找本課題研究的突破口。(3)(3)實驗法。實驗老師開設同題重構的研究課，構建以學定教的課堂教學框架；通過循環(huán)實證的研究，

5、觀察學生的學習變化和課堂轉型的效果。6 6.研究步驟及成員分工主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量前期準備20122012 年-2013-2013年岳亞軍潘亮生路云鈕美英屠國斌學習調研，邀請專家講座，學習課改先進學校經(jīng)驗，教師課堂教學情況調研，與上海教科院簽訂項目合作協(xié)議， 制定課堂研究方案。實踐研究20132013 年-2015-2015年宋華燕屠國斌許政衛(wèi)陳麗衛(wèi)萍王強(1)(1)根據(jù)學科特點開展課堂教學研究，每門學科安排 3 3 天時間，在學科專家指導下分別由三位老師圍繞課題研究內容開設同題重構的研究課，在課堂教學的實踐研究中關注教師的作用和學生的參與，實現(xiàn)教與學的方式的轉

6、變。(2)(2)開展循環(huán)實證研究，觀察學生學習狀態(tài)的變化。全面總結20162016 年岳亞軍潘亮生路云鈕美英屠國斌匯集資料，進行成果匯報，通過鑒定。7 7.預期成果最終研究成果形式預期達到的目標承擔者調查分析報告教師課堂教學的問題診斷及改進策略岳亞軍潘亮生鈕美英調查分析報告影響學習學業(yè)因素的調查分析報告衛(wèi)萍屠國斌許政衛(wèi)視頻、實錄，教學反思主要實驗學科課堂教學視頻和實錄屠國斌陳麗王強研究報告中期研究報告岳亞軍鈕美英陳肥研究報告以學定教的課堂轉型研究報告岳亞軍鈕美英陳肥書稿課堂教學實錄與反思集課題組全體成員論文省級及以上刊物論文不少于 3 3 篇課題組全體成員8.8.研究保障1 1. .完成本課題

7、研究的最重要的保障是我們得到了上海教科研普通教育研究所的支持。學校確立了:“以學定教促進課堂轉型實踐研究”的項目組，與上海教科研普教所簽訂了項目合作協(xié)議。2 2 .本課題四位副組長都為常州市學科帶頭人或骨干教師，都為中學高級教師和常州市相關學科的中（、組成員；其他主要參與人員或為學校中層，或為學校年級組長，都有參與省市級課題研究的經(jīng)歷，有定的管理與研究的能力，對教育研究充滿熱情。3 3 . .圍繞本課題開展了大量的前期準備工作，并開展了卓有成效的學習、參觀取經(jīng)、實踐研究等系列活動。4 4 . .學校一向重視教育科研，舍得經(jīng)費投入，每年都為教師購買教育理論專著；經(jīng)常請專家來校講座、沙龍研討；還經(jīng)

8、常派教師外出參觀學習，取人之長，補己之短；教師辦公也已走向網(wǎng)絡化，查閱資料就顯得更為便捷。同時本課題的研究資料更多地將來源于課題行動研究、敘事研究、案例研究中的產生的大量數(shù)據(jù)與生成資料。5 5 . .學校有相關的教科研制度。研究經(jīng)費、研究時間能夠保證，研究措施能夠落實。專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限 800800 字）雖然“以學定教，促進課堂轉型”不是一個新的話題，但是本課題的研究對于翠竹中學，對于翠竹中學的每一個教師和學生來說，是非常有意義的。本課題研究四個內容“課堂教學問題研究、影響學生學業(yè)因素研究、促進課堂轉型干預和學生學業(yè)變化”，是抓住了辦學以及

9、學生發(fā)展的實質內涵，也是好的，有意義的。建議在“課堂教學問題研究”上做一點點擴展， 比如說對原有學校課堂教學問題的調研， 對學校中教師在“以學定教”方面已有的經(jīng)驗進行梳理。這樣的話，課題的研究是以學校真實的問題作為出發(fā)點，是研究學校和教師自己的問題，然后問題解決的方式也不是完全“空穴來風”的?！罢n堂轉型干預的研究”是本課題研究的重點，也是學校具體展開的行動。在本課題方案中，提出采用的研究方法是“調查法、文獻法和實驗法”，建議在具體做的時候還可以適度展開，用一點個案的研究，此外實驗法應該如何設計，如何展開，既要有行動也要有行動前的計劃和準備。課題的研究要有教師的參與。課題不僅要出成果，更要出人。

10、要“出”教師，要“出”學生，讓教師在課題研究的過程中獲得成長，也要讓學生受益。這應該是課題的主要追求。評議專家簽名王潔20132013年6 6月四、重要變更（側重說明對照課題中報評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調整，限 10001000 字,可加頁）1 1 .“課堂教學問題研究”我校進行了學校課堂教學問題的調研， 認真梳理教師在“以學定教”方面已有的經(jīng)驗和困惑，這樣的課題的研究是以學校真實的問題作為出發(fā)點。20122012 年 8 8 月，我們精心設計了“以學定教課堂轉型”的教師調查問卷，1010 月 3131 日，王潔博士為全校教師作了問卷調查的情況反饋，期待在轉型中解決目前教師教學中

11、存在的關鍵問題。通過這些具體的數(shù)據(jù)和分析，我們認為：（1 1）有成效的教育變革總是在過度控制與無序之間徘徊的；（2 2）我們需要摸石頭過河，但是更需要深刻的學習和探索；（3 3）我們需要新的技能、新的行為、新的信念和新的認識；（4 4）每個人都是變革的動力，應該有進行有設計的行動。2 2 .“課堂轉型干預的研究”是本課題研究的重點，我們也積極開展具體的行動。如何設計，如何展開，既有行動也有行動前的計劃準備和總結反思。我們每一個月在每一個文化學科為期三天的“以學定教”課例研究活動，每次課例研究活動，都以“課”為載體，以“研”為核心，開設三節(jié)研究課為基礎根據(jù)八大環(huán)節(jié)（1 1.確定研究主題一2 2.

12、明確課堂觀察點-3 3.教學研究課一4 4.整理課堂實錄一5 5.開展評課活動一6 6.專家點評一7 7.再次上課一 8 8.撰寫反思或總結提煉）展開課例研究，讓每一位老師都積極參與其中，依據(jù)研究主題，根據(jù)每一個學科特點，由專家或同伴確定研究主題和課堂觀察點，對學習資源的選擇、學習情境的創(chuàng)設、學習方法的指導等展開研討，每節(jié)研究課后圍繞研究主題開展評課活動，由執(zhí)教教師說課，由學科老師根據(jù)錄像的回放和各自的課堂觀察角度，評說課堂的亮點與不足，提出改進建議。再由專家點評，肯定長處，指出問題，提出改進意見；然后再有其他老師上課，最后，全體教師撰寫反思或總結提煉。3 3 .課題的研究要有教師的參與。我們讓所有的文化學科老師都參與了一輪課例研究，我們也關注到課題不僅要出成果，更要關注人的發(fā)展，因此在下一輪研究中我們也要讓盡可能多的老師做到參與課例研究課的任務不雷同，不撞車，用不同的視角去觀察去領悟。從課前、課中、課后三個階段關注教育教學的各個方面，促使校本研究與教學實踐有機融合。為進一步推進我?！耙詫W定教”課堂的轉型：增強課題組教師課堂轉型的意識，更新觀念，探求“以學定教”課堂教學的有效策略，促進課堂教學轉型的深度發(fā)