1、抓住核心內(nèi)涵 建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地盧  兵      2006年，教育部、財政部共同啟動了以專業(yè)建設為主要內(nèi)涵的100所國家示范性高職院校建設計劃。在計劃中實訓基地建設是示范性院校建設中中央財政支持的重點之一。作為首批示范高職建設單位，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院緊緊抓住“生產(chǎn)性”這一關鍵，以生產(chǎn)性實訓項目開發(fā)、職場環(huán)境與氛圍建設、專兼結(jié)合的項目教學團隊建設、企業(yè)化管理機制創(chuàng)新等四項內(nèi)容作為生產(chǎn)性實訓基地建設的核心內(nèi)涵，從實訓基地的定位、規(guī)劃到設計與實施等各環(huán)節(jié)切實加以落實，有效推動了學院生產(chǎn)性實訓基地建設的深度發(fā)展。  

2、;    一、生產(chǎn)性實訓應以學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標定位      生產(chǎn)性實訓的目的，就是要培養(yǎng)學生綜合所學的知識、能力和技能去處理和解決實際工作任務的能力。這種解決實際問題的工作能力，可以被看作是職業(yè)人的綜合職業(yè)能力，由專業(yè)能力、社會能力、方法能力組成。專業(yè)能力：具備某種職業(yè)必備專業(yè)知識、技能的能力、適應崗位變換的能力，將環(huán)保、質(zhì)量、節(jié)能、安全、經(jīng)濟、法律、美學等方面知識運用于實際的能力。社會能力：團隊合作與溝通交往能力，塑造自我，控制、反省、適應變化的能力，抗挫折的能力，推銷自我的能力，談判、組織、完成

3、任務的能力等。方法能力：從業(yè)者運用所具備的專業(yè)能力獨立形成解決問題的能力。生產(chǎn)性實訓以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，勢必對生產(chǎn)性實訓基地的建設提出教學載體的產(chǎn)品化、教學環(huán)境的真實化、教學人員的工作化、教學管理的企業(yè)化等實際生產(chǎn)狀態(tài)條件的要求，學生通過在這種環(huán)境氛圍下的訓練和熏陶，不僅發(fā)展了專業(yè)能力和專業(yè)技能，更重要的是在工作型的學習中，在個人的學習能力、團隊意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識、組織與紀律觀念等多方面都有著協(xié)調(diào)全面的發(fā)展和提高，潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為使其迅速地從學員向職員的轉(zhuǎn)變提供實質(zhì)有效的幫助。      二、

4、生產(chǎn)性實訓基地的實訓項目應來源于崗位典型工作任務      為了滿足綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，生產(chǎn)性實訓基地的訓練項目應來自生產(chǎn)實際，但又不是所有來自實際的產(chǎn)品都可以作為訓練項目，而是要從生產(chǎn)實際中選取那些典型的、具有能夠達到學習目標和要求的項目。通過3年的示范建設實踐我們認為，以來自專業(yè)崗位的典型工作任務作為實訓項目并按照產(chǎn)品生產(chǎn)的實際技術(shù)與工藝路徑進行教學設計，形成培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的綜合實訓項目，應成為生產(chǎn)性實訓基地訓練項目的主體。      綜合實訓項目的設置應遵循“關聯(lián)原則”進行整體設

5、計。按照綜合實訓的設計思路，一般每學期原則上設置1項各項綜合實訓按照“由簡到繁、由易到難、從小(綜合)到大(綜合)、由一種類型到另一種類型”的關聯(lián)原則進行整體設計。通過這樣的綜合實訓，主要應將本學期和之前掌握的各項能力和知識進行綜合性的訓練，而針對學生還未掌握的能力和未學習到的知識，可以通過“做中學”的方式得到有效掌握。      綜合實訓項目源于崗位典型工作任務。綜合實訓內(nèi)容選取的過程，應采用校企合作的方式，聘請典型企業(yè)技術(shù)主管與技術(shù)骨干，通過共同研討，針對專業(yè)(群)所面向職業(yè)技術(shù)領域或崗位群，篩選出符合教學目標和關聯(lián)原則的崗位典型工作任務。

6、這些典型工作任務在實訓過程中應形成生產(chǎn)產(chǎn)品。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，針對學院專業(yè)設置和所面向職業(yè)技術(shù)領域的特點，將綜合實訓選題細化為三類：針對企業(yè)或本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領域中典型裝配產(chǎn)品制造加工，提煉出設計制造類的綜合實訓項目；針對企業(yè)或本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領域中典型的技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)工作，提煉出機電產(chǎn)品類綜合實訓項目；針對典型企業(yè)的業(yè)務流程崗位技術(shù)工作，提煉出流程崗位類的綜合實訓項目。學生通過這些典型工作任務的完整工作過程的訓練，職業(yè)能力獲得全面提升。      綜合實訓的教學設計和訓練體現(xiàn)完成典型工作任務的完整清晰的技術(shù)路徑和教學實施途徑。在建設過程中

