1、杭州市化學(xué)會(huì)2005年年會(huì)論文中學(xué)化學(xué)課堂“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 富陽(yáng)市新登中學(xué) 泮一成（311404）【論文摘要】新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了，新的化學(xué)教材面世了，新的化學(xué)課該怎樣上？這恐怕是每一位化學(xué)都極力想弄清的一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，不失為促進(jìn)學(xué)生思維、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種良好方法。本文是筆者近年來(lái)實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，希望能得到同仁的批評(píng)指正?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) “問(wèn)題解決”教學(xué)模式 【正文】一、問(wèn)題的提出普通高中化學(xué)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在其“課程的基本理念”部分指出：化學(xué)課程的基本理念應(yīng)為：1立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。3結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。4從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策

3、能力。5通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。6在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。7積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。8為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題

4、演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過(guò)程、原理的推導(dǎo)過(guò)程、化學(xué)文化的積淀過(guò)程則普遍受到忽視。強(qiáng)迫性的記憶、機(jī)械性的模仿、重復(fù)性的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)應(yīng)有的興趣，也使學(xué)生的化學(xué)思維、化學(xué)意識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)江河日下。化學(xué)課堂教學(xué)從過(guò)去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為時(shí)代的必然與改革的必然?？墒牵烤挂院畏N教學(xué)模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應(yīng)運(yùn)而生的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)反復(fù)研究論證，筆者選擇了“問(wèn)題解決”教

5、學(xué)模式。二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式解讀（一）“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的含義現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維

6、的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),在問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些細(xì)小環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此“問(wèn)題解決”教學(xué)模式實(shí)際是指一種

7、依據(jù)教學(xué)任務(wù)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。（二）“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問(wèn)題解決”模式。如杜威將“問(wèn)題解決”過(guò)程分為五個(gè)階段：感覺問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個(gè)步驟；

8、理解問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答；瓦拉斯（GWallas）提出問(wèn)題解決四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證；布朗斯福特和斯特恩（BransfordStein）開發(fā)了五步問(wèn)題解決模式：?jiǎn)栴}識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)。上述這些問(wèn)題解決模式的實(shí)質(zhì)是個(gè)體（或?qū)W生）在解決問(wèn)題時(shí)所采用的全部可能步驟、階段或過(guò)程，是依據(jù)個(gè)體(或?qū)W生)解決問(wèn)題時(shí)的心理認(rèn)知程序進(jìn)行劃分的。“問(wèn)題解決”教學(xué)模式就是依據(jù)上述“問(wèn)題解決”模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。如杜威的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：疑難的情境確定問(wèn)題提出假設(shè)推理驗(yàn)證；當(dāng)代美國(guó)的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：選擇問(wèn)題明確問(wèn)題尋找線索解決問(wèn)題；巴班斯基的“問(wèn)題解決”教

9、學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織集體討論證實(shí)結(jié)論提出問(wèn)題作業(yè)。經(jīng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)與近幾年教學(xué)實(shí)踐，提筆者出以下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題強(qiáng)化遷移。用結(jié)構(gòu)示意圖表示為： 三、“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境從某種意義上講：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。因此在實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。何謂“問(wèn)題情景”？問(wèn)題情景，簡(jiǎn)言之，就是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過(guò)努力去克服，（尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑），而又力所能及的學(xué)習(xí)情景。（學(xué)習(xí)任務(wù)）實(shí)踐證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問(wèn)題性的情景，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，

10、而對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激動(dòng)作用。問(wèn)題情境應(yīng)該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問(wèn)題情境的核心要素。為了在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，必須要求學(xué)生完成某種任務(wù)，把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對(duì)象內(nèi)容方面。第二，思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），即對(duì)未知事物的需要。正是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的矛盾沖突激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要和探索的愿望。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。所以，對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問(wèn)題情境的基本條件。第三，學(xué)生的知識(shí)能力水平（察覺到問(wèn)題），包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)

11、水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的能力才能使思維進(jìn)行下去。學(xué)生具有的覺察和解決問(wèn)題的可能性越大，也就是他們的知識(shí)能力水平越高，未知事物與學(xué)生認(rèn)知差距就越少，他們可能完成解決問(wèn)題的思維步子就會(huì)邁得越大。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則1.難易要適中。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不

12、需要思考就能得出答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問(wèn)題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。因此教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對(duì)答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，也就是說(shuō)應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生愿意跳。2.具有啟發(fā)性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激怒發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該

13、是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我先設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)?(2)硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?(3)氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?(4)在銅與硝酸的反應(yīng)中,硝酸可能起到了哪些作用?對(duì)學(xué)生做了這些引導(dǎo)后,我又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物,并書寫銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中,

14、我明顯地感受到這種問(wèn)題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。3.具有一定的開放性。開放性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。比如我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里有兩瓶無(wú)色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)把它們區(qū)分開來(lái)”，這個(gè)問(wèn)題就具有這樣的特點(diǎn)。4.能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)有所得的前提，但在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：一種情況是教師的提問(wèn)較為淺顯，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的搜索就可以從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，教師的

15、問(wèn)題只是幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的回顧；另一種情況是教師的提問(wèn)并不是學(xué)生所能回答的，不是因?yàn)樘y了，而是不知道從哪里回答起。這兩種情況表面上看很不一樣，而帶來(lái)的結(jié)果卻很相似，那就是不能真正解決問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中常常反省自己的引導(dǎo)是否符合這種情況，是否能引導(dǎo)學(xué)生的思考。在學(xué)生的思考過(guò)程中，會(huì)自主的產(chǎn)生很多有助于他知識(shí)結(jié)構(gòu)化的聯(lián)結(jié)，這樣的疑問(wèn)才是有效的疑問(wèn)，才是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提高的疑問(wèn)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本途徑1.通過(guò)中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.在學(xué)科教學(xué)中,教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問(wèn)題，讓

