1、課題充氣雨衣教學(xué)設(shè)計作者及工作單位教材分析這是一篇略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。文章較長，識子量較大，子音不易讀準(zhǔn)，子形也較復(fù)雜，要注意調(diào)動學(xué)生識子的積極性，讓學(xué)生 借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。冋時還要充分利用默讀速度快的優(yōu)勢讀書，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中識字，在默讀中感悟。學(xué)情分析對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。 所以教學(xué)中要以此為憑借，進一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實踐的好品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)1 1 會認 1414 個字。2 2學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。愛科學(xué)童話故事，能從童話故事中

2、吸取力量，陶冶情 操。3 3 想想生活中還有哪些日常用品需要改進。教學(xué)重點和難點學(xué)會默讀課文，想想生活中還有哪些日常用品需要改進。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié):教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為1設(shè)計意圖親近文本課前談話鋪設(shè)情境 自主質(zhì)疑整體把握 掃清障礙四親近生活 理性思考五自主對話 生成無痕1.1.CACAI I播放故事 電話的發(fā) 明2.2.（ CAICAI 出示愛迪生資料） ：這就是愛迪生， 他是世界發(fā) 明大王，他一生發(fā)明了一千 多種東西。1.1. 冋學(xué)們，你們知道雨衣 嗎？2.2. 生跟老師一起寫課題， 老師提醒大家“充”是生字， 注意筆順，并指導(dǎo)學(xué)生讀課 題。老師引導(dǎo)學(xué)生互相提醒在 生字讀音上要注意的地方。1

3、.1. 師引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)生質(zhì) 疑的冋題：充氣雨衣是誰發(fā) 明的？小林為什么要發(fā)明 充氣雨衣？2.2.學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果，老師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀：“隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋 轉(zhuǎn)起來， 五顏六色的裙子徐 徐張開，就像一把把花傘?！?指導(dǎo)學(xué)生理解“徐徐”的意 思， 仿說比喻句。3.3. 遷移學(xué)法，CAICAI 出示自 學(xué)提示：（表格：為解決“怎 么樣把新式雨衣疊起來？ 難題，小林看到了什么，想 到了什么？又是怎么做 的？）4.4. 老師拋出問題：“同學(xué) 們，有那么多的人穿過雨 衣，為什么只有小林發(fā)明了 充氣雨衣？1 1說一說日常生活用品中 有哪些已經(jīng)改進了， 哪些需 要改進的地方？想一想， 改 一改。2

4、 2 .CAICAI 出示奔馳車、 火車、電子計算機等新舊對 照，使學(xué)生體會到科學(xué)的發(fā) 展離不開人類的不斷發(fā)明， 激勵學(xué)生像小林學(xué)習(xí)。說說這個故事的主人公 是誰？對愛迪生了解有 多少？1 1 .暢談雨衣2 2學(xué)生質(zhì)疑1.1. 學(xué)生自由朗讀課文， 讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子 開火車檢杳學(xué)牛牛字學(xué) 習(xí)情況，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字 音。2.2. 游戲識字：男女生比 賽“吹氣球認詞”，并匯 報識字結(jié)果。1 1學(xué)生默讀課文，快速 找到答案，并匯報。2 2理解“這個難題”是 指什么， 以及“一直” 和“”所蘊含的意 思。3 3學(xué)生默讀課文第四自 然段，想一想：為了解決 雨水順著雨衣的下擺流 到褲腿上的難題材，他看 到

5、了什么，想到了什么， 又是怎么做的。4.4. 同桌合作學(xué)習(xí)第五自 然段。5.5. 學(xué)生個性表達，從而 進一步體會出小林那種 貫穿始終的好品質(zhì)。6.6. 學(xué)生以參觀者的身份 來稱贊小林。1把充氣雨衣這個故 事講給你最要好的朋友 或家人聽。2動動腦，做個小制作。以視頻故事電話的 發(fā)明為切入點，弓 1 1 導(dǎo)激發(fā)學(xué)生好奇心與 探究欲望，并讓學(xué)生 說說對電話的發(fā)明者 愛迪生了解多少，從 而拉近學(xué)生與文本之 間的距離。把問題作為學(xué)生閱讀 課文的一把金鑰匙， 以問題指導(dǎo)朗讀，實 現(xiàn)學(xué)生自主意義上的 閱讀。針對本課生字字形復(fù) 雜、字音難記的特點， 通過多種形式的學(xué)習(xí) 方式，讓學(xué)生在興趣 盎然、競賽爭勝中識

6、字，提高自主識字的 質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生緊扣文 本字眼，并從字眼中 想開去，讓那枯燥的 鉛字成為生動形象的 一幅幅畫面，使學(xué)生 從深層次領(lǐng)悟了文本 的真正內(nèi)涵。以默讀解決課文重點 問題，以品味朗讀強 化發(fā)明了過程中“看、 想、做”內(nèi)容，從中 通過文本言語讓學(xué)生 感悟到小林“愛思考” 的“勤實踐”的好品 質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)。在品讀感悟語言的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行多 種動態(tài)語言實踐，說 話、復(fù)述、想像、轉(zhuǎn) 換等，有利于學(xué)生積 累語言，運用語言， 培養(yǎng)語感。此環(huán)節(jié)進一步開發(fā)文 本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀 察生活、動手實踐， 讓學(xué)生在生活實踐中 學(xué)語文，用語文。板書設(shè)計充氣雨衣想旋轉(zhuǎn)起來的裙子想塑料救生圈做雨

7、衣做充氣雨衣學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計為了抓住低段識字教學(xué)的重點，我有意突出了識字教學(xué)的成分，設(shè)計了男女生比賽的識 字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。在此基礎(chǔ)上，將單個生字放入詞語個句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出， 識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣， 大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！睂W(xué)生很容易讀破句，通過有針對性的 訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點。除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出

8、明確的設(shè)計意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效。教學(xué)反思在感悟課文時，對于小林遇到的難題， 孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷， 但是卻沒有 引起足夠的重視。所以教學(xué)中我以此為憑借， 進一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考， 不斷實踐的好 品質(zhì)。在教學(xué)過程中，我特別關(guān)注了教師的有效引導(dǎo)，因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時我引導(dǎo) 學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考， 也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi) 容，學(xué)生深刻感悟