7、，各門綜合實訓課程應制定項目任務書、課程教學標準，教師指導手冊、學生學習手冊。通過教學方案的設計和實施，學生能清楚實訓對象的真實生產(chǎn)技術(shù)路徑，通過親身體驗項目工作的完整過程對今后崗位工作的工作流程和技術(shù)手段、技能要求等都有清晰的把握。      建立配套的“綜合實訓項目資源積累與分享學習系統(tǒng)”。面向各專業(yè)(群)的綜合實訓課程，將項目訓練形成的完整工作過程資料動態(tài)和實時地進入系統(tǒng)內(nèi)，供后續(xù)學生在綜合實訓課程項目學習中分享。      三、生產(chǎn)性實訓基地應具有真實職場的環(huán)境和氛圍 

8、0;    生產(chǎn)性實訓基地的教學環(huán)境應為真實或仿真的職場環(huán)境，或者說生產(chǎn)性實訓基地應以職場環(huán)境和氛圍為主要特征表象以使受訓學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。具體體現(xiàn)在：實訓設備條件應與生產(chǎn)設備條件盡量接近；建有具備學習功能的工作崗位；布置逼真的包括企業(yè)理念、質(zhì)量管理體系、產(chǎn)品技術(shù)(工藝)流程、生產(chǎn)安全須知等企業(yè)文化的環(huán)境氛圍。學校在職場環(huán)境的設計與建設過程中，應安排專人擔任項目負責人進行職場環(huán)境設計的實地調(diào)研，專門邀請有關企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)和工藝人員共同來設計和建設實訓基地的職場環(huán)境。      實訓設備的購置應緊

9、緊圍繞實訓項目的訓練要求。完成生產(chǎn)性的綜合實訓，應考慮完成實訓項目的整個工作過程中所需用的各類設備，如生產(chǎn)制造設備，工藝裝備，檢測設備，檢測工具等。設備布置應按實際企業(yè)工廠設計的要求，依據(jù)產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)規(guī)范和安全規(guī)范等要求進行布置。同時，也要結(jié)合生產(chǎn)性實訓基地的教學功能，按相近功能的實訓實習相對集中的原則進行實訓職場區(qū)域分割設計。      實訓崗位重在建成學習的工作崗位。實訓崗位的設計，應針對職業(yè)技術(shù)領域崗位工作的典型工作任務，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、工藝流程、安全規(guī)范和質(zhì)量要求進行安排。實訓的崗位首先應是工作的崗位，實訓學生通過由學生轉(zhuǎn)變

10、為員工的身份轉(zhuǎn)變，通過履行員工的工作任務和崗位職責，得到崗位工作的實際鍛煉。將實訓崗位建成工作崗位并不難，難的是要將工作崗位建成一個能滿足教學目標的學習崗位。為此，在綜合實訓的設計中，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的工作“六步法”，有意識地強調(diào)綜合實訓的整體教學設計和過程實施的教學安排，使學生在完成完整的工作過程中，既形成對工作任務的總體把握和清晰流程，體會到工作要領，又能深入重點環(huán)節(jié)突出能力強化，把握關鍵環(huán)節(jié)，掌握工作要領，收到學習的最佳效果。      環(huán)境氛圍重在形成企業(yè)文化。在生產(chǎn)性實訓基地建設的論證期學院就提出了實訓條件建

11、設和職場環(huán)境氛圍建設齊頭并進的“軟”“硬”并舉的建設思路。各專業(yè)(群)在提出實訓條件建設設計方案的同時，也拿出職場環(huán)境氛圍的建設方案。各實訓基地建設項目部通過與所服務面向的骨干企業(yè)合作，引入實訓教學典型工作任務(產(chǎn)品)相關企業(yè)的企業(yè)理念和職場箴言、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范、企業(yè)質(zhì)量規(guī)范和安全規(guī)范等，并以文字、圖表、標語等多種形式布置在實訓工作場地內(nèi)。學生身臨其境，時時感受到企業(yè)文化的精華，刻刻體驗著企業(yè)理念的浸潤，耳濡目染潤物無聲地接受著職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的潛性教育。      四、生產(chǎn)性實訓基地應配備雙師結(jié)構(gòu)的項目教學團隊 &#