16、學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如：學(xué)生對(duì)硫酸根離子的檢驗(yàn)不太容易搞清楚，我在實(shí)際教學(xué)中將硫酸根離子的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題：一瓶無(wú)色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？怎樣正確地檢驗(yàn)未知試樣中含有硫酸根離子？在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛

17、伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的末知知識(shí)的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水

18、反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，我先補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來(lái)，之后我又補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無(wú)金屬銅置換出來(lái)，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無(wú)色的氣體，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。3.通過(guò)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。即“學(xué)以致用，

19、用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律，從而提煉出有關(guān)問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)了CH4的存在、性質(zhì)后，筆者聯(lián)系日常生活實(shí)際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進(jìn)一步措施，那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：直接點(diǎn)火，看是否在爆炸極限內(nèi)？用試管直接去收集氣體，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？先把一個(gè)裝滿

20、水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進(jìn)入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法用直接點(diǎn)火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當(dāng)拋棄；方法用試管直接去收集氣體，由于試管中存在空氣，這樣收集的氣體不可能保證下水道中的氣體成分相同，該方法也應(yīng)當(dāng)拋棄；方法正確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實(shí)踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4.通過(guò)化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂

21、教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫在前人探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看來(lái)似乎雜亂無(wú)章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個(gè)偉大業(yè)績(jī)。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據(jù)編排原則將1-18號(hào)元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律

22、的表格。在課堂教學(xué)中利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，掌握科學(xué)研究的基本方法。四、“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)施的幾種方法與途徑在創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題后，如何實(shí)施“問(wèn)題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過(guò)程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能

23、力。1.教師通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識(shí)發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。要盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來(lái)，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來(lái)參與。2.讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時(shí)教師就要通過(guò)點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過(guò)來(lái)，

24、并引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開” 之感。3.教師要以“問(wèn)題”為中心，將課本知識(shí)歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話過(guò)程中，教師著重在話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問(wèn)題鏈”的方法，就是圍繞某一“問(wèn)題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問(wèn)。4.重視思維模型的建立思維模型是解決問(wèn)題的思想方法。在教學(xué)中要重視建立思維模型，使學(xué)生在碰到新的問(wèn)題或復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)其思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會(huì)得到

25、提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。氫氧化鋁為什么顯兩性？硫酸鋁、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時(shí)大量共存在于同一溶液中？往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？有兩瓶無(wú)色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于“活化”深化的狀態(tài)。五、實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì) 1.“問(wèn)題解決”教學(xué)法是利用原理和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用已有的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。重點(diǎn)在于通過(guò)各種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

26、、學(xué)會(huì)思考，以適應(yīng)解決各學(xué)科及自然社會(huì)中的千變?nèi)f化的新問(wèn)題。應(yīng)該充分注重教認(rèn)知的過(guò)程，教問(wèn)題結(jié)構(gòu)的形成，教模式的再認(rèn)，教問(wèn)題解決的程度，教知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，教能力傾向等。在實(shí)際教學(xué)中不必，也不可能把所有的化學(xué)問(wèn)題都以問(wèn)題解決的形式進(jìn)行。特別應(yīng)該注意的是在進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)不要片面的將“問(wèn)題解決”等于“解決問(wèn)題”，因?yàn)椤皢?wèn)題解決”是以問(wèn)題為中介，學(xué)生在解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究和合作精神都得到了培養(yǎng)。“問(wèn)題解決”的最終目的并不只是為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題，而是通過(guò)“問(wèn)題解決”的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，從而改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生在“問(wèn)題解決”

27、過(guò)程中的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是“問(wèn)題解決”的過(guò)程，指向的是教學(xué)功能性目標(biāo)的達(dá)成；而“解決問(wèn)題”更多的是傾向于教學(xué)的結(jié)果，其目標(biāo)就是為了某一個(gè)具體問(wèn)題的解決，以實(shí)現(xiàn)某種知識(shí)的應(yīng)用或者獲得某種新的知識(shí)，指向的是教學(xué)的物質(zhì)性目標(biāo)。顯然，兩者的指導(dǎo)思想完全不同，“問(wèn)題解決”絕不只是為了“解決問(wèn)題”。因此，在化學(xué)課堂“問(wèn)題解決”教學(xué)的開展中，一定要牢牢把握發(fā)展性（功能性）教學(xué)目標(biāo)，切不可丟下目標(biāo)的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問(wèn)題”的結(jié)果中。 2.不能簡(jiǎn)單將“問(wèn)題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”混為一談。“問(wèn)題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式?！皢?wèn)題解決”是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，注重學(xué)

28、生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，可以在獲得知識(shí)的同時(shí)有效地提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到功能性目標(biāo)和物質(zhì)性目標(biāo)的雙豐收；而“題海戰(zhàn)術(shù)”是在行為主義思想指導(dǎo)下提出，由不斷地強(qiáng)化“刺激”而在“刺激”與“正確反應(yīng)”之間產(chǎn)生暫時(shí)性的“聯(lián)結(jié)”進(jìn)而儲(chǔ)存的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”只強(qiáng)調(diào)“知道”，忽視“理解”，以犧牲對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)為代價(jià)而盲目追求著“熟練”。這種逃避理性思考的教學(xué)可能會(huì)在達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)產(chǎn)生“反教學(xué)”現(xiàn)象，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)在丟失了教學(xué)的功能性目標(biāo)的同時(shí)可能連物質(zhì)性目標(biāo)也不能達(dá)到，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的目的論精神的缺失。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，選擇高質(zhì)量