12、160;    綜合實訓教學對教師的技術(shù)與教學能力要求較高，為了完成好綜合實訓課程教學，除了提高教師自身素質(zhì)和能力外，采用聘請大量的企業(yè)技術(shù)人員一起承擔教學，教學中采用團隊合作的方式，是有效解決問題的良方。2008年以來，學院逐步完成了所有專業(yè)系的教學基層組織改造工作，將過去的教研室整合改造為項目部，其中綜合實訓項目部的主要任務是與合作企業(yè)人員一起按照企業(yè)技術(shù)(工藝)流程設計教學流程并組織綜合實訓項目教學，同時視具體任務要求靈活組建專業(yè)建設團隊開展專業(yè)建設。      建立由校企人員共同參加的專業(yè)教學團隊項目部，這項師資隊伍

13、建設改革工作，對綜合實訓教學改革的深入實施確實起到了很好的推動作用。綜合實訓項目部作為系部基層組織單位，面向所服務的行業(yè)企業(yè)，按專兼教師1：1的比例聘請企業(yè)一線的技術(shù)骨干為項目部成員。項目部全體成員既是教學人員也是實訓基地的管理者和建設者，同時還肩負著對外的技術(shù)與社會服務工作?；谶@種多重交叉的工作職能，為了適應其工作要求，項目部按照學習型組織進行建設，在教學上集體進行教學設計、共享教學資源和教學成果、組織完善教學方案、團隊開展教學實施。在實訓基地建設和管理上，在技術(shù)服務項目實施中，利用組織內(nèi)各成員的優(yōu)勢開展協(xié)同工作，共同探討研究克服技術(shù)難點，共享工作成果，起到團隊共同進步和團隊整體教學與技術(shù)

14、服務水平穩(wěn)步提升的效果。      五、生產(chǎn)性實訓基地應建立企業(yè)化的管理機制      生產(chǎn)性實訓基地以產(chǎn)品為主要教學載體，勢必造成運行成本較高。因此，生產(chǎn)性實訓基地的管理，不論是從滿足仿真生產(chǎn)環(huán)境的教學要求，還是從實訓基地自身的可持續(xù)發(fā)展要求，都必須走質(zhì)量與效益并重的企業(yè)化管理之路。      生產(chǎn)性實訓基地自身應具備“造血”功能。生產(chǎn)性實訓基地的建設從真實生產(chǎn)設備購置，到綜合實訓項目的產(chǎn)品制作，均帶來大量的投入。示范院校的建設投人不可能是一勞

15、永逸，更不可能是源源不斷。因此，在生產(chǎn)性實訓基地建設中，必須探索出實訓基地可持續(xù)發(fā)展的運行模式，在這一點上，走校企合作之路創(chuàng)新企業(yè)化管理機制已在高等職業(yè)教育界形成了高度共識。但在具體實施中，如何實現(xiàn)校企共贏，如何在校內(nèi)實施實訓基地的企業(yè)化管理，卻都是大家面臨的難題。這一難題的解決，一定要結(jié)合學校的專業(yè)優(yōu)勢等自身條件，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求和狀況等，創(chuàng)自己的特色之路。學院結(jié)合現(xiàn)狀和外部環(huán)境條件，在實訓基地可持續(xù)發(fā)展的體制與機制創(chuàng)新上做文章、下功夫形成了具有自身特色的企業(yè)化運作的實訓基地管理模式。如高開特模式，即校辦企業(yè)建生產(chǎn)性實訓基地的管理模式，企業(yè)內(nèi)有生產(chǎn)部和教學部，企業(yè)除將物化的產(chǎn)品作為經(jīng)濟效益產(chǎn)品也把教學培訓作為一種服務進行產(chǎn)品化，找到了企業(yè)與教學結(jié)合的共贏點。又如施耐德模式，即引知名企業(yè)進校辦生產(chǎn)性實訓基地的管理模式，學校作為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)長期投入新產(chǎn)品和新技術(shù)，保證了實訓基地的長效發(fā)展。再如企業(yè)聯(lián)盟模式。即在校外建生產(chǎn)性實訓基地的模式，校企借助企業(yè)聯(lián)盟這一“中間鍵”的橋梁紐帶作用，共同謀求合作的長久共贏。這些實訓基地管理模式的探索，為學院各專業(yè)群的生產(chǎn)性實訓基地穩(wěn)定地運行和長久地發(fā)展奠定了基礎。      企業(yè)化的管理環(huán)境是學生綜合職業(yè